董金梅

摘要 在中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，情感教學(xué)策略發(fā)揮著越來越重要的作用。情感教學(xué)是教師運用一定的教學(xué)方法，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機，優(yōu)化教學(xué)活動過程的教學(xué)策略，其注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。中職語文教學(xué)實踐證明，情感教學(xué)策略融入中職語文教學(xué)，能充分發(fā)揮情感因素的積極作用，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高教學(xué)效率，并助力學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 中職語文；情感教學(xué)；全面發(fā)展；實踐探究

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.034

隨著教育改革的不斷推進，全面發(fā)展的教育理念愈加受到重視，相應(yīng)地，教師在不斷更新教學(xué)理念的同時，也在努力探索和改進教學(xué)方法，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。受教學(xué)模式、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等諸多因素的影響，在中職語文教學(xué)中仍然存在著重視知識、能力的培養(yǎng)而漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、情緒等情感狀態(tài)的現(xiàn)象，這顯然會影響學(xué)生知識和能力的接受效果，難以保障課堂的教學(xué)實效，也阻礙了學(xué)生的情感發(fā)展甚至全面發(fā)展。因此，教師在進行知識和能力教學(xué)之初，首先應(yīng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，重視情感因素對知識、技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)效應(yīng)和促進作用。

中職語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言文字的綜合性、實踐性基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性，更具有人文性，教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮語文學(xué)科以文化人、以情育人之優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和情感發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生理解和運用語言文字，適時對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育、審美鑒賞教育、個性人格發(fā)展教育、道德觀價值觀教育等積極的情感教育，提升學(xué)生的情感發(fā)展層次，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)同度和熱愛感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以更好地促進課堂知識與技能的教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本文結(jié)合筆者在中職語文教學(xué)中有效運用情感教學(xué)策略的實踐予以分析、探究。

1情感教學(xué)的意義

情感教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等、和諧的教學(xué)氛圍，正確處理教學(xué)過程中情感教學(xué)與知識、能力教學(xué)的關(guān)系，充分發(fā)揮情感的積極作用，增強學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，激發(fā)其求知激情和學(xué)習(xí)動力，進而提高課堂教學(xué)效率。情感教學(xué)與知識、能力教學(xué)均為完整教育教學(xué)過程必不可少的部分，三者有機配合才能實現(xiàn)高效的教育教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要精心組織教學(xué)，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視學(xué)生的積極情感對于知識和技能學(xué)習(xí)效果的推動作用，以促進學(xué)生綜合提升，促使教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。有效運用情感教育策略能夠為課堂教學(xué)的有序進行奠定基礎(chǔ)、提供保障，有助于學(xué)生的全面提升和個性發(fā)展，能夠提升學(xué)生的知識、技能層次和情感態(tài)度層次，助力學(xué)生整體、綜合發(fā)展。

“感人心者，莫先乎情”，以學(xué)生的心理活動為基礎(chǔ)，是促進學(xué)生成為全面發(fā)展的人的過程，積極的情感對認(rèn)知過程具有促進作用，顯然，教育教學(xué)過程必須首先重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，情感教學(xué)是教學(xué)活動有效進行的前提和基礎(chǔ)，只有激發(fā)學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)保持持久的熱情，才能使整個教學(xué)活動充滿活力、充實有效，才能真正實現(xiàn)全面發(fā)展教育。

2中職語文情感教學(xué)策略實踐探究

教師要增強教學(xué)中情感教學(xué)的敏銳性和自覺性，有效運用情感策略，加強情感激發(fā)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康向上的情感取向，促使學(xué)生智慧、技能和情感態(tài)度的全面發(fā)展。語文教學(xué)過程，既是“傳道受業(yè)解惑”的知識掌握、能力提升的過程，也是陶冶高尚情操、健全人格、發(fā)展健康個性的情感體驗過程。因此，語文教學(xué)不能僅關(guān)注學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練，更應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和態(tài)度等一些情感因素的激發(fā)，這樣，整個教育教學(xué)才能產(chǎn)生積極效應(yīng)，獲得良性發(fā)展。語文教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)都要作用于學(xué)生的情感因素，教學(xué)實效性的保障和教學(xué)質(zhì)量的提升均離不開學(xué)生積極的情感態(tài)度。

2.1以情育情，創(chuàng)設(shè)和諧的師生交流情境

教學(xué)活動是師生之間知識互動與情感互動的主要形式，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動空間，拉近與學(xué)生的距離，正確處理和調(diào)節(jié)師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，以情育情，有利于形成富于情感的師生交流情境，促進教學(xué)的良性發(fā)展。教師通過眼神、表情、語言溝通等交流方式傳達對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，久而久之促使學(xué)生產(chǎn)生共情和同理心，學(xué)生也逐漸學(xué)會理解并尊重老師，重視并積極參與課堂教學(xué)，不斷形成對學(xué)習(xí)內(nèi)在的、持久的動力和熱情。馬斯洛的需求層次理論強調(diào)關(guān)注學(xué)生社會需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求的重要性，教師要重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，認(rèn)可學(xué)生的付出，尊重學(xué)生的努力，也要接受學(xué)生的失敗、理解學(xué)生的挫敗感，給予學(xué)生一種人情味?！坝H其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，只有交流到位，互動有效，師生關(guān)系才會和諧發(fā)展，教育才會產(chǎn)生真正的實效。因此，有效的教學(xué)離不開平等和諧的教學(xué)情境，教師要用自己積極的情感去感染學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興致，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實效，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2以情動情，挖掘教材情感元素

教材是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識特點專門研制和編寫的文本，是教師開展教育教學(xué)、學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要工具和主要材料。中職語文教材中有許多文本滲透著催人振奮、引人向上的情感元素，而這些情感元素又多具有隱蔽性和含蓄性，需要教師在備課時潛心挖掘。教師要將自己的思想情感融入教材，認(rèn)真研究教材，精心處理教材中的情感元素，找到情感教學(xué)的契合點、觸發(fā)點，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，增強學(xué)生情感體驗的有效性，提升學(xué)生的思想境界和情感層次，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。比如，可以在《沁園春·長沙》《無衣》《國殤》等文本的閱讀中適時進行愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生感受滲透其中的革命情懷、團結(jié)精神和愛國精神；在《我的母親》《合歡樹》等回憶性散文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生體會母愛深情，教學(xué)中適時設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“樹欲靜而風(fēng)不止”的內(nèi)涵，感悟珍惜親情的重要性，以增強學(xué)生的感恩意識，升華學(xué)生的情感體驗；閱讀《致橡樹》時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛情觀；借助《項鏈》使學(xué)生認(rèn)識到愛慕虛榮的嚴(yán)重后果，也學(xué)習(xí)到人物丟失項鏈后主動賠償?shù)恼\信和堅毅品質(zhì)，提升學(xué)生的情感境界；在“金大力”這一生活在社會底層普普通通的鄉(xiāng)村瓦匠身上感受其善良樸實、勤勞能干、無私奉獻的奮斗精神和工匠精神。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情感互動情境，構(gòu)建師生、生生交流和生本對話的情感互動體系，在文本作者“情動而辭發(fā)”的導(dǎo)引下，不著痕跡地、自然地實現(xiàn)了以情動情的教學(xué)目標(biāo)，提升了學(xué)生的情感素養(yǎng)，觸動了學(xué)生積極的情感體驗和學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活和努力學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生積極發(fā)展，有助于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.3潛移默化，自然滲透情感元素

蘇霍姆林斯基說過，“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！蓖诰蚪滩闹械那楦性匦枰募?xì)致，而將這些情感元素潛移默化地滲透并促進知識、技能的學(xué)習(xí)，還需要一定的教育藝術(shù)。心理學(xué)認(rèn)為，情感的培養(yǎng)需要一定的情境，而學(xué)生積極情感的激發(fā)也需要一定的教學(xué)情境。教學(xué)中情感元素的滲透要做到“無縫對接”與“潤物無聲”，避免生搬硬套和“無病呻吟”。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與文本情感相融的情境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進行情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感。比如在《善良》一文的課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生分層次閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生從反面思考：農(nóng)夫因為善良反而葬送了自己的性命，我們是否還需要善良，善良是否過時？在設(shè)疑中啟發(fā)學(xué)生思考善良的價值，在潛移默化中對學(xué)生進行了善良教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識善良的意義，在生活中要堅信善良，堅守善良，信守與人為善的處事原則。在《離太陽最近的樹》中通過重點閱讀紅柳被挖走之后沙丘情況的內(nèi)容，感受環(huán)境遭受破壞的嚴(yán)重后果，在閱讀中自然觸發(fā)學(xué)生對人類破壞生態(tài)行為的反思，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍愛生命的情感和保護生存環(huán)境的責(zé)任感，潛移默化中增強了學(xué)生的生命意識和環(huán)保意識。這一過程自然地浸潤了學(xué)生的情感，升華了學(xué)生的精神世界，激勵學(xué)生積極向上。同時，高效完成了知識、技能和情感態(tài)度層面的教學(xué)任務(wù)，促進了學(xué)生知識素養(yǎng)和情感境界的整體提升，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4靈活多樣，不斷創(chuàng)新情感策略

單一、死板的教學(xué)方法難免讓學(xué)生乏味、枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，課堂教學(xué)的實效性也會大大減弱。作為教育教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，教師必須不斷探索并創(chuàng)新情感教學(xué)的方法，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，有序組織課堂教學(xué)活動，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量[5]。教師可以通過一些語文綜合實踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣等情感因素。比如，課前組織兩分鐘內(nèi)的簡短演講，由一開始的預(yù)先確定主題和人員到進行一段時間后的即興演講，逐步提高演講要求，增加演講難度，以引發(fā)學(xué)生的有意注意，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師在演講主題的確定上有意識地選擇與學(xué)生身心階段發(fā)展相協(xié)調(diào)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，促使學(xué)生向善向上。也可以對學(xué)生在一段時間內(nèi)積累的成語、文學(xué)常識、文化常識等進行個人或小組知識競答活動，鼓勵學(xué)生加強平時的積累學(xué)習(xí)。教師還可以針對剛剛學(xué)習(xí)完的課文開展一些課堂實踐活動，比如可以進行辯論賽或組織課本劇表演等：學(xué)習(xí)《人生的境界》之后，可以組織以“我們行事要以個人利益為重還是以社會利益為重”為辯題的小組辯論賽；學(xué)習(xí)了話劇《雷雨》，要求學(xué)生自導(dǎo)自演，完成課本劇表演，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。此外，還可以在課堂中進行“詩詞朗誦”“當(dāng)堂寫作評比”“我是新聞評論員”“讀書分享”等活動。這些學(xué)習(xí)實踐活動，不僅充分落實了學(xué)生的主體地位，增強了學(xué)生的競爭意識、團隊意識和合作意識，還有助于激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性，對學(xué)生知識和能力的提升起到了很好的促進作用。因此，教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索情感教學(xué)的方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)活動方式，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這樣的課堂教學(xué)才既有深度，又有溫度，教育教學(xué)的實效性才能得以保障。

3結(jié)語

情感教學(xué)對全面提高學(xué)生的知識、能力和情感態(tài)度層次發(fā)揮著舉足輕重的作用，是教學(xué)活動中教師必須關(guān)注的一個重要課題。大量的教學(xué)實踐證明，所有教學(xué)方法必須通過情感教學(xué)才能夠發(fā)揮作用，情感策略在教學(xué)中的有效運用，是教學(xué)迸發(fā)活力、保證實效的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)成為教育教學(xué)的根本。對學(xué)生積極情感的激發(fā)是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵一環(huán)，是落實有效教學(xué)、促進學(xué)生全面發(fā)展的“最初一公里”。有效運用并不斷探索情感教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)充滿活力、平等和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，在樂學(xué)的氛圍中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期待心理，使學(xué)生更加主動、愉快地接受并掌握知識，提高學(xué)生的綜合能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，促進教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

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