李國虎

（白銀市會寧縣四房吳鎮(zhèn)坡里小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

隨著新課改的不斷深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代教育理念下展現(xiàn)出勃勃生機。小學(xué)階段是夯實學(xué)生基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這一階段，通過良好的教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重要的一門學(xué)科，教師應(yīng)高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)，通過在教學(xué)中融入生活元素，開展生活化教學(xué)，促進學(xué)生認識數(shù)學(xué)理論，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)全面而綜合的發(fā)展。就目前所開展的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，仍存在著一些問題不容忽視。為此，教師要切實認識到問題，并且對問題追根溯源，從而更好的為有針對性地開展教學(xué)而提供可行策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)狀問題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活化教學(xué)模式成為當下的教學(xué)發(fā)展所需。但是，現(xiàn)實運用中，有的教師在對生活素材進行擷取時，選擇不精細，生活因素添加的過多，反而也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握以及吸收，浪費了寶貴的課堂時間。教師應(yīng)結(jié)合實際情況，認真對生活元素進行篩選，確保有效融合，進一步將所學(xué)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，不斷幫助學(xué)生構(gòu)筑知識。有的教師在創(chuàng)設(shè)生活化情景之中，僅僅是走形式、圖熱鬧，并沒有真正將數(shù)學(xué)知識融入到課堂教學(xué)的生活實例中，學(xué)生的學(xué)習受到困擾，而且數(shù)學(xué)思維的鍛煉也受到了一定的影響。也有教師在生活化情境的創(chuàng)設(shè)之中，僅僅是將教學(xué)與生活現(xiàn)象簡單進行掛鉤，缺乏實際的教學(xué)意義。日常教學(xué)之中，教師的這一生活化元素的注入，顯然也并沒有與學(xué)生的認知需求相貼近，自然無法真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的功能與作用，也使學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)在生活中的價值與意義。而且在實際教學(xué)之中，教師仍然更為注重的是學(xué)生公式與定理的這一教學(xué)，但對學(xué)生開展數(shù)學(xué)內(nèi)涵的教育有所忽視，而且學(xué)生大多掌握的知識局限于書本上的理論層面，其創(chuàng)造力與能動性都較為的缺乏。

2.認識小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的價值與意義

通過小學(xué)數(shù)學(xué)運用生活化教學(xué)模式，能幫助學(xué)生學(xué)以致用，不斷增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。數(shù)學(xué)也是門工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活問題成為了一種基本技能，為此學(xué)校教師要立足于實踐這一導(dǎo)向，借助生活問題，對學(xué)生就知識的掌握與應(yīng)用加以檢驗。針對當前隨著我國加大力度培養(yǎng)應(yīng)用型人才的趨勢，在數(shù)學(xué)教學(xué)中。就應(yīng)避免出現(xiàn)“只重分數(shù)、不重能力”的這一現(xiàn)象。站在深度學(xué)習這一角度，將傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式不斷轉(zhuǎn)向多向信息交流以及對知識的靈活運用。運用生活化教學(xué)模式可以將理論與實驗緊密結(jié)合在一起，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。數(shù)學(xué)知識較為的抽象，對于認知水平有限的小學(xué)生來說，在理解上還存在著一定的困難。為此，運用生活化教學(xué)模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式以及定理等數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活中的某一現(xiàn)象，通過具體生活情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生理解知識、掌握知識、運用知識的綜合能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)應(yīng)用策略

3.1 在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教師在數(shù)學(xué)授課過程中，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)都能注重引領(lǐng)學(xué)生更好地理解知識、探究知識，尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)這一良好的開端。則需要精心的設(shè)計，通過生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生盡快進入到學(xué)習狀態(tài)，同時也能調(diào)動起學(xué)習新課的興趣與迫切愿望。導(dǎo)入效果的高低也對后續(xù)教學(xué)學(xué)習效果如何產(chǎn)生了直接影響。在這一起始階段，教師有效的生活元素的融入，使學(xué)生的情感、態(tài)度受到感染，而思維被激活，結(jié)合所教授的知識與學(xué)生的認知水平、興趣愛好等因素，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中常見的具體實例。由此，那些枯燥的、抽象的知識立刻以生動形象的方式呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，點燃了學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的強烈欲望，也充滿了迫切解決生活中數(shù)學(xué)問題的求知欲望與期待。學(xué)生始終跟隨教師的指引，一步步由淺入深地學(xué)習知識、探索知識、獲取知識、掌握知識。比如，軸對稱數(shù)學(xué)知識教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師引入的是生活化的游戲“照鏡畫圖”，教師在上課伊始便提出了這樣的一個生活化的問題，“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習的內(nèi)容是軸對稱圖形，在學(xué)習這一數(shù)學(xué)知識之前，先和老師一起做一個游戲，照一照鏡子，畫出鏡子內(nèi)外的圖形。再請大家仔細的觀察一下，畫出的圖形有何種特點，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”在問題的激趣下，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步對軸對稱圖形的基本特征建立了初步認知。

3.2 創(chuàng)設(shè)趣味性環(huán)境，營造良好生活化氛圍

教師通過將生活元素融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，輕松而愉悅的課堂氛圍就此形成，而這也成為實施生活化教學(xué)模式的必要元素。在良好愉悅的課堂環(huán)境之中，學(xué)生注意力集中，自主思考意識不斷增強，同時也能由淺入深地探尋知識的本質(zhì)，學(xué)會獨立思考，獨立去認識了解知識與生活間的緊密關(guān)系。作為教師，要敢于沖破傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，要改變單一化的教學(xué)方式，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知水平，采取豐富多樣的方式方法，使這一課堂環(huán)境更充滿了趣味性以及啟發(fā)性。在這一生活化的良好課堂氛圍的營造之中，學(xué)生真正感受了數(shù)學(xué)知識的魅力，也感受到數(shù)學(xué)知識的重要性，從而使學(xué)生更能親近數(shù)學(xué)，主動學(xué)習數(shù)學(xué)知識。在具體的教學(xué)之中，教師結(jié)合學(xué)生的年齡層次以及個性特點采取生活化的故事，或者是生活化的表演方法等，進一步讓學(xué)生在輕松愉悅氛圍之中，掌握基礎(chǔ)知識與技能，不斷的提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升思維數(shù)學(xué)思維能力。

3.3 引入生活實例，深化認識數(shù)學(xué)知識

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的整個教學(xué)過程中，教師結(jié)合具體所教學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，以生活實例的形式來讓學(xué)生進一步感受生活中的數(shù)學(xué)問題，同時也能引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的價值與意義，從而根據(jù)具體的生活實踐對抽象的數(shù)學(xué)知識點進行證明，加深認識與理解數(shù)學(xué)知識理論。在小學(xué)階段，小學(xué)生所學(xué)知識多來自于生活。為此，教師在進行數(shù)學(xué)習題的教授過程中，應(yīng)注意與學(xué)生的生活緊密相連，找準數(shù)學(xué)知識融入生活的結(jié)合點。通過大家所熟悉的生活實例的引入，能夠讓學(xué)生從真實模擬的生活情境中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)知識解決生活問題的價值與意義，從而不斷拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，在生活的指引之下，提升自我的數(shù)學(xué)能力，促進綜合素養(yǎng)的提升。如，教學(xué)小數(shù)的除法這一知識內(nèi)容中，學(xué)生對于除數(shù)的公式與其所包含的數(shù)學(xué)符號的單純認知上是感到非常的抽象，也十分陌生。如果教師采用傳統(tǒng)方法直接進行講解，以灌輸式、填鴨式單向傳遞知識信息，顯然無法激發(fā)學(xué)生的注意力。同時，也使學(xué)生難以理解這一抽象的數(shù)學(xué)知識。為此，教師則融入了生活實例，帶領(lǐng)學(xué)生基于生活實例進行數(shù)學(xué)計算，讓學(xué)生的熟悉感、親切不斷升溫之后，運用所掌握的運算方法去解決生活實例中的問題，由此也能快速地理解這部分知識，并能做到學(xué)以致用，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習效果。

3.4 注重課堂實踐，增強學(xué)以致用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目的是為了學(xué)生靈活運用所學(xué)來解決問題。為此，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)注重帶領(lǐng)學(xué)生開展具體的課堂實踐，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光，對生活進行認真的觀察，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，有效解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，不斷地增強和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如在教學(xué)了“長方形面積的計算”這一節(jié)課之后，教師就地取材，觀察教室的長度與寬度，同時讓學(xué)生現(xiàn)場測量教室的長與寬，并求出教室的面積，再對教室地面地磚的長與寬進行測量，從而算出地磚的面積，之后再對整個教室要鋪相同地磚需要的塊數(shù)進行計算。并且告訴學(xué)生每塊地磚是70 元，共需多少錢。這一課堂實踐活動，可以說是讓學(xué)生將所學(xué)知識真實的在現(xiàn)實之中進行運用，由此讓學(xué)生的情感被喚醒，而且思維更為的積極，興趣與熱情也格外的高漲，讓學(xué)生更親近數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的主動意識，提高了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的能力與水平。

3.5 設(shè)計多元課后作業(yè)，復(fù)習環(huán)節(jié)凸顯生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)便是復(fù)習。課堂中，學(xué)生與教師積極互動交流之后，學(xué)生腦海中形成了一定的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)理論。為了做好課上課下有效銜接，復(fù)習環(huán)節(jié)，教師則是通過利用學(xué)生的課后時間，布置適合于學(xué)生身心發(fā)展的以及認知水平的豐富多彩的生活化作業(yè)，幫助學(xué)生能在這一復(fù)習階段鞏固課堂所學(xué)，進一步對生活化課堂教學(xué)內(nèi)容的印象不斷加深與強化。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師布置作業(yè)多采取的是較為簡單枯燥的形式，有的甚至是題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生無法對生活化課堂的內(nèi)容進行鞏固，也難以更好地發(fā)揮生活化數(shù)學(xué)思維。為此，教師也需要圍繞新課改以及“雙減”政策，進一步豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，通過在作業(yè)中融入生活化元素，使得學(xué)生感受到完成作業(yè)的趣味性，進一步樂于積極主動的對課堂所學(xué)內(nèi)容進行回顧，也樂于借助生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)對自我課堂所學(xué)進行檢驗，從而不斷加深學(xué)習數(shù)學(xué)知識與概念的理解力、掌握能力以及學(xué)以致用的能力，真正將生活化教學(xué)思想落到實處。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用基于學(xué)生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)新性的將生活元素融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并運用所學(xué)去解決問題。由此也加強了理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不斷得以滲透以及提高。也學(xué)會站在數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)、解決生活中存在的實際問題，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，并且能夠運用數(shù)學(xué)語言對最終得出的結(jié)論或答案清晰地做出解釋，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。