吳 敏

（施秉縣第一中學(xué) 貴州 施秉 556200）

引言

在全新歷史時(shí)期下，積極做好對(duì)于教育模式的調(diào)整，已經(jīng)成為擺在廣大教育工作者面前的重要任務(wù)和使命。實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式過(guò)于關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，其導(dǎo)致很多學(xué)生存在“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”的窘境，對(duì)于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力造成了極大的削弱，不利于高素質(zhì)人才隊(duì)伍的建設(shè)。基于此，近年來(lái)，大批教育工作者對(duì)于如何開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了分析，希望進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的充分了解，從而確保其可以在日常生活中積極做好對(duì)于英語(yǔ)的充分應(yīng)用。

1.關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的研究

自從21 世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外諸多從事英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的學(xué)者指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，將其引進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂會(huì)是一個(gè)較佳的選擇。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力與寫(xiě)作能力，也促進(jìn)了他們對(duì)自身語(yǔ)言技能與綜合能力的關(guān)注。項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因此在結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引人英語(yǔ)寫(xiě)作課堂對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力與批判思維等會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但是，盡管以上學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)持非常肯定的態(tài)度，也有部分學(xué)者提出了異議，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入高中英語(yǔ)課堂，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，豐富其情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與提高其跨文化意識(shí)會(huì)是不錯(cuò)的選擇。但是，鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐仍處于不斷探索階段，課堂效果并不能達(dá)到預(yù)料的效果，因此找到最佳且適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法還需漫長(zhǎng)的探索。通過(guò)對(duì)比以上所涉及的觀點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，盡管從理論上和實(shí)踐上，研究學(xué)者都支持并提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)的運(yùn)用，但是我們目前所掌握的對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效性的實(shí)證研究結(jié)果常常是值得深入思考與探討的。為了對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中國(guó)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用有一個(gè)更全面的了解和認(rèn)識(shí)，我們迫切需要進(jìn)一步探索這種教學(xué)模式。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及其優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種將探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式和個(gè)案式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，而且是一種以行為為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師不再僅僅是一個(gè)傳授和傳授知識(shí)的人，它的作用在于引導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生走上健康的生活之路，并引導(dǎo)他們正確地使用項(xiàng)目式教學(xué)法，從而達(dá)到事半功倍，對(duì)學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中，教師也可以將各個(gè)課題相關(guān)的課題整合到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)體探究等方式將理論運(yùn)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。在任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生們要做的就是搜集資料、分析信息和目標(biāo)、確認(rèn)和執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)、總結(jié)成果、評(píng)估成果。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，又可以獲取知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)的中心已不再是以教師所傳授的知識(shí)和技巧為目的，而是讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)、指導(dǎo)和監(jiān)督下，主動(dòng)探索知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)他們的各種能力進(jìn)行磨煉。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是打破了教師講課，讓學(xué)生聽(tīng)課的傳統(tǒng)模式，教師與學(xué)生的溝通與協(xié)作，一種新的教學(xué)方式，即生生協(xié)作。在這樣的教學(xué)模式中，同學(xué)們可以進(jìn)行積極的溝通、協(xié)作、討論，從而使他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性得到提高，同時(shí)也能夠提高他們的綜合素質(zhì)。

3.高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施困境

3.1 意識(shí)之困

高中英語(yǔ)教師對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的了解亟待提高，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也存在誤解。有的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)屬于課外活動(dòng)，與課程無(wú)關(guān)，敷衍對(duì)待；有的學(xué)生提出參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)過(guò)多擠占學(xué)習(xí)時(shí)間，因而不愿投入過(guò)多時(shí)間。

3.2 驅(qū)動(dòng)之困

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，常常出現(xiàn)教師的任務(wù)設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)水平不相符的問(wèn)題。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)項(xiàng)目缺乏興趣、對(duì)自己缺乏信心、對(duì)研究缺乏動(dòng)力等問(wèn)題，導(dǎo)致活動(dòng)效率低，流于表面，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的育人效果。

3.3 課時(shí)之困

目前，由于課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師反映很難保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的周期時(shí)間，甚至擔(dān)心項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與應(yīng)試產(chǎn)生沖突，因而對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)望而卻步。

4.高中英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略

4.1 做好項(xiàng)目選題

農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在許多不足之處，尤其是教學(xué)方法的滯后，不僅影響了學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的效率，而且影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的主觀感受。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入程序化學(xué)是一種迫切需要的學(xué)習(xí)形式。但是，重要的是要注意到，雖然項(xiàng)目關(guān)系帶來(lái)了許多好處，但根據(jù)教師的教學(xué)策略，還是有機(jī)會(huì)利用這些好處的。在這個(gè)過(guò)程中，老師的首要任務(wù)是設(shè)計(jì)項(xiàng)目準(zhǔn)備。在這方面，我認(rèn)為在執(zhí)行項(xiàng)目決定時(shí)必須達(dá)到兩點(diǎn):從學(xué)生的個(gè)人和智力角度有針對(duì)性地處理項(xiàng)目問(wèn)題，全面了解方案化學(xué)的內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)，以便盡可能強(qiáng)調(diào)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的主要作用；第二，學(xué)生必須在項(xiàng)目主題上協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，以確保英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

4.2 根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，制定項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)員確定目標(biāo)和子任務(wù)后，教師必須將學(xué)員分組討論，制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作的實(shí)際步驟，并確定相應(yīng)的步驟。例如，當(dāng)教師講授某個(gè)環(huán)境主題的模塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以討論該環(huán)境。第一步是將學(xué)生分組，閱讀相關(guān)文章，將相關(guān)內(nèi)容作為單元學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分進(jìn)行總結(jié)，以形成自己的想法。在第二步中，每個(gè)組確定自己的報(bào)告主題。第三步，各組收集有關(guān)報(bào)告主題的數(shù)據(jù)，介紹有關(guān)研究，以編寫(xiě)報(bào)告。第四步，各培訓(xùn)小組向教師提交各自的研究成果和相關(guān)分析，使教師能夠評(píng)估問(wèn)題。步驟5:每個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在課堂上提供相關(guān)報(bào)告、相互學(xué)習(xí)并取得進(jìn)展。第六步:學(xué)生必須自我認(rèn)識(shí)，判斷他們的觀點(diǎn)和想法是否得到有效的交流，教師必須思考如何分析學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生不同能力的培訓(xùn)效果以及他們之間的互動(dòng)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。一些學(xué)生可以積極尋求能激勵(lì)研究前進(jìn)到下一步的解決方案。但是，有些學(xué)生可能無(wú)法解決認(rèn)知沖突，從而陷入學(xué)習(xí)困難。對(duì)于積極尋求解決方案的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下一步是從理解、分析、錯(cuò)誤和驗(yàn)證等更廣泛的認(rèn)知和知識(shí)過(guò)程開(kāi)始。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以進(jìn)一步糾正自己的理解錯(cuò)誤，重新思考。通過(guò)相關(guān)手段積極解決認(rèn)知沖突，從中獲得快樂(lè)。事實(shí)上，這是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生們?cè)谄渲刑剿餍碌闹R(shí)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以看出，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)歷史，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)路徑與本文提到的與項(xiàng)目相關(guān)的歷史相符。這要求積極推進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在更好地了解基于項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程的根本重要性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的生產(chǎn)率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的承諾，深化學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.4 做好師生交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生教學(xué)價(jià)值

為了進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中更經(jīng)常地與學(xué)生交談，使學(xué)生有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)將相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)知識(shí)能力的合理擴(kuò)展。通過(guò)充分實(shí)施相關(guān)工作，教師可以幫助學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生群體思維能力的合理拓展。同時(shí)，教師可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)人員的方向，讓學(xué)生獨(dú)立于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生能夠更好地在課堂上表達(dá)自己的成績(jī)。 例如，在講授“Travelling around（四處旅行）”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的旅行經(jīng)歷用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。這樣，教師就可以越來(lái)越多地讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)自己，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而更好地理解和有效地理解英語(yǔ)，這是優(yōu)化英語(yǔ)知識(shí)和表達(dá)能力的良好動(dòng)力。同時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生更多地參與教學(xué)來(lái)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義,教師需要明確在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,結(jié)合英語(yǔ)單元主題和課程內(nèi)容,運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究,做好點(diǎn)披指導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)生更好掌握英語(yǔ)知識(shí),發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力存在著差異，教師要基于因材施教的理念運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)法,才能更好實(shí)施教學(xué)。