王雪松

摘要：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，旨在創(chuàng)建新型教學(xué)模式以全面提高課程指導(dǎo)水平。嘗試探究信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的幾點(diǎn)策略，旨在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)課程建設(shè)與改革目標(biāo)全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合；策略研究

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的技術(shù)教育已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，由此看來(lái)信息技術(shù)與教育教學(xué)已經(jīng)密不可分。近期我開展了課題研究《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合》，我覺(jué)得要做到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境

營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的基本內(nèi)容。所謂信息化教學(xué)環(huán)境是指能夠支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境，即能支持下述新型教與學(xué)方式的教學(xué)環(huán)境。

二、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)以“自主、合作、探究”為特征的新型教與學(xué)。方式則是一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，有了新型的教與學(xué)方式，再加上正確教育思想觀念的指導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)資源的支持.才有可能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的最終目標(biāo)。

三、變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合”的最終目標(biāo)是要變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)——將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)。要深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它要具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素地位和作用的改變，也就是：教師要由課堂教學(xué)的主宰和知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生良好情操的培育者；學(xué)生要由知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與培育的主體；教學(xué)內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?、并有豐富的信息化教學(xué)資源（例如學(xué)校資源庫(kù)、課程案例、教材光盤等）相配合；教學(xué)媒體要由只是輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗(yàn)與內(nèi)化的工具。要想將上述課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革真正落到實(shí)處，只有通過(guò)教師在課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)并實(shí)施相關(guān)的教學(xué)模式才有可能，為此，應(yīng)在不同學(xué)科中采用能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革要求的創(chuàng)新“教學(xué)模式”。若是從教學(xué)過(guò)程所包含的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可看作是由五個(gè)環(huán)節(jié)組成的“教師主導(dǎo)下的探究”模式，其實(shí)施要領(lǐng)是：①創(chuàng)設(shè)情境：教師創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把全班學(xué)生的注意力吸引到當(dāng)前學(xué)習(xí)主題上來(lái)。②啟發(fā)思考：教師提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)并能引起學(xué)生深入思考的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是新授知識(shí)的體現(xiàn)，也可以是用于拓展、遷移當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。③自主或小組探究：由學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知工具對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主或小組探究，不同的學(xué)科所用認(rèn)知工具類型也不相同；探究?jī)?nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)）。④協(xié)作交流：在小組之間或在全班范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)作交流。協(xié)作交流內(nèi)容可以是新授知識(shí)，也可以是拓展、遷移的知識(shí)。⑤總結(jié)提高：在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補(bǔ)充與升華，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。仔細(xì)分析上述創(chuàng)新教學(xué)模式，不難看出，盡管實(shí)施的具體環(huán)節(jié)、操作方式有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）地位與作用的改變，也就是要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的根本變革。事實(shí)上，這種能達(dá)到基礎(chǔ)教育質(zhì)量大幅提升目標(biāo)的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗(yàn)，就是在信息化教學(xué)創(chuàng)新理論的指引下，通過(guò)根本變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將信息技術(shù)教學(xué)真正融入到學(xué)科教學(xué)之中去。

在課程建設(shè)與教學(xué)改革工作中我們需要思考新方法、探索新路徑。以新媒體環(huán)境的形成和發(fā)展作為背景，我們?cè)谝痪€教學(xué)工作中開始認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)推動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)模式創(chuàng)新上的突出應(yīng)用價(jià)值，因此促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的課題也就呈現(xiàn)出來(lái)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，可以解決傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中存在的諸多問(wèn)題，營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)化、具體化、形象化，能夠面向全體學(xué)生，使課堂活起來(lái)。

信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是現(xiàn)代教育改革工作不斷推進(jìn)的必然結(jié)果，給課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、教育管理等工作都提供了全新思路。在有效推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的前提下，我們需要以發(fā)展的眼光看待實(shí)踐工作，不斷更新教育理念和工作方法，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供助力。