何蕓

摘 要：區(qū)域活動是一種重要的幼兒自主活動形式，對幼兒的發(fā)展有重要的意義。然而，在實踐中，區(qū)域活動仍存一些問題。文章對此展開探究，并以江蘇省蘇州市吳江區(qū)太湖實驗幼兒園的實踐為例，提出優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動的路徑——“明”問題：調查分析?！爸崩碚摚荷疃葘W習?！靶小睂嵺`：探析策略。旨在促進幼兒在區(qū)域活動中全面發(fā)展，以供相關教育工作者參考。

（三）扎實行動，探索研究途徑

在文獻調查、理論學習的基礎上，我園結合自然教育、區(qū)域活動主題組織教師開展研修活動，以將教育理念內化為實踐經驗，使教師在活動中不斷反思，形成符合實際且可操作的區(qū)域活動模式。例如，切合區(qū)域活動研究主題的專家講座，能有效調動教師視聽感官，更加形象、全面、深入地幫助教師了解自然教育的意義、發(fā)展以及其在幼兒園中的實踐，并對區(qū)域游戲的規(guī)劃與設置、材料的投放、教師的指導管理等方面展開具體解析，從專家視角出發(fā)，給予針對性的建議，為教師接下來的實踐提供了有力的理論支持和實踐參考。又如，在《指南》精神和課程游戲化生活化精神的指引下，圍繞研究主題，開展園級、組級、班級的具有分層持續(xù)性的專題教研活動。首先，幫助教師明確自然教育視角下區(qū)域活動新樣態(tài)的本質，在學習、總結、反思的同時重新思考區(qū)域建設的意義、方向和策略，從而推進區(qū)域活動新樣態(tài)研究的持續(xù)深入。其次，依托活動視頻，借助案例分析的思路，從環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供、幼兒的游戲行為、教師的介入等多方面進行案例分析，探索對不同年齡段幼兒的指導策略，進一步理解自然教育視角下區(qū)域活動和幼兒發(fā)展的實質。最后，根據全體教師的交流、思考、碰撞，總結支持策略，激勵教師用心觀察，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。我園要求教師耐心等待，追逐幼兒的興趣；退位放手，創(chuàng)設適宜的環(huán)境，為幼兒提供精神支持、材料支持、情境支持和充足的探究空間；注重分享對話、多表征的運用，做好工具的支持以及全方面評價 ；等等。以此通過理論聯(lián)系實際、案例分析演練，學習觀察與支持的方法，幫助教師提升理論水平。

三、“行”實踐：探析策略

自然教育能使幼兒增強好奇心，提高運動、觀察、解決問題、表達等多方面能力，形成良好的創(chuàng)新意識及正確的生態(tài)觀。我園基于幼兒的興趣、需要、能力，全面挖掘幼兒園區(qū)域活動資源，拓展幼兒活動空間，開發(fā)開放性自然材料，不斷探索支持自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動新樣態(tài)的有效策略。

（一）完善三級資源庫，生成活動

課程資源在課程建設中發(fā)揮著重要作用，我園建立課程的三級資源庫，既有動物、植物等自然資源，幼兒園所在區(qū)域的民風民俗、名勝古跡等人文資源，也包括對園內外資源的梳理和利用情況，還有師生共同繪制的幼兒園周邊資源圖等。三級資源庫分別以幼兒園、年級組和班級為建設單位，三者之間不是單列孤立，而是互相融合、靈活運用。例如，我園圍繞“立足科學素養(yǎng)提升，探索自然資源利用”主題，基于各年齡段幼兒的學習特點與興趣經驗，將春天的自然資源整理歸納為動物、植物、美食、氣候四類，各班生成班本化的資源利用活動。在自然中，幼兒尋找美麗的花朵，為樹朋友做“身份證”，制作美味的青團子，種植心儀的植物，放風箏……他們用獨特的游戲方式，釋放了探索的熱情與激情，感受到了自主觀察與獨立思考的魅力，提升了對自然的認知水平。幼兒在玩中學，在自然中感知科學、發(fā)現(xiàn)問題、獲取經驗。同時，教師充分開發(fā)和利用自然資源，得以引領幼兒探索自然、融入自然，促進其科學素養(yǎng)的有效提升。

（二）拓展活動空間，合理布局

在研究過程中，我園激勵教師根據不同年齡段幼兒發(fā)展需求，圍繞區(qū)域空間布局中存在的問題，進行區(qū)域布局的調整和優(yōu)化。各班從重點區(qū)域著手進行具體、有針對性、可持續(xù)性優(yōu)化，使得活動空間更利于幼兒開展區(qū)域游戲，活動內容更貼近幼兒的生活。

我園戶外環(huán)境資源豐富，包含大量植物，另有池塘、山坡等，均是優(yōu)質的活動資源。我園教師嘗試將園所戶外環(huán)境充分利用起來，開發(fā)了“綠野仙蹤”“山坡探險”“青青菜園”“百碩果園”等區(qū)域，并與幼兒共同探索各類活動的可能性，注意各年齡段幼兒的不同活動需求，層層遞進，理清戶外與室內區(qū)域活動的緊密聯(lián)系與特殊差異，逐步嘗試實現(xiàn)區(qū)域活動的空間互通，架構“室內—戶外”網，以滿足幼兒認識自然、探索自然的空間需求。

（三）開發(fā)開放性材料，豐富內容

開放性材料有助于發(fā)展幼兒的好奇心，豐富他們學習了解世界的方式，為幼兒在活動中的感官參與提供了多種機會。我園根據幼兒的游戲需要，開發(fā)豐富的開放性材料和工具，滿足幼兒在戶外開展“野餐”“挖寶”等游戲的需要，極大地豐富了幼兒游戲的內容，有效激發(fā)幼兒的探索和創(chuàng)造熱情。我園還在保持材料豐富性、多樣性的基礎上，進一步挖掘材料的親自然性、有效性，提升非結構化材料的層次性。我園鼓勵教師重視活動中的偶發(fā)、生成，在日常觀察的基礎上反思、追蹤，挖掘一種材料的多種玩法，一種能力的進階培養(yǎng)方式，以實現(xiàn)更多的可能性，使得靜態(tài)材料動態(tài)化呈現(xiàn)，以促成幼兒多領域、個性化成長。組織和構建自然教育視角下的區(qū)域活動，要求教師正確認識材料投放對于環(huán)境創(chuàng)設以及活動實施所具有的積極影響，正確看待幼兒整體的學習訴求，加強對自然材料的科學投放，構建更具有生命力的區(qū)域環(huán)境，從而有效激活幼兒在整個區(qū)域活動中的參與熱情和積極性。

開展自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動的研究，能夠改變以往區(qū)域活動以室內為主的模式，將空間拓展到自然環(huán)境中，在室內外的聯(lián)通中使幼兒更親近自然，實現(xiàn)幼兒與大自然的有效互動，促進幼兒整體發(fā)展。［參考文獻］

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