王家龍

（通渭縣平襄初級中學 甘肅 通渭 743300）

引言

初中階段的學生因其各自閱讀書目、閱讀書量和閱讀基礎的不同而使得語文教師的教學效果不同。雖然同學們生活在同一環(huán)境之中，在同一老師的引領之下，但同學們的文學素養(yǎng)和閱讀能力卻有很大的差別。這就為語文教師的教學增加了難度，如果采用“一刀切”的講授或閱讀，將大大降低學生的閱讀興趣，因此本文所要探討的是從教學方式的層面來提升學生的閱讀興趣。閱讀理解，顧名思義，文本和理解。文本為名詞，是印制在書本上、客觀存在的；理解為動詞，是活躍在大腦里、主觀能動的。對于學校里的中學生而言，世界并不只有學校圍墻那么大，并不是大圈圈里又畫的小圈圈。當有限的生活經(jīng)驗面對無限的閱讀題目，機械單一的教學方式面對層出不窮的閱讀部分，教師和學生同樣都難以招架。那么，當中學生遇上閱讀，教師教學當從以下幾個層面嘗試破繭成蝶。

1.初中語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

1.1 初中語文閱讀及其教學現(xiàn)狀

1.1.1 初中語文閱讀

初中階段，語文作為主要的人文學科，其實是由占比極大的“讀”和“寫”支撐起來的，“寫”是指“寫作”，“讀”就是本文所探討的“閱讀?！庇捎谧x寫本身需要學生較強的自主學習意識、創(chuàng)造性、能動性，又深受各種各樣的學習環(huán)境的影響，因而一定程度上語文閱讀與寫作成為了重點之中的難點[1]。

1.1.2 教學現(xiàn)狀分析

對于教師而言，教授學生的閱讀是極具難度的。體現(xiàn)在中學生因年齡結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不足或者是既有的語文閱讀素養(yǎng)不夠等，對教師講授的閱讀知識要點掌握的程度較低。其次，教師認為中學生還處在較低水平的學習階段，對于較深層次的學習能力尚且不足，不必教授更加深層次的閱讀知識。最為重要的一點，教師的教學方式十分傳統(tǒng)，他們通常以教材閱讀為例，利于上課時間，集體給學生講解一些簡單的易于理解掌握的知識點，對于稍微有些難度的知識往往放在某些練習題中，考試題中分散進行講解。這樣的講解方式對于教師而言，是效率最高的，但對于閱讀素養(yǎng)參差不齊的學生而言，無疑是機械死板的，久而久之會導致學生失去閱讀興趣。

1.1.3 學生學習現(xiàn)狀分析

從學生層面來講，就教師教學方式機械生硬的現(xiàn)狀來看，很多學生對閱讀知識常常囫圇吞棗，沒有真正理解，也就沒有真正做到喜歡甚至是享受。部分學生閱讀習慣不科學，既沒有給自己制定一年或一學期的閱讀計劃，也沒有短期的如一周、一月的閱讀安排，既不能結(jié)合教材選擇閱讀材料，也不接受老師的建議去選閱讀素材。愛好閱讀是一個習慣，學生只有根據(jù)自己的計劃閱讀、跟著教學進度閱讀、長期堅持閱讀、根據(jù)自己的愛好有選擇性的主動去閱讀，才能使初中學生的閱讀更進一步，才能逐步達到新課標所要求的閱讀量。但是，在當下的教育教學環(huán)境下，初中學生既有很多課外的作業(yè)任務要去完成，也有教師和學校所規(guī)定的學業(yè)目標要達標。本來學校沒有形成閱讀良好氛圍，學生個人也沒有形成閱讀習慣，加之各種學業(yè)任務的影響，使得初中學生失去了絕佳的閱讀時機。學生閱讀量小，閱讀速度不高，閱讀效率達不到課標要求，使得初中語文課堂的閱讀教學十分吃吃肘[2]。

再者初中閱讀本身具有的特點也使得閱讀學習的難度上升：第一，閱讀理解中文本背景陌生。學校因其較為封閉的社會環(huán)境，與外部世界在一定程度上存在隔離的狀態(tài)，因此中學生所面對的閱讀文本，其中的寫作背景和人物事跡與他們自身的生活經(jīng)歷存在很大的出入。比如他們實在很難想象海明威筆下的《老人與?！罚蠛５降资鞘裁礃拥?，夜晚的大海又是什么樣的等等問題。從客觀條件上來講，這對他們理解作者的寫作意圖增加了很大的難度。第二、讀者與作者價值觀有差距。閱讀淺層次而言是對文本字面的理解，深層次而言是對文本背景事物的觀點，更深層次是讀者三觀的交匯。中學生因其年齡、生活經(jīng)歷的限制，不容易達到理解作者文本的程度。這無疑需要大量時間、課外讀物、以及豐富的生活見識的積累。

1.2 初中語文閱讀教學所存在的問題分析

初中語文閱讀教學所存在的問題主要包括兩方面：教師層面——方式機械，理念傳統(tǒng)；學生層面——自主性差，方式單一。

1.2.1 閱讀基本功不扎實。語文學習中的重點是閱讀，通常而言是閱讀別人寫的書。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段初中的閱讀還不能做到深入和細致，就連課本上精選的文章，有78%以上的同學都沒有做到精讀和通讀。初中學生的閱讀量與小學學段的閱讀量都不能相比，所閱讀的基礎基本上都源于小學時段。當進入初中階段后，課時的緊張、學科內(nèi)容的增多和學習難度的提升，使得大多數(shù)學生無暇顧及閱讀，教師安排的閱讀幾乎成了一句空話。

1.2.2 自主進步意識及能力淺薄。中學是一個相關封閉的小環(huán)境，導致師生以及家長自主進步意識甚至能力較為薄弱。這在學生及學校的發(fā)展中，是最應該引起注意的，不主動求變，只能被動受難。

1.2.3 本文所要論述的重點——學習方式單一。課前的預習和課后的復習等常規(guī)學習習慣還沒有形成，課堂上的提問和學習中的互動不是非常積極。語文的閱讀這一習慣養(yǎng)成也還沒有定型。語文學科的閱讀能力提升通常只依靠學校布置的課堂任務、安排的假期閱讀書籍來進行，其閱讀時間和閱讀內(nèi)容的選擇往往是有限的。再者，學生除了在校聽教師講課外，極少數(shù)求助于其他同學，沒有與其他同學在閱讀習慣、篇目、思維上形成良好的溝通。因此一定程度上講，這樣的閱讀是失敗的、機械的[3]。

2.小組合作學習與初中語文閱讀教學的結(jié)合

2.1 小組合作學習簡介

合作學習是一種以學生為主體的教學方式，學生之間為完成教師交代的學習任務，組建學習小組，相互提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中，組內(nèi)學生可以相互取長補短、積極參與到小組學習任務中。組間相互競爭、你追我趕，在極大的調(diào)動學生學習熱情的同時，也鍛煉了學生團結(jié)互助、自主學習的精神，更是保質(zhì)保量的完成學習任務。最值得注意的是，合作學習打破了以教師為主導的課堂教學方式，無疑是進步的。小組合作學習的應用性極為廣泛，對于開放性的學習內(nèi)容、需要調(diào)動學生積極性、創(chuàng)造性、自主性和樂趣的學習內(nèi)容和目標而言，是十分必要且科學的教學組織方式。

2.2 小組合作學習對于語文閱讀教學的意義

中學階段的學生活潑好動，正處在語言學習的黃金時期，然而中學生操作技能和心智素質(zhì)的發(fā)展還不夠完善，語言的學習不能單靠識記知識點。小組合作學習以一種學生身心可以接受的方式進行，既解決了學生本身在學習方面的缺陷，也打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學方式，一定程度上豐富了學生的知識習得形式。合作學習，是為達到既定的學習目的而在個體之間組成正式團體或非正式團體，成員之間秉承平等自愿、互助友好的精神，共同參與或者根據(jù)特長分工參與的一種課堂教學模式。這期間最主要的是合作，其次是為什么合作。但在初中語文閱讀教學中使用小組合作學習，考慮到學生身心發(fā)展的未成熟性，教師應該在閱讀課堂中承擔起主導作用，組建以學生團體為學習主體的新型師生關系。教師幫助學生明確小組合作學習的閱讀目標、小組合作學習的方式（討論、分角色朗讀、互相評判作業(yè)等等）、途徑、步驟等。由于學生的學習風格、學習能力或者人際交往能力等各方面的客觀因素存在，教師還應該幫助學生組建學習小組，活躍組內(nèi)氣氛等。最后，通過特定的教學評價方式來檢驗合作學習的成果。這對傳統(tǒng)的閱讀教學而言，發(fā)揮了學生的主體作用，引導學生自主去思考答案、去創(chuàng)造和分享結(jié)論，從豐富多樣的學習結(jié)果中獲得學習成就。換言之，便是提升了閱讀樂趣[4]。

3.閱讀與悅讀——小組合作下初中語文教學路徑探析

3.1 明確合作學習的基本精神

3.1.1 明確合作學習的適用范圍。初中語文閱讀范圍十分廣，就文體而言，有現(xiàn)代散文、詩歌，有古時短文、詩歌等等，其不同的閱讀內(nèi)容需要采用不同的閱讀學習方式，因此并不是所有的內(nèi)容都適合采用開放式的合作學習。比如，頗有難度的古詩文閱讀就需要以教師主講為基本的學習方式，讓知識豐富的教師來講授每個基本知識點，從而達到對文章的準確把握。對于文章具有開放性的問題探討，可采用小組合作的方式，讓學生發(fā)散自己的思維，與組間其他成員就交流自己對于古時文人學者的情感領悟。這樣可以在教會學生基本閱讀知識的同時，拉近了學生與冰冷的語言文字之間的距離。最后在友好交流合作之中，建立起對閱讀學習的興趣，整個過程十分符合知情意行的要求。

3.1.2 優(yōu)化小組合作的成員分工。學生的合作小組在組隊環(huán)節(jié)，就應該充分了解各個學生的特點，學生的學習特長、學習能力以及行為習慣等等方面。從而使組好的團隊符合互幫互助、團結(jié)友好的合作學習的實質(zhì)精神。初中階段的學生，以頗具社會合作的經(jīng)驗，此時教師做到引導組隊即可。成員合理分工可以保證小組學習過程順利進行，之所以要進行分工，是因為各個學生的課前積累、閱讀表達能力、特長愛好等不盡相同，合理分工是發(fā)揮優(yōu)勢，以優(yōu)帶差，最終促進組內(nèi)所有學生都達到既定的教學目標[5]。

3.1.3 規(guī)劃小組合作的目標層次。小組學習目標明確是順利進行合作學習的前提要求，初中生對閱讀目標、任務這類概念模糊，很難自我管理約束。如果教師沒有明確學習目標，很可能在小組學習時間里渾水摸魚，以至于小組學習效果不理想。

3.1.4 保持學習小組的相對穩(wěn)定。所謂的學習小組穩(wěn)定，是在考慮到學生是有意識的個體，他們在學習中以及生活中，都是投入了真實的情感。他們對所學的科目有情感，對身邊的同學有情感，甚至可能對教室的桌椅板凳都是極其愛護的。因此，在組織小組合作學習時，最好小組相對穩(wěn)定，久而久之才能培養(yǎng)起學生對小組的認同感，激發(fā)學生組間競爭。

3.2 堅持教師主導、學生主體

堅持教師主導，學生主體是考慮到初中學生身心發(fā)展的未成熟性，在課堂上用到學習小組時，需要教師的幫助和指導。學生主體是由于初中階段學生的主體意識逐漸清晰，他們有自己的見解看法需要表達，且此時的教學應該建立在對學生主體地位的尊重之上。再者，閱讀學習本身是增長學生自己知識和見解的事，從小培養(yǎng)的自主意識，有助于學習成績的進步和學業(yè)的長足發(fā)展[6]。在這樣的閱讀教學過程中，教師給了學生無比充分的學習空間，可以讓學生們自主的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，強化他們的學習能力和閱讀探究能力，讓他們結(jié)合老師所講的一些探究點，來更好的運用到自己所閱讀的素材當中，并且不斷的柔和分析和總結(jié)。在面對自己不懂得的閱讀知識點時，可以回想自己學到過的知識來進行同類的分析，從而不斷提高初中學生的信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，讓有形的課堂為無形的課堂打下一個堅實的基礎，讓同學們在無形的課堂中也能獲得知識。在這樣的閱讀和悅讀過程中，不僅學生的學習能力也提高了，學習的閱讀興趣也提高了，教師的教學水平和信息素養(yǎng)也能夠得到提升[7]。

3.3 合作探究——促進學生對于知識的內(nèi)化

當下大多數(shù)的語文課堂是比較枯燥無味的，學習的知識比較抽象，而且是靜態(tài)化的知識，讓學生不能夠很好的去理解所學東西。隨著科學技術的不斷發(fā)展，語文老師可以利用多媒體來為語文課堂教學服務，可以將一些抽象的知識點如文體的特點、修辭手法等用一些動態(tài)的形式更好的展現(xiàn)出來，這樣就能夠更好的去增強學生們的學習體驗，更利于學生們?nèi)τ谀骋粋€知識點的了解。在學生對于一些知識點難以想象的時候，老師也可以利用課件來為學生播放一段視頻，讓他們更好地置身于那個環(huán)境當中，更好的去了解當時的時代背景和環(huán)境。使用多媒體手段可以更好的為同學們創(chuàng)造一個良好的學習情境，更利于同學們對于課堂知識點的學習。在這樣的教學過程中，教師能夠引領學生更好的去對知識進行一個理解和學習，更好地將學到的知識運用到生活中去。在這樣的教學過程中，可以讓學生們自主地去學習和理解老師所講授到的知識，讓他們以一種創(chuàng)新的、開闊的態(tài)度去面對課程中所學的知識和所應對的挑戰(zhàn)，更好的解決問題和分析問題。同時，在這個潛移默化的過程中，提高了初中學生的創(chuàng)新能力。這樣的教學手段，在一定程度上達到了理想的教學目標，教學質(zhì)量也能得到不斷地提升，并且可以很好的打破傳統(tǒng)的教學模式，讓同學和教師在輕松快樂的過程中去完成教學任務和教學目標。教師在利用信息化的教學手段的同時，可以為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，改變壓抑的課堂氛圍，使得課堂氛圍變得更加的輕松，讓學生們在看似玩鬧的過程中就能獲得到知識，完成教學的內(nèi)容，輕松的課堂才是現(xiàn)在教學質(zhì)量不斷提升的重中之重。在這個過程中，也可以讓學生們不斷地強化自己的學習能力，形成自己的個性和自我的文化價值觀。讓同學們可以對自己所學的知識進行一個自我總結(jié)。在遇到任何問題時，都可以讓學生們進行反應與思考，這樣的教學課堂讓教師也不再那么的沉悶與吃力，讓學生們可以更加容易地去了解一些抽象性的東西，更容易將不好理解的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課堂的互動也要求教師也要主動，這樣就能對所學知識更加容易理解。這樣的教學課堂才是現(xiàn)在老師應該建立的課堂和同學們喜歡的課堂[8]。

3.4 學習評價應學生評價和教師評價結(jié)合

科學合理的學習評價是認定學生學習成績并且鼓舞學生再接再厲的好方式，不合理的評價會打擊學生的學習積極性，一定程度上會讓學生否定自己，甚至厭學。由于個體差異性的客觀存在，評價不能一概而論，應考慮評價的客觀性和多樣性相結(jié)合。在初中語文閱讀教學中，為了鞏固所采取小組合作的教學方式，應該把小組評價納入最終學習評價體系中。

總結(jié)

總而言之，合作學習是一種翻轉(zhuǎn)課堂，能積極發(fā)揮教師主導，學生主體的科學的學習模式。但在日常教學實踐中，還應考慮到學生的身心特征和所學科目的特征，因時因地采取更為合適的方式。從而在順利進行教學的同時，最終使廣大學生受益。同時，初中語文教師也應與學生一起閱讀，成為學生的閱讀榜樣，并通過與學生的共同探究來提升師生的閱讀成效。這樣，教師就能隨時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，能安排更加切合學生閱讀水平的內(nèi)容，從而引領學生來選擇適合他們快樂閱讀的內(nèi)容和教育教學方式，使初中學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。