王家龍

（通渭縣平襄初級中學(xué) 甘肅 通渭 743300）

引言

初中階段的學(xué)生因其各自閱讀書目、閱讀書量和閱讀基礎(chǔ)的不同而使得語文教師的教學(xué)效果不同。雖然同學(xué)們生活在同一環(huán)境之中，在同一老師的引領(lǐng)之下，但同學(xué)們的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力卻有很大的差別。這就為語文教師的教學(xué)增加了難度，如果采用“一刀切”的講授或閱讀，將大大降低學(xué)生的閱讀興趣，因此本文所要探討的是從教學(xué)方式的層面來提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀理解，顧名思義，文本和理解。文本為名詞，是印制在書本上、客觀存在的；理解為動詞，是活躍在大腦里、主觀能動的。對于學(xué)校里的中學(xué)生而言，世界并不只有學(xué)校圍墻那么大，并不是大圈圈里又畫的小圈圈。當有限的生活經(jīng)驗面對無限的閱讀題目，機械單一的教學(xué)方式面對層出不窮的閱讀部分，教師和學(xué)生同樣都難以招架。那么，當中學(xué)生遇上閱讀，教師教學(xué)當從以下幾個層面嘗試破繭成蝶。

1.初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 初中語文閱讀及其教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 初中語文閱讀

初中階段，語文作為主要的人文學(xué)科，其實是由占比極大的“讀”和“寫”支撐起來的，“寫”是指“寫作”，“讀”就是本文所探討的“閱讀?！庇捎谧x寫本身需要學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)造性、能動性，又深受各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，因而一定程度上語文閱讀與寫作成為了重點之中的難點[1]。

1.1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于教師而言，教授學(xué)生的閱讀是極具難度的。體現(xiàn)在中學(xué)生因年齡結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗不足或者是既有的語文閱讀素養(yǎng)不夠等，對教師講授的閱讀知識要點掌握的程度較低。其次，教師認為中學(xué)生還處在較低水平的學(xué)習(xí)階段，對于較深層次的學(xué)習(xí)能力尚且不足，不必教授更加深層次的閱讀知識。最為重要的一點，教師的教學(xué)方式十分傳統(tǒng)，他們通常以教材閱讀為例，利于上課時間，集體給學(xué)生講解一些簡單的易于理解掌握的知識點，對于稍微有些難度的知識往往放在某些練習(xí)題中，考試題中分散進行講解。這樣的講解方式對于教師而言，是效率最高的，但對于閱讀素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生而言，無疑是機械死板的，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。

1.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面來講，就教師教學(xué)方式機械生硬的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生對閱讀知識常常囫圇吞棗，沒有真正理解，也就沒有真正做到喜歡甚至是享受。部分學(xué)生閱讀習(xí)慣不科學(xué)，既沒有給自己制定一年或一學(xué)期的閱讀計劃，也沒有短期的如一周、一月的閱讀安排，既不能結(jié)合教材選擇閱讀材料，也不接受老師的建議去選閱讀素材。愛好閱讀是一個習(xí)慣，學(xué)生只有根據(jù)自己的計劃閱讀、跟著教學(xué)進度閱讀、長期堅持閱讀、根據(jù)自己的愛好有選擇性的主動去閱讀，才能使初中學(xué)生的閱讀更進一步，才能逐步達到新課標所要求的閱讀量。但是，在當下的教育教學(xué)環(huán)境下，初中學(xué)生既有很多課外的作業(yè)任務(wù)要去完成，也有教師和學(xué)校所規(guī)定的學(xué)業(yè)目標要達標。本來學(xué)校沒有形成閱讀良好氛圍，學(xué)生個人也沒有形成閱讀習(xí)慣，加之各種學(xué)業(yè)任務(wù)的影響，使得初中學(xué)生失去了絕佳的閱讀時機。學(xué)生閱讀量小，閱讀速度不高，閱讀效率達不到課標要求，使得初中語文課堂的閱讀教學(xué)十分吃吃肘[2]。

再者初中閱讀本身具有的特點也使得閱讀學(xué)習(xí)的難度上升：第一，閱讀理解中文本背景陌生。學(xué)校因其較為封閉的社會環(huán)境，與外部世界在一定程度上存在隔離的狀態(tài)，因此中學(xué)生所面對的閱讀文本，其中的寫作背景和人物事跡與他們自身的生活經(jīng)歷存在很大的出入。比如他們實在很難想象海明威筆下的《老人與?！?，大海到底是什么樣的，夜晚的大海又是什么樣的等等問題。從客觀條件上來講，這對他們理解作者的寫作意圖增加了很大的難度。第二、讀者與作者價值觀有差距。閱讀淺層次而言是對文本字面的理解，深層次而言是對文本背景事物的觀點，更深層次是讀者三觀的交匯。中學(xué)生因其年齡、生活經(jīng)歷的限制，不容易達到理解作者文本的程度。這無疑需要大量時間、課外讀物、以及豐富的生活見識的積累。

1.2 初中語文閱讀教學(xué)所存在的問題分析

初中語文閱讀教學(xué)所存在的問題主要包括兩方面：教師層面——方式機械，理念傳統(tǒng)；學(xué)生層面——自主性差，方式單一。

1.2.1 閱讀基本功不扎實。語文學(xué)習(xí)中的重點是閱讀，通常而言是閱讀別人寫的書。根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段初中的閱讀還不能做到深入和細致，就連課本上精選的文章，有78%以上的同學(xué)都沒有做到精讀和通讀。初中學(xué)生的閱讀量與小學(xué)學(xué)段的閱讀量都不能相比，所閱讀的基礎(chǔ)基本上都源于小學(xué)時段。當進入初中階段后，課時的緊張、學(xué)科內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)難度的提升，使得大多數(shù)學(xué)生無暇顧及閱讀，教師安排的閱讀幾乎成了一句空話。

1.2.2 自主進步意識及能力淺薄。中學(xué)是一個相關(guān)封閉的小環(huán)境，導(dǎo)致師生以及家長自主進步意識甚至能力較為薄弱。這在學(xué)生及學(xué)校的發(fā)展中，是最應(yīng)該引起注意的，不主動求變，只能被動受難。

1.2.3 本文所要論述的重點——學(xué)習(xí)方式單一。課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成，課堂上的提問和學(xué)習(xí)中的互動不是非常積極。語文的閱讀這一習(xí)慣養(yǎng)成也還沒有定型。語文學(xué)科的閱讀能力提升通常只依靠學(xué)校布置的課堂任務(wù)、安排的假期閱讀書籍來進行，其閱讀時間和閱讀內(nèi)容的選擇往往是有限的。再者，學(xué)生除了在校聽教師講課外，極少數(shù)求助于其他同學(xué)，沒有與其他同學(xué)在閱讀習(xí)慣、篇目、思維上形成良好的溝通。因此一定程度上講，這樣的閱讀是失敗的、機械的[3]。

2.小組合作學(xué)習(xí)與初中語文閱讀教學(xué)的結(jié)合

2.1 小組合作學(xué)習(xí)簡介

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，學(xué)生之間為完成教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，組建學(xué)習(xí)小組，相互提出問題、分析問題、解決問題。在此過程中，組內(nèi)學(xué)生可以相互取長補短、積極參與到小組學(xué)習(xí)任務(wù)中。組間相互競爭、你追我趕，在極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，也鍛煉了學(xué)生團結(jié)互助、自主學(xué)習(xí)的精神，更是保質(zhì)保量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最值得注意的是，合作學(xué)習(xí)打破了以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式，無疑是進步的。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性極為廣泛，對于開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、需要調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性、自主性和樂趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標而言，是十分必要且科學(xué)的教學(xué)組織方式。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)對于語文閱讀教學(xué)的意義

中學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，正處在語言學(xué)習(xí)的黃金時期，然而中學(xué)生操作技能和心智素質(zhì)的發(fā)展還不夠完善，語言的學(xué)習(xí)不能單靠識記知識點。小組合作學(xué)習(xí)以一種學(xué)生身心可以接受的方式進行，既解決了學(xué)生本身在學(xué)習(xí)方面的缺陷，也打破傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)方式，一定程度上豐富了學(xué)生的知識習(xí)得形式。合作學(xué)習(xí)，是為達到既定的學(xué)習(xí)目的而在個體之間組成正式團體或非正式團體，成員之間秉承平等自愿、互助友好的精神，共同參與或者根據(jù)特長分工參與的一種課堂教學(xué)模式。這期間最主要的是合作，其次是為什么合作。但在初中語文閱讀教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性，教師應(yīng)該在閱讀課堂中承擔起主導(dǎo)作用，組建以學(xué)生團體為學(xué)習(xí)主體的新型師生關(guān)系。教師幫助學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的閱讀目標、小組合作學(xué)習(xí)的方式（討論、分角色朗讀、互相評判作業(yè)等等）、途徑、步驟等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力或者人際交往能力等各方面的客觀因素存在，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，活躍組內(nèi)氣氛等。最后，通過特定的教學(xué)評價方式來檢驗合作學(xué)習(xí)的成果。這對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主去思考答案、去創(chuàng)造和分享結(jié)論，從豐富多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得學(xué)習(xí)成就。換言之，便是提升了閱讀樂趣[4]。

3.閱讀與悅讀——小組合作下初中語文教學(xué)路徑探析

3.1 明確合作學(xué)習(xí)的基本精神

3.1.1 明確合作學(xué)習(xí)的適用范圍。初中語文閱讀范圍十分廣，就文體而言，有現(xiàn)代散文、詩歌，有古時短文、詩歌等等，其不同的閱讀內(nèi)容需要采用不同的閱讀學(xué)習(xí)方式，因此并不是所有的內(nèi)容都適合采用開放式的合作學(xué)習(xí)。比如，頗有難度的古詩文閱讀就需要以教師主講為基本的學(xué)習(xí)方式，讓知識豐富的教師來講授每個基本知識點，從而達到對文章的準確把握。對于文章具有開放性的問題探討，可采用小組合作的方式，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，與組間其他成員就交流自己對于古時文人學(xué)者的情感領(lǐng)悟。這樣可以在教會學(xué)生基本閱讀知識的同時，拉近了學(xué)生與冰冷的語言文字之間的距離。最后在友好交流合作之中，建立起對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，整個過程十分符合知情意行的要求。

3.1.2 優(yōu)化小組合作的成員分工。學(xué)生的合作小組在組隊環(huán)節(jié)，就應(yīng)該充分了解各個學(xué)生的特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)特長、學(xué)習(xí)能力以及行為習(xí)慣等等方面。從而使組好的團隊符合互幫互助、團結(jié)友好的合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)精神。初中階段的學(xué)生，以頗具社會合作的經(jīng)驗，此時教師做到引導(dǎo)組隊即可。成員合理分工可以保證小組學(xué)習(xí)過程順利進行，之所以要進行分工，是因為各個學(xué)生的課前積累、閱讀表達能力、特長愛好等不盡相同，合理分工是發(fā)揮優(yōu)勢，以優(yōu)帶差，最終促進組內(nèi)所有學(xué)生都達到既定的教學(xué)目標[5]。

3.1.3 規(guī)劃小組合作的目標層次。小組學(xué)習(xí)目標明確是順利進行合作學(xué)習(xí)的前提要求，初中生對閱讀目標、任務(wù)這類概念模糊，很難自我管理約束。如果教師沒有明確學(xué)習(xí)目標，很可能在小組學(xué)習(xí)時間里渾水摸魚，以至于小組學(xué)習(xí)效果不理想。

3.1.4 保持學(xué)習(xí)小組的相對穩(wěn)定。所謂的學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定，是在考慮到學(xué)生是有意識的個體，他們在學(xué)習(xí)中以及生活中，都是投入了真實的情感。他們對所學(xué)的科目有情感，對身邊的同學(xué)有情感，甚至可能對教室的桌椅板凳都是極其愛護的。因此，在組織小組合作學(xué)習(xí)時，最好小組相對穩(wěn)定，久而久之才能培養(yǎng)起學(xué)生對小組的認同感，激發(fā)學(xué)生組間競爭。

3.2 堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體

堅持教師主導(dǎo)，學(xué)生主體是考慮到初中學(xué)生身心發(fā)展的未成熟性，在課堂上用到學(xué)習(xí)小組時，需要教師的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生主體是由于初中階段學(xué)生的主體意識逐漸清晰，他們有自己的見解看法需要表達，且此時的教學(xué)應(yīng)該建立在對學(xué)生主體地位的尊重之上。再者，閱讀學(xué)習(xí)本身是增長學(xué)生自己知識和見解的事，從小培養(yǎng)的自主意識，有助于學(xué)習(xí)成績的進步和學(xué)業(yè)的長足發(fā)展[6]。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，教師給了學(xué)生無比充分的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生們自主的去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，強化他們的學(xué)習(xí)能力和閱讀探究能力，讓他們結(jié)合老師所講的一些探究點，來更好的運用到自己所閱讀的素材當中，并且不斷的柔和分析和總結(jié)。在面對自己不懂得的閱讀知識點時，可以回想自己學(xué)到過的知識來進行同類的分析，從而不斷提高初中學(xué)生的信息素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)，讓有形的課堂為無形的課堂打下一個堅實的基礎(chǔ)，讓同學(xué)們在無形的課堂中也能獲得知識。在這樣的閱讀和悅讀過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也提高了，學(xué)習(xí)的閱讀興趣也提高了，教師的教學(xué)水平和信息素養(yǎng)也能夠得到提升[7]。

3.3 合作探究——促進學(xué)生對于知識的內(nèi)化

當下大多數(shù)的語文課堂是比較枯燥無味的，學(xué)習(xí)的知識比較抽象，而且是靜態(tài)化的知識，讓學(xué)生不能夠很好的去理解所學(xué)東西。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，語文老師可以利用多媒體來為語文課堂教學(xué)服務(wù)，可以將一些抽象的知識點如文體的特點、修辭手法等用一些動態(tài)的形式更好的展現(xiàn)出來，這樣就能夠更好的去增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗，更利于學(xué)生們?nèi)τ谀骋粋€知識點的了解。在學(xué)生對于一些知識點難以想象的時候，老師也可以利用課件來為學(xué)生播放一段視頻，讓他們更好地置身于那個環(huán)境當中，更好的去了解當時的時代背景和環(huán)境。使用多媒體手段可以更好的為同學(xué)們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境，更利于同學(xué)們對于課堂知識點的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過程中，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生更好的去對知識進行一個理解和學(xué)習(xí)，更好地將學(xué)到的知識運用到生活中去。在這樣的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)和理解老師所講授到的知識，讓他們以一種創(chuàng)新的、開闊的態(tài)度去面對課程中所學(xué)的知識和所應(yīng)對的挑戰(zhàn)，更好的解決問題和分析問題。同時，在這個潛移默化的過程中，提高了初中學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)手段，在一定程度上達到了理想的教學(xué)目標，教學(xué)質(zhì)量也能得到不斷地提升，并且可以很好的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓同學(xué)和教師在輕松快樂的過程中去完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標。教師在利用信息化的教學(xué)手段的同時，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，改變壓抑的課堂氛圍，使得課堂氛圍變得更加的輕松，讓學(xué)生們在看似玩鬧的過程中就能獲得到知識，完成教學(xué)的內(nèi)容，輕松的課堂才是現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量不斷提升的重中之重。在這個過程中，也可以讓學(xué)生們不斷地強化自己的學(xué)習(xí)能力，形成自己的個性和自我的文化價值觀。讓同學(xué)們可以對自己所學(xué)的知識進行一個自我總結(jié)。在遇到任何問題時，都可以讓學(xué)生們進行反應(yīng)與思考，這樣的教學(xué)課堂讓教師也不再那么的沉悶與吃力，讓學(xué)生們可以更加容易地去了解一些抽象性的東西，更容易將不好理解的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識。課堂的互動也要求教師也要主動，這樣就能對所學(xué)知識更加容易理解。這樣的教學(xué)課堂才是現(xiàn)在老師應(yīng)該建立的課堂和同學(xué)們喜歡的課堂[8]。

3.4 學(xué)習(xí)評價應(yīng)學(xué)生評價和教師評價結(jié)合

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價是認定學(xué)生學(xué)習(xí)成績并且鼓舞學(xué)生再接再厲的好方式，不合理的評價會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一定程度上會讓學(xué)生否定自己，甚至厭學(xué)。由于個體差異性的客觀存在，評價不能一概而論，應(yīng)考慮評價的客觀性和多樣性相結(jié)合。在初中語文閱讀教學(xué)中，為了鞏固所采取小組合作的教學(xué)方式，應(yīng)該把小組評價納入最終學(xué)習(xí)評價體系中。

總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)是一種翻轉(zhuǎn)課堂，能積極發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。但在日常教學(xué)實踐中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的身心特征和所學(xué)科目的特征，因時因地采取更為合適的方式。從而在順利進行教學(xué)的同時，最終使廣大學(xué)生受益。同時，初中語文教師也應(yīng)與學(xué)生一起閱讀，成為學(xué)生的閱讀榜樣，并通過與學(xué)生的共同探究來提升師生的閱讀成效。這樣，教師就能隨時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，能安排更加切合學(xué)生閱讀水平的內(nèi)容，從而引領(lǐng)學(xué)生來選擇適合他們快樂閱讀的內(nèi)容和教育教學(xué)方式，使初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。