馬長(zhǎng)林

摘 要：美術(shù)是小學(xué)階段必不可少的學(xué)科，這一學(xué)科有助于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生智力、心理發(fā)育都有重要的意義。信息時(shí)代下的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師可加大對(duì)微課的使用力度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，形成完善的知識(shí)體系。文章主要分析在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中利用微課構(gòu)建高效課堂的策略。

微課在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，給學(xué)生帶來(lái)了全新的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課的知識(shí)呈現(xiàn)方式更為多樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠緊跟教師的步伐，思考相應(yīng)的問(wèn)題，從而提升思維水平。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索欲望

微課與普通的教學(xué)方式有著顯著區(qū)別，通過(guò)微課，一些難以理解的、抽象的概念可以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其中的很多知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)抽象，小學(xué)生的理解能力較差、認(rèn)知水平不夠，僅僅通過(guò)教師的講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的積極性^［4］。因此，教師在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用微課，還需要注重情境教學(xué)法的使用。教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生熟悉的元素、場(chǎng)景融入情境中，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持袑W(xué)習(xí)、理解知識(shí)，并有探索的欲望。

如在小學(xué)美術(shù)“最受尊敬的人”這一課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)繪畫、配色技巧的同時(shí)，學(xué)會(huì)尊重他人，發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀精神品質(zhì)。教師可以制作一個(gè)課堂導(dǎo)入視頻，在視頻中，有學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景，如交警在烈日下疏導(dǎo)交通、消防員在烈火中救援、清潔工在大清早打掃街道等。教師在播放過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生是否看到過(guò)這一場(chǎng)景，當(dāng)時(shí)有什么感受。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)習(xí)與自己的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，拓展思維，回憶在自己成長(zhǎng)過(guò)程中留下深刻感受的場(chǎng)景，分享自己的想法。通過(guò)在美術(shù)課堂上開展這一活動(dòng)，學(xué)生的思維不再受到限制，他們可以自由分享自己的親身經(jīng)歷，在分享中體會(huì)到每個(gè)崗位的不易。分享結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生繪畫“最受尊敬的人”，讓他們繪畫的過(guò)程中，思考如何用線條、顏色呈現(xiàn)人物的精神面貌或內(nèi)在品質(zhì)，激發(fā)他們的探索欲望。

情境教學(xué)法在當(dāng)下受到了學(xué)生與教師的一致歡迎，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體情境的引入，讓學(xué)生以最好的狀態(tài)進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)中，逐步提高他們的認(rèn)知能力。

三、結(jié)合微課，拓展學(xué)習(xí)空間

（一）實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)探索能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布后，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)有了一定調(diào)整。對(duì)于小學(xué)美術(shù)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，掌握繪畫、配色等技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)思維，讓他們可以在生活和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用在美術(shù)課堂上學(xué)到的知識(shí)，感受美、欣賞美。在小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用微課時(shí)，教師要將微課與課堂講解結(jié)合起來(lái)，針對(duì)單元或小節(jié)主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生積極參與到這些活動(dòng)中，在活動(dòng)中探究與思考^［5］。

如在小學(xué)美術(shù)“動(dòng)物的花衣裳”這一課的教學(xué)中，教師可利用微課向?qū)W生展示自然界中各種各樣的動(dòng)物，如熊貓、斑馬、長(zhǎng)頸鹿、企鵝、獅子、老虎等，通過(guò)動(dòng)畫視頻的播放，學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定興趣。隨后，教師可以在課堂上組織橡皮泥捏動(dòng)物的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)微課中所呈現(xiàn)的動(dòng)物，用橡皮泥捏出動(dòng)物的形態(tài)。在捏橡皮泥時(shí)，學(xué)生不僅要注意形態(tài)，更要注重配色。最后，教師可隨意指出一種動(dòng)物，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該種動(dòng)物的了解，說(shuō)出該種動(dòng)物的形態(tài)特點(diǎn)、生活習(xí)性等，讓學(xué)生在課后完成自己喜歡的動(dòng)物的泥塑作品或繪畫作品。在課堂上組織捏橡皮泥活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的操作加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生將搓得比較大的球形彩泥作為動(dòng)物的腦袋，將比較小的球形彩泥作為動(dòng)物的眼睛，將長(zhǎng)條形彩泥作為動(dòng)物的四肢等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多限制學(xué)生的想象力，只需要鼓勵(lì)或指導(dǎo)他們即可。

微課在美術(shù)課堂中的應(yīng)用，有助于打造魅力、高效課堂，教師可以利用微課導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉自己，將美術(shù)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)探究問(wèn)題。

（二）師生互動(dòng)，提高課堂效率

根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)課堂的調(diào)查與分析，部分教師所組織的教學(xué)活動(dòng)大多是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)展開的，教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，未引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然難以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，由于美術(shù)學(xué)科的專業(yè)性知識(shí)較多，為提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解與消化能力，教師需要將微課引入課堂中，用微課輔助學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，在雙方互動(dòng)中保持良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

如在小學(xué)美術(shù)“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課的教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)元宵節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)與習(xí)俗。在上課之初，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于元宵節(jié)的由來(lái)、慶祝方式的視頻，在學(xué)生觀看完后，讓他們分享自己對(duì)元宵節(jié)的了解。在師生互問(wèn)互答的模式下，美術(shù)課堂會(huì)更為輕松。在課堂上，教師可以組織彩燈制作的專題活動(dòng)，向?qū)W生傳授彩燈制作的技巧，并在學(xué)生制作彩燈的過(guò)程中，給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)。班級(jí)內(nèi)的一些學(xué)生動(dòng)手能力較差，在彩燈制作的過(guò)程中常常不知道從何處下手，教師可以讓他們多次觀看關(guān)于彩燈制作技巧的視頻，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)視頻中的制作方法。一些學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們?cè)谟^看視頻和教師講解后，就基本掌握了彩燈制作的相關(guān)技巧與要點(diǎn)，他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中會(huì)向教師提問(wèn)，如“老師，我可不可以做兔子彩燈，因?yàn)槲冶容^喜歡兔子。”教師應(yīng)肯定學(xué)生的想法，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。師生之間的良好互動(dòng)，能夠使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)尋求教師的幫助，讓教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解、動(dòng)手操作情況有更全面的了解。

微課在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用，有效突破了原先教學(xué)模式的限制，在利用微課所構(gòu)建的新課堂環(huán)境下，教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與教師可以展開交流與討論，助力學(xué)生的思維發(fā)展。

總之，美術(shù)學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維、審美、心智等發(fā)展都有積極的意義，在新時(shí)代的教育教學(xué)環(huán)境下，微課成了美術(shù)課堂上的可用資源與方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生高效探索美術(shù)知識(shí)。小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，加大對(duì)微課資源的利用力度，促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。［參考文獻(xiàn)］

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