袁清

摘要：閱讀教學是推動學生參與“思考過程”、發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑，而在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)期間，教師可以拓展學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力。為有效開展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學，筆者結合自身教學研究經(jīng)驗，以人教版教材為例，提出幾點教學策略，指出教師可以在閱讀教學期間指導學生參與理解、比較、繪圖、遷移等活動，讓學生在深度閱讀的過程中有效發(fā)展自身思維品質(zhì)。

關鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學

英語課程核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用”這一課程理念。在這樣的背景下，如何有效提升學生的核心素養(yǎng)成為當下英語教育領域的熱點話題。筆者在圍繞“培養(yǎng)學生思維品質(zhì)”相關課題展開研究期間，認識到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)對學生的發(fā)展具有積極影響，如助力學生有效輸入信息，在此基礎上運用邏輯思維梳理已知信息，運用批判思維快速發(fā)現(xiàn)問題，運用發(fā)散思維或者創(chuàng)新思維探索問題解決方案等。在初中英語教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，教師應積極研究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略。

1? ?培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與閱讀教學的關聯(lián)性分析

閱讀教學可以有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，同時，在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，可以拓展學生的閱讀深度，提升學生的閱讀能力。

近年來，越來越多的教師在實踐結合“深度學習”理念組織閱讀活動，即讓學生主動進行閱讀與探究，參與高階思維活動。這在一定程度上提高了閱讀教學的要求，教師需要引導學生發(fā)揮主觀能動性，投入閱讀環(huán)節(jié)中，挖掘所讀語篇的信息，并提出自己的觀點，靈活運用所學知識。在此期間，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

而在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程中，教師需要為學生搭建更多的思考支架，讓學生從語篇的語言、結構、主題等角度，展開辯證、客觀、全面的思考，讓學生理解并內(nèi)化語篇相關的語言知識和文化知識，理解語篇主題意義。長此以往，學生會養(yǎng)成深度閱讀的習慣，形成深挖文本細節(jié)、深度進行思考的意識，從而提升閱讀能力。

2? ?基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2.1理解——挖掘思維源泉

讓學生理解所讀語篇是閱讀教學的基礎，也是讓學生展開思維活動的源泉。因此，教師應采取科學的手段助力學生理解所讀語篇。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先分享與語篇內(nèi)容相關的視頻或者圖片，并指導學生結合教師分享的資源和課文標題、課文背景以及課文插圖等信息預測文本內(nèi)容。這樣，既可以初步拓展學生的發(fā)散思維，又可以讓學生產(chǎn)生閱讀語篇的興趣。在此基礎上，教師需要通過分享學案、布置自主探究任務等方式引導學生學習語篇中的語言或者文化知識，提升學生理解語篇文字的能力。由此，在教師的指導下，學生便可以有效理解所讀語篇，為開展高階思維活動、深挖語篇信息做好鋪墊。

以人教版七年級下冊Unit 4“Dont eat in class” Section B 2b第一段語篇閱讀教學為例，為推動學生理解教材中的語篇，教師可以設計以下促進學生理解的活動：

2.1.1 分享微課視頻，理解語篇背景

教師邀請一位學生錄制視頻，并將其剪輯為微課視頻，展示該學生的一日生活，突出其中的“規(guī)則”元素，如在特定的時間起床、清洗用過的餐具、在上課期間不能制造噪音、在父母的要求下完成作業(yè)……真實的視頻可以讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)。同時，在視頻的輔助下，學生可以了解到本次學習活動的主題——rules，并嘗試感悟視頻主人公的情感，實現(xiàn)激活學生思維的目標。

2.1.2分析插圖信息，預測語篇內(nèi)容

教師請學生分析教材中的插圖，對照教師分享的微課視頻，預測語篇內(nèi)容。

在課外照片和背景信息的輔助下，學生可以初步分析插圖信息。此時，學生會用“憂愁”“煩惱”“愁眉苦臉”等詞形容插圖中的女孩，并運用發(fā)散思維展開思考，預測語篇主要內(nèi)容，提出主人公應該并不希望被這些規(guī)則管束，調(diào)動學生閱讀語篇的積極性，希望驗證自己的猜想。

2.1.3講解語言知識，初步展開閱讀

教師對照教材Words and Expressions in Each Unit講解語篇中學生需要掌握的詞匯和短語。教學期間，教師要指導學生嘗試對照音頻進行拼讀，并指導學生在學習期間兼顧詞匯的拼法和含義，這樣可以使學生獨立閱讀課文。

部分七年級學生的學習能力相對較弱，因此，在教學期間，教師要為學生提供系統(tǒng)指導。同時，為了提升學生的學習能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師需要督促學生主動參與詞匯和短語的學習中，指導學生嘗試拼讀，學習詞匯的拼法和讀法，可以使其提升詞匯學習效果及探究能力。這樣，學生在閱讀期間便可以順利理解語篇信息，為后續(xù)的思考活動做準備。

以上案例中，教師循序漸進地引導學生展開閱讀，先輔助學生理解語篇背景，再讓學生預測語篇內(nèi)容，最后讓學生結合重點詞匯閱讀語篇信息，使其初步參與分析、推斷、理解等思維活動，順利激活學生思維，讓學生為后續(xù)學習活動做好準備。

2.2比較——推動辯證思考

指導學生展開辯證思考，可以讓其深層次地參與到評價、批判等思維活動中，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師可以在閱讀教學期間引導學生開展比較活動，如引導學生比較不同段落的異同、比較學生的表達習慣與作者的表達習慣、比較語篇作者或者主人公的觀點與學生自身觀點的差別等，這樣既可以讓學生深度挖掘語篇中的語言知識和主題意義，又可以推動學生養(yǎng)成辯證思考的習慣。

以人教版九年級全一冊Unit 10“You are supposed to shake hands.”Section A 3a閱讀教學為例，為推動學生展開辯證思考，教師可以設計如下比較活動：

2.2.1 比較兩段語篇

學生需要比較Teresa Lopez和Marc LeBlanc所寫語篇中的不同之處，并討論這些不同之處背后的文化信息。

兩段語篇展示了哥倫比亞和瑞士兩國人民時間觀念的差異。學生在比較期間，可以展開辯證思考，如針對“visiting a friends house”這一情境，來自哥倫比亞的Teresa Lopez指出：“Its OK if you arrive a bit late.”而來自瑞士的Marc LeBlanc則提出：“If youre even 15 minutes late， your friend may get mad.”在比較的過程中，學生需要深挖語篇細節(jié)和背景信息。這樣，學生可以了解到兩個國家的文化差異。由此，學生可以形成良好的辯證思維，在輸入信息后，能夠基于客觀情況分析具體問題。

2.2.2 比較語篇內(nèi)容與自身生活

教師引導學生結合語篇內(nèi)容，將哥倫比亞和瑞典人對時間的態(tài)度與自己對時間的態(tài)度進行比較。

學生的生活與語篇內(nèi)容既有相同，又有不同。在比較分析的過程中，學生可以進一步拓展對時間的思考深度。例如，在閱讀“We dont like to rush around， so we dont mind if people are a little late sometimes.”這一觀點，部分學生可能會表示認同，指出自己也不希望在生活中出現(xiàn)“rush around”的情況。以上案例中，教師引導學生從兩個角度展開比較活動，可以讓學生深層思考不同時間觀念的特點，使其更好地理解哥倫比亞、瑞士和中國文化的同時，培養(yǎng)其辯證思維。

2.3繪制思維導圖——梳理閱讀成果

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是英語教學的重要環(huán)節(jié)。邏輯思維是一種有條理、有根據(jù)的思維能力，在運用邏輯思維的過程中，教師需要讓學生運用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維方法。教師可以通過引導學生采用在閱讀期間梳理閱讀成果的方式提升其邏輯思維能力。引導學生展開繪圖活動（即結合閱讀成果繪制思維導圖）是輔助學生展開思維可視化活動的有效途徑，有助于學生系統(tǒng)地梳理閱讀成果，提升其邏輯思維能力。為提升學生繪圖效果，教師需要讓學生明確思維導圖繪制方向，并引導學生交換和修改繪圖成果等，以提升思維導圖內(nèi)容的全面性和層次性。

以人教版八年級下冊Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section A 3a閱讀教學為例，教師可以通過以下流程引導學生系統(tǒng)梳理閱讀成果。

2.3.1提供段落梳理框架范例，要求學生梳理全文信息

教師為學生提供課文第二段內(nèi)容梳理思維導圖框架范例，要求學生模仿教師提供的框架范例。學生在分析框架范例的過程中，需要補全框架信息，并由此出發(fā)，繪制全文思維導圖，梳理所讀信息。

文章結構清晰，但細節(jié)信息較多，部分學生在梳理閱讀成果期間可能會出現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容整理不夠細致的問題。教師在為學生提供的思維導圖框架范例中，指引學生從語言知識和文章細節(jié)兩個角度總結閱讀收益，可以輔助學生系統(tǒng)地整合第二段閱讀內(nèi)容，并讓學生以“模仿”為基礎梳理全文信息，有助于讓學生更加細致地完成繪圖任務，從而有效提升其邏輯思維能力。

2.3.2 隨機展示學生作品，修改思維導圖細節(jié)

全體學生基本完成繪制思維導圖的任務后，教師借助多媒體隨機展示學生作品，并邀請學生交流意見，點評思維導圖內(nèi)容。在此基礎上，教師引導學生修改自己思維導圖的細節(jié)內(nèi)容。

學生自主總結閱讀收益期間，可能會出現(xiàn)忽視部分語言知識和語篇細節(jié)的問題，也可能會出現(xiàn)內(nèi)容邏輯性不突出的問題。因此，教師引導學生基于自主繪制思維導圖的成果參與集體討論，可以使其獲得更多的閱讀成果梳理靈感，從而進一步修改自己的思維導圖，提升其思維導圖內(nèi)容的邏輯性和層次性。

綜上所述，初中英語教學期間，教師需要認識到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和閱讀教學之間的關聯(lián)性，并在閱讀教學實踐中通過恰當?shù)慕虒W策略鍛煉學生的思維品質(zhì)。在實踐過程中，教師要先讓學生參與簡單的思維活動，順利理解語篇，為參與高階思維活動做好準備。在此基礎上，教師可以通過引導學生繪制思維導圖鍛煉其邏輯思維，通過指導學生展開比較分析活動拓展其辯證思維，通過組織讀后遷移訓練提升學生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)提升閱讀教學效果，發(fā)展學生思維品質(zhì)的目標。

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