許海明

摘要 體育對學生身心健康成長具有重要意義，初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期，體育能促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展，提高學生的心理健康水平。文章闡述了基于教育資源公共服務(wù)平臺的服務(wù)功能，分析了信息化時代體育教學存在的問題，結(jié)合筆者多年從教經(jīng)驗，就如何更好地利用平臺信息化手段開展初中體育課后作業(yè)設(shè)計及評價進行了探討。

關(guān)鍵詞 教育資源公共服務(wù)平臺；信息化；初中體育；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.037

黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)實現(xiàn)了快速發(fā)展，取得了全方位、歷史性的成就，實現(xiàn)了“三通兩平臺”建設(shè)與應(yīng)用的快速推進、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升、信息化技術(shù)水平顯著提高、信息化對教育改革發(fā)展的推動作用大幅提升、國際影響力顯著增強，這些都為新時代教育信息化的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)極大地影響著人們的生產(chǎn)、工作及學習方式，在世界范圍內(nèi)掀起了一股“信息化”浪潮?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺，匯聚百家企事業(yè)單位、萬名師生開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源，形成特色鮮明、內(nèi)容豐富、風格多樣的優(yōu)質(zhì)資源，為學習者享有和使用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷的服務(wù)。當前，各地教育資源公共服務(wù)平臺紛紛上線，這是信息化時代教育教學改革的必然趨勢，亦是促進教學改革、提高教學質(zhì)量的重要舉措。本文基于教育資源公共服務(wù)平臺，分析了信息化時代初中體育教學存在的問題，并對初中體育課后作業(yè)設(shè)計、教學評價進行了探討。

1教育資源公共服務(wù)平臺的功能闡述

人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)。教育資源公共服務(wù)平臺是以云計算為基礎(chǔ)，通過信息技術(shù)與教學過程深度融合，搭建涵蓋核心應(yīng)用的教育云平臺，匯聚第三方優(yōu)質(zhì)資源及應(yīng)用。教育平臺資源功能強大，涵蓋了多模塊功能，包含：學科資源（涵蓋海量的小、初、高各學科教案、素材、課件、真題等），線上教學指導(dǎo)（包含了各學期、年級、學科甚至具體到各個章節(jié)的網(wǎng)課資源），名師（匯聚了各地區(qū)的名師工作室），應(yīng)用以及課后服務(wù)等不計其數(shù)，功能之強大，無與倫比。

對學生而言，該平臺打破了線下學習的局限性，其可在任意時間、空間學習，可根據(jù)自身需求，選擇適合自己的學習資源，實現(xiàn)個性化學習；學生可自主上傳課后作業(yè)。對體育教師而言，借助平臺收集優(yōu)秀名師的共享課程，從豐富多樣的資源中提取自己所需的素材，用于備課、上課、實施課后作業(yè)的設(shè)計；教師利用平臺的批閱、點評功能，批閱學生的作業(yè)并進行指導(dǎo)，點評學生的學習成果，提交教師寄語；利用平臺的統(tǒng)計功能，定期統(tǒng)計全部的作業(yè)并按類型展示，包括音頻作業(yè)、圖片作業(yè)、視頻作業(yè)、混合作業(yè)，以此激發(fā)學生的體育興趣，提高學生的身體素質(zhì)，提升體育教學實效。

教師應(yīng)立足于現(xiàn)狀，加強對教育資源平臺功能的開發(fā)和運用，結(jié)合實際現(xiàn)狀，展開合理規(guī)劃，提高作業(yè)設(shè)計和評價的有效性[1]。

2信息化時代初中體育教學存在的問題

2.1對體育的重視程度不夠，學生參與度不高

初中是學生身心發(fā)展的重要階段，體育對學生的身體發(fā)育和心理健康有重要的促進作用，然而，體育卻并未得到應(yīng)用的重視。一方面，初中生面臨升學考試的壓力，在其眼中語文、數(shù)學和英語才是學習的重點，對體育未引起足夠重視，體育課被其他學科占用已屢見不鮮。另一方面，教師亦未在教學活動、體育考核、課后作業(yè)等方面投入足夠的時間與精力，影響了體育教學效果。

2.2教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，信息化素養(yǎng)缺乏

初中體育教師對信息化教學缺乏理解，導(dǎo)致其對信息化教學的學習不足，甚至部分教師將信息化教學與多媒體教室等同，認為有多媒體設(shè)備，它便是信息化教學。初中體育教師對信息化教學的消極態(tài)度，導(dǎo)致其對信息技術(shù)應(yīng)用的理解存在局限。此外，學校資金不足，缺乏多媒體技術(shù)與設(shè)施，教師也缺乏信息技術(shù)的培訓，諸多因素阻礙了信息技術(shù)在體育教學中的普及與推廣。

2.3體育學科布置課后作業(yè)困難

筆者曾與教研組內(nèi)其他教師協(xié)商制訂了“體育課外的家庭鍛煉情況”調(diào)查問卷，其結(jié)果顯示：學生對信息化的體育教學均持有新鮮感，樂于接受；課余鍛煉“次數(shù)與時間”“運動習慣與興趣”等存在不同程度的問題；“體育課后作業(yè)”的問題上，學生選擇“很少布置體育作業(yè)”“無體育作業(yè)”的占比高，可見教師也普遍對體育學科不夠重視。

從問卷反饋看，當前體育學科布置作業(yè)難，主要受學校、家長、教師等多方面的影響：一是學校課時量緊張，除每周三次體育課和課間操外，留給學生鍛煉的時間極少，學校也缺乏對體育作業(yè)的硬性要求與督查；二是多數(shù)家長、教師認為，在緊張的升學壓力之下，體育課程設(shè)置純屬浪費時間，錯誤的觀念也誤導(dǎo)了學生對體育學科的選擇；三是個別體育教師僅為點綴備課要求而設(shè)置“蜻蜓點水”式的作業(yè)，并未真正實施，更未及時檢查、跟蹤、評價與反饋作業(yè)的完成情況[2]。即便有教師布置了體育課后作業(yè)，但僅靠教師個人完成人均4個以上班級的批閱量，著實是個不小的難題。

綜上所述，如何落實好體育課后作業(yè)設(shè)計與評價工作，是廣大體育教育工作者需要考慮的問題，也是本研究的重點話題。

3教育資源平臺下初中體育課后作業(yè)設(shè)計與評價方法

初中體育教師須強調(diào)體育運動對促進學生的身體發(fā)育和心理健康的重要作用，全方位提高教師、家長、學生對體育的重視程度。教師應(yīng)強化對信息化教學的理解，加強對信息化教學的學習與培訓，提高信息技術(shù)在體育教學中的普及與推廣程度。同時，因校內(nèi)體育課時間所限，必要的家庭鍛煉將對體育教學和學生身體健康有著積極的作用。因此，著重落實好體育課后作業(yè)設(shè)計工作是重中之重。

3.1夯實作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

初中體育教師須在課后作業(yè)設(shè)計中明確目標，做好前期的準備工作，確保學生能被體育課后作業(yè)所吸引并認真完成。教師在作業(yè)設(shè)計的準備工作中，應(yīng)以學生學情為依據(jù)，設(shè)計“運動套餐”，借助小測試對學生的體質(zhì)健康狀況進行判斷、分析，了解學生的身體素質(zhì)現(xiàn)狀。

3.1.1設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容體系，強化作業(yè)的教輔功能

結(jié)合八年級體育課堂及教學的特點，設(shè)計以體能為主的諸如跳繩、短跑、跳高、跳遠、籃球、韻律操、武術(shù)等相關(guān)內(nèi)容的課后作業(yè)，每個作業(yè)以前2分鐘熱身訓練+教師選取的基礎(chǔ)視頻（3―5分鐘要領(lǐng)）+后1分鐘拉伸為主體。

3.1.2設(shè)計課后作業(yè)套餐體系，強化作業(yè)的分層功能

根據(jù)學生學情及其在體育鍛煉中體現(xiàn)出的薄弱之處，劃分課后作業(yè)模塊?？蓪⒄n后作業(yè)設(shè)計成ABCDE五個層次，滿足學生的個體化需求。如：在設(shè)計“運動套餐”時，對短跑50米表現(xiàn)不理想的學生，可完成A層次的套餐訓練，通過30―50個/組的高抬腿訓練、1分鐘跳繩訓練、20―30次/組的原地縱跑訓練，進行能力的拔高。在層層遞進的作業(yè)設(shè)計中，滿足不同層次學生的成長需求和鍛煉需要，直到E層次學生，需完成的運動套餐目的是個人體育興趣的拓展，如排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、籃球等運動項目的訓練，以發(fā)展學生的體育興趣。

3.1.3設(shè)計課后作業(yè)評價體系，強化作業(yè)的引導(dǎo)功能

利用平臺的課后服務(wù)功能，促進師生之間的在線溝通與交流。在體育課后作業(yè)的評價中，學生可表達自己的想法，對體育鍛煉的技巧、方法進行交流與學習，實現(xiàn)共同進步和發(fā)展。教師須明確體育鍛煉的要求，對標準進行量化，利用平臺當中的模塊功能，將作業(yè)的內(nèi)容、方法等詳細地羅列出來。將平臺的功能、價值體現(xiàn)在實際的作業(yè)設(shè)計和評價中，結(jié)合教學進度、教材內(nèi)容，為學生布置鞏固性的練習活動，協(xié)助學生掌握體育知識，提高體育技能。

營造良好的體育鍛煉氛圍。教師利用平臺移動端，隨時隨地查看學生在家庭環(huán)境中的體育作業(yè)完成情況，查看、分析學生提交的作業(yè)，掌握學生的鍛煉情況，實時反饋，順暢、高效地展開家校之間的溝通，使家長看到教師的點評，了解家庭體育鍛煉的改進方向，有目的地指導(dǎo)孩子在家庭環(huán)境中進行體育鍛煉，完成體育作業(yè)。

3.2量化體育作業(yè)要求

教師應(yīng)強調(diào)課后作業(yè)的具體要求與重要性，讓學生明確認識到體育作業(yè)的意義，并主動加入對作業(yè)的討論之中。教師應(yīng)明確作業(yè)要求，用量化的形式，清晰地設(shè)置作業(yè)時長要求、動作次數(shù)要求。利用微課等形式制作優(yōu)質(zhì)教學視頻，對技能型的運動項目進行深度教學，學生可結(jié)合自身所需選擇性下載、觀看視頻，重復(fù)學習體育鍛煉的技巧和方法，有針對性地進行動作技能的訓練，提高體育技能水平和身體健康素養(yǎng)，為鞏固知識、順利完成體育鍛煉的任務(wù)奠定基礎(chǔ)[3]。

3.2.1小組監(jiān)督，有錯必糾

在課后作業(yè)設(shè)計中，教師對學生的要求必須明確具體，學生須及時完成并提交作業(yè)任務(wù)。教育資源公共服務(wù)平臺具有統(tǒng)計功能，可記錄并統(tǒng)計學生的作業(yè)提交情況，反饋出學生在學期內(nèi)的進步情況、學業(yè)成果。教師須督促學生落實課后作業(yè)的提交任務(wù)，并為之講解具體操作方法，指導(dǎo)學生正確地使用平臺。教師對學生課下鍛煉成果進行檢查，給予一定指導(dǎo)、點評，幫助其糾正錯誤，改進體育鍛煉中的不足，提升學生的體育技能水平。

3.2.2家校共振，多維聯(lián)動

教師結(jié)合上述統(tǒng)計、反饋、分析的結(jié)果，督促學生按照規(guī)范及時提交，以提高學生的參與度。該過程中家長的作用不容忽視，應(yīng)倡導(dǎo)家長加入體育鍛煉的輔助、指導(dǎo)中，以增加家長對體育的認同感，增進親子交流，營造良好的家庭體育鍛煉氛圍，用家長的態(tài)度積極影響學生。如：教師應(yīng)鼓勵家長參與視頻作業(yè)的拍攝，嘗試一起挑戰(zhàn)體育項目、身體極限，共同完成技術(shù)動作的演示，增進親子情感，在溫馨的家庭氛圍中，提高體育作業(yè)的設(shè)計和實施效果[4]。

3.3加強教學評價

以平臺為依托，體育教師應(yīng)對學生的體育鍛煉情況進行評價，以作業(yè)設(shè)計為基礎(chǔ)，將最終的評價、反饋落實到位，從第一步直至最后一步，踐行以學生為主體的思想，鼓勵學生堅持體育活動。

3.3.1加強個性化評價

教師要結(jié)合學生提交作業(yè)的情況，通過平臺對學生進行個性化的點評，著眼于學生的當前現(xiàn)狀以及未來的發(fā)展方向、需求，全面合理地評價學生。評價中以鼓勵性的語言為主，加強對學生的正向評價，積極鼓勵、引導(dǎo)學生，協(xié)助學生改進不足，使之產(chǎn)生較強的體育鍛煉動機。

3.3.2加強趣味性評價

教師通過平臺，讓全體家長和學生投票，評選體育達人、體育模范生、最佳堅持獎、周體育之星等各項榮譽，或者為學生點擊頒發(fā)A級小圓戳的形式，激發(fā)學生的積極性；結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，對體育參與積極性不足的學生，教師要給予一定的鼓勵、督促，了解學生落后的原因；將寄語以悄悄話的方式傳遞給學生，讓其體會到來自教師的關(guān)懷，在線上環(huán)境中感受到激勵與鼓舞，激活內(nèi)在的積極情感，為后續(xù)的體育活動奠定基礎(chǔ)[5]。

4結(jié)論

綜上所述，在初中體育學教學活動中，課后作業(yè)是重點環(huán)節(jié)之一，為保證學生能認真地貫徹和落實課后作業(yè)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變落后的作業(yè)設(shè)計觀念，緊跟時代潮流，加強對信息化技術(shù)的利用。突破時間和空間的約束，拓寬體育教學的發(fā)展空間，獲取豐富的教學資源。在常態(tài)化的體育鍛煉中，提高學生的身體素養(yǎng)、身心健康水平，讓學生體會到體育鍛煉的趣味性，從中受益，為未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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