拾益冰

摘要：大數(shù)據(jù)時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)。為了順應(yīng)時代發(fā)展需求，滿足小學(xué)語文教學(xué)改革要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行差異性評價。小學(xué)語文教師要通過數(shù)據(jù)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，更加精確地掌握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的情況，并能夠以此為依據(jù)，針對不同層次的學(xué)生展開差異化教學(xué)評價，以最大限度發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)評價的價值。文章就大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文差異教學(xué)評價路徑進(jìn)行分析，提出了構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，采集學(xué)習(xí)信息；活化評價主體，差異評價更多元；具化評價過程，差異評價更精準(zhǔn)等策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；小學(xué)語文；差異教學(xué)評價

漢語與漢字在中華民族及文化發(fā)展的過程中扮演著不可替代的重要角色。漢語與漢字教學(xué)主要通過語文課程完成，小學(xué)階段作為人類思維與人格形成的黃金時期。小學(xué)語文教學(xué)已有非常悠久的歷史，形成了完整的教學(xué)體系與評價機制。隨著近年來社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)與評價體系出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)評價的情況來看，其中還存在一些問題，比如，教學(xué)評價依據(jù)不充分、教學(xué)評價內(nèi)容不全面、教學(xué)評價反饋不及時等。針對這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)分析，依托數(shù)據(jù)分析，使教學(xué)評價更加全面、充分、有針對性，從而為小學(xué)生差異化發(fā)展、個性化發(fā)展提供有力支持。

1? ?現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)評價中存在的問題

教學(xué)評價作為教學(xué)活動的重要組成部分，起到了總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)成果與指導(dǎo)教師教學(xué)反思與改進(jìn)的作用。在完備的教學(xué)評價體系中，教學(xué)評價能夠客觀反映教學(xué)活動中存在的問題。隨著社會快速發(fā)展，參與在教學(xué)活動中的各個主體都有所改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系已經(jīng)不能客觀反映學(xué)生與教師在教育教學(xué)活動中存在的問題。小學(xué)生正處在心理與生理快速成長的階段，對語言與文字的體悟與理解等各方面變量較成年人更為頻繁與迅速，因此，小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題也較為明顯。

1.1教學(xué)評價依據(jù)不充分

從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，在教學(xué)評價中，教師依舊以考試成績作為依據(jù)，同時會融入更多的主觀經(jīng)驗，這樣的教學(xué)評價往往缺乏科學(xué)的依據(jù)，非常不利于小學(xué)生的個性發(fā)展。若只以考試分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是有失科學(xué)準(zhǔn)確性的，對于學(xué)生來說也是有失公平的。缺乏完整、科學(xué)、充分的教學(xué)評價依據(jù)，會減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣與成就感，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、潛能挖掘與興趣激發(fā)也有影響。

1.2教學(xué)評價內(nèi)容片面化

從小學(xué)語文整體教學(xué)情況來看，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)評價時，評價的內(nèi)容相對單一，評價不全面，基本上是針對小學(xué)生課本知識的掌握情況進(jìn)行評價，對學(xué)生創(chuàng)新能力、情感發(fā)展、思維能力等方面的評價有所忽視。這種片面性的評價，不利于學(xué)生全面發(fā)展，也不利于學(xué)生價值觀念與情感態(tài)度的發(fā)展。

1.3教學(xué)評價反饋不及時

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系下，評價基本是在一節(jié)課即將結(jié)束的時候進(jìn)行，或者在教學(xué)的中后段進(jìn)行。因單元教學(xué)時長所限，課中評價往往很難將學(xué)生存在的問題進(jìn)行全面總結(jié)。課后教學(xué)反思與作業(yè)批閱同樣需要消耗一定時間，因此，教學(xué)評價難免具有滯后性。教學(xué)評價相對滯后，會錯過了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳時機，也會對引導(dǎo)學(xué)生查找學(xué)習(xí)不足產(chǎn)生不利的影響，不能及時糾正學(xué)生的錯誤，對教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)都會帶來不利的影響。

2? ?大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文差異教學(xué)評價中運用的價值探討

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代到來，大數(shù)據(jù)已經(jīng)在人們生活的方方面面占據(jù)重要位置。同樣，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，大數(shù)據(jù)也具有自身特有的優(yōu)勢與發(fā)展空間，在傳統(tǒng)教學(xué)評價機制的基礎(chǔ)上有新的探索與補充。

2.1基于學(xué)情差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)語文教學(xué)評價，能夠真正凸顯“差異性”這個基本原則。每個學(xué)生都是獨立的個體，所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力也存在差異。因此，教師需要在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中獲取各類數(shù)據(jù)，盡可能多地利用這些數(shù)據(jù)為教學(xué)評價提供支持，從而更加精確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。大數(shù)據(jù)支持下，小學(xué)語文教師可以時實了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，也能及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題與想法進(jìn)行介入指導(dǎo)，避免教學(xué)評價反饋不及時的問題，便于隨時調(diào)整評價方法以及智能化評價的實施。例如，教師通過搜集、分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生的寫作能力較強，而閱讀能力偏弱，那么，在教學(xué)過程中就應(yīng)該多給予這類學(xué)生寫作能力鍛煉的機會。同時，利用云技術(shù)、云平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，搜集與其相匹配的教學(xué)資源，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支持，以此作為參考，教學(xué)評價中要給予學(xué)生寫作能力方面的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與劣勢，使學(xué)習(xí)更加有針對性。

2.2立足學(xué)情實際，助力學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)評價過程中，教師往往依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷，并且教學(xué)評價只注重結(jié)果，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在大數(shù)據(jù)支撐下，教師能夠更加迅速、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)進(jìn)行評價，真正做到了以生為本，肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)的價值；根據(jù)不同的數(shù)據(jù)進(jìn)行不同的教學(xué)評價分析，實現(xiàn)了小學(xué)語文的動態(tài)化評價，能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，有針對性地進(jìn)行教學(xué)評價，為學(xué)生持續(xù)成長提供有效助力。

3? ?大數(shù)據(jù)背景下的小學(xué)語文差異化教學(xué)評價策略

3.1構(gòu)建數(shù)據(jù)模型，采集學(xué)習(xí)信息

大數(shù)據(jù)依托云技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為小學(xué)語文教育教學(xué)提供了新的發(fā)展方向與進(jìn)步空間。在大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)階段的語文教學(xué)評價也逐漸向多元化的趨勢發(fā)展，小學(xué)語文教師充分利用智能技術(shù)、云技術(shù)等，從多空間、多場景中采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為全面、動態(tài)開展教學(xué)評價提供數(shù)據(jù)支持。在開展差異化教學(xué)評價之前，小學(xué)語文教師需要利用相關(guān)信息技術(shù)，精準(zhǔn)建立差異化教學(xué)評價體系，為運用大數(shù)據(jù)進(jìn)行差異化教學(xué)評價做好充分準(zhǔn)備。

3.2活化評價主體，差異評價更多元

大數(shù)據(jù)背景下的差異化教學(xué)評價，教師要尊重學(xué)生個體差異性，進(jìn)行多路徑評價信息采集，以達(dá)到評價的客觀性、準(zhǔn)確性。

3.2.1學(xué)生自主評價

大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)生自主評價包括三個方面，分別為運用輔助設(shè)備課前預(yù)習(xí)、智能App自評、預(yù)習(xí)效果測試。通過這三個方面的數(shù)據(jù)獲取，建立差異化學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。之后，教師要隨時跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)平臺獲得相應(yīng)的資料，不斷豐富學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，細(xì)化學(xué)生在語文聽說領(lǐng)域、各種知識類型的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)評價，找出學(xué)習(xí)中的難點、疑點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我感知，由此達(dá)到以問啟學(xué)的積極效應(yīng)。

3.2.2生生互動評價

大數(shù)據(jù)背景下的生生互評，是一種可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)評價方式。生生互評實現(xiàn)了精準(zhǔn)互評，也落實了差異化教學(xué)評價的要求。生生互評同樣是通過各種App數(shù)據(jù)的收集、匯總、分析，為評價提供依據(jù)。以“作業(yè)評價”為例，學(xué)生可以登錄作業(yè)App，對其他學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行閱覽，結(jié)合App平臺給出的數(shù)據(jù)以及自己的理解，對其進(jìn)行評價。生生互評既凸顯了合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

3.2.3教師跟進(jìn)評價

差異化教學(xué)評價中，教師評價是最為重要的組成部分。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)思想起到指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用。大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文教師借助智能化App獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，從整體出發(fā)，關(guān)注差異性，通過后續(xù)針對性跟進(jìn)，既能保證學(xué)生的自尊心不受影響，又能達(dá)到真實、客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的目的。

3.2.4家長、社會共同評價

在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中，家長的角色非常重要。學(xué)生具有個體差異性，每個學(xué)生都有自己的閃光點，在大數(shù)據(jù)、智能化的教學(xué)實踐中，學(xué)校要積極與家長聯(lián)合，加強教師與學(xué)生家長的交流、協(xié)作，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長保駕護(hù)航。落實差異化教學(xué)評價，教師要積極與學(xué)生家長交流溝通，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)信息，聯(lián)合家長共同為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方面的意見和建議，對增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力與自信有事半功倍的效果。

3.3評價過程具體化，進(jìn)行精準(zhǔn)差異評價

3.3.1確立評價內(nèi)容

“以學(xué)生為中心”是基本教學(xué)原則，要求教師在教學(xué)評價中不能只著眼于學(xué)生的成績，要全面關(guān)注學(xué)生的成長，對于其情感發(fā)展、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)積極性等各方面加以引導(dǎo)，既要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下又要關(guān)心學(xué)生未來。小學(xué)語文教師可以利用相關(guān)的學(xué)習(xí)互動平臺布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生自主登錄平臺完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后提交。學(xué)習(xí)互動平臺會對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行批改，提取相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行匯總和分析，包括提交的時間、準(zhǔn)確率等。平臺還可以對每位學(xué)生的答題情況以及思維特點、發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息更加全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更加全面地展開教學(xué)評價，為學(xué)生差異化發(fā)展提供支持。

3.3.2采集評價數(shù)據(jù)

采集評價數(shù)據(jù)，依舊需要專門的學(xué)習(xí)互動平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布。教師發(fā)布視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，平臺利用數(shù)據(jù)自動分析需要的教學(xué)資料，學(xué)生通過觀看這些資料可以提前了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而教師則可以根據(jù)學(xué)生的點擊率分析哪些數(shù)據(jù)、哪些資料學(xué)生最感興趣，結(jié)合平臺給出的數(shù)據(jù)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲悉學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的共性問題，這樣，在接下來的教學(xué)中就會有所側(cè)重，使教學(xué)的針對性更強。

大數(shù)據(jù)在小學(xué)語文教學(xué)差異化評價中的應(yīng)用，是時代發(fā)展的必然趨勢，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。海量數(shù)據(jù)能夠為小學(xué)語文教學(xué)評價提供更加全面、更具針對性的數(shù)據(jù)支持，從而實現(xiàn)差異化教學(xué)評價，做到真正意義上的“因人而異”“因材施教”，使教學(xué)評價更加科學(xué)、合理、全面、精準(zhǔn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]于明月.大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文差異教學(xué)評價路徑探析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2021（Z2）：110-113.

[2]王艷紅.新時期小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)探究[J].讀寫算，2020（26）：196.

[3]章文佳.淺析小學(xué)語文作業(yè)差異評價的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（24）：51-53.

[4]賈啟明.小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)策略[J].新課程研究，2020（6）：117-119.

[5]李桂亞.小學(xué)語文教學(xué)評價相關(guān)教學(xué)策略研究分析[J].新作文（語文教學(xué)研究），2021（5）：73.