張柳柳

摘 要：“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不僅需要滿足小學(xué)生鞏固知識(shí)的需求，還需要注重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。文章基于“雙減”背景，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略展開探討，以期能夠有效推進(jìn)素質(zhì)教育。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師先讓小學(xué)生找出“夏天是萬物生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句，再引導(dǎo)學(xué)生從中心句中提煉出“夏天”“萬物”“生長(zhǎng)”這三個(gè)關(guān)鍵詞。這幾個(gè)關(guān)鍵詞為學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)支架，比如：圍繞“萬物”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的生長(zhǎng)、人的生長(zhǎng)都有描寫；圍繞“生長(zhǎng)”這一關(guān)鍵詞，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)“物”的大小、高度、形狀以及新生物的誕生等都有闡述^［3］。教師利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，為小學(xué)生播放與夏天相關(guān)的事物或者場(chǎng)景，之后帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的風(fēng)景進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之前為小學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)，讓小學(xué)生選擇自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行創(chuàng)作。在該情境中，小學(xué)生能夠直觀地觀察菜畦、小草、樹根等，同時(shí)能夠?qū)ζ渫庥^產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，包括植物的根莖、葉脈、形狀、顏色等，從而更好地完成作業(yè)，提升寫作技能。教師布置情境化作業(yè)能夠提高作業(yè)的趣味性，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，提升小學(xué)生的求知欲。

教師可以通過小組合作的方式讓學(xué)生互相批改作業(yè)。在分組時(shí)需要秉持同組不同質(zhì)原則、差異化原則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括選擇的材料是否具有代表性、事例是否詳略得當(dāng)、文章是否圍繞中心思想來寫、描寫是否生動(dòng)具體等。小組長(zhǎng)分配各項(xiàng)任務(wù)，并詳細(xì)記錄組員的討論結(jié)果，最后由組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員的意見進(jìn)行綜合、總結(jié)，教師再以此為基礎(chǔ)，給予綜合性評(píng)價(jià)^［4］。

教師從學(xué)生的實(shí)際情況、內(nèi)心需要出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身其中，引導(dǎo)小學(xué)生觀察、想象、體驗(yàn)和思考，激活小學(xué)生的靈感，使小學(xué)生將當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感融入作業(yè)中，有助于提高小學(xué)生的作業(yè)完成效果。

四、多元評(píng)價(jià)，提高效率

在小學(xué)階段，傳統(tǒng)的學(xué)科作業(yè)或多或少都存在“一多、二雜、三無效”等問題，尤其語文學(xué)科需要背記的東西較多，所以小學(xué)生不僅要完成課本上的習(xí)題，還要完成各類試卷，導(dǎo)致小學(xué)生需要消耗大量時(shí)間與精力在作業(yè)上^［5］。學(xué)生完成作業(yè)后，多元化評(píng)價(jià)必不可少。多元化評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整。

例如，學(xué)完《落花生》一課后，教師可以布置讓小學(xué)生在課后進(jìn)行仿寫的作業(yè)。如果教師布置的作業(yè)過多，一些小學(xué)生就會(huì)選擇性地完成部分作業(yè)，簡(jiǎn)單的作業(yè)內(nèi)容則簡(jiǎn)單對(duì)付，而比較難的作業(yè)則直接抄襲其他同學(xué)的，所以作業(yè)完成效果較差。為了激發(fā)小學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)級(jí)：最高等級(jí)為A級(jí)，評(píng)價(jià)為出類拔萃、融會(huì)貫通；其次是B級(jí)，評(píng)價(jià)為駕輕就熟、略有小成；最低等級(jí)為C級(jí)，評(píng)價(jià)為初學(xué)乍練、挑戰(zhàn)完成。教師根據(jù)小學(xué)生的不同成績(jī)來制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，可激發(fā)小學(xué)生的好勝心，改變小學(xué)生以往被動(dòng)完成作業(yè)的態(tài)度，使小學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。有的小學(xué)生為獲取更高的評(píng)價(jià)，會(huì)利用信息技術(shù)來主動(dòng)完善對(duì)花的葉脈、根莖、花瓣、花蕊、顏色、形狀等的觀察。小學(xué)生通過視頻、圖片等進(jìn)行細(xì)致觀察，能夠?qū)拔镞M(jìn)行全方位描寫。教師及時(shí)批改小學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)糾正小學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠加深小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。如果小學(xué)生在首次完成作業(yè)時(shí)感覺不滿意，可以繼續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)。針對(duì)作業(yè)完成情況好的小學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)，同時(shí)，也要鼓勵(lì)作業(yè)完成情況較差的小學(xué)生。教師也可以將作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦?jìng)賽項(xiàng)目，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，教師還需要在小學(xué)生完成作業(yè)后，根據(jù)小學(xué)生反饋的情況，有針對(duì)性地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的小學(xué)生都能夠強(qiáng)化、鞏固自己的知識(shí)體系。

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，有部分小學(xué)生因無法及時(shí)完成作業(yè)而產(chǎn)生懼怕、厭惡學(xué)習(xí)的心理。為了改善這種情況，并切實(shí)落實(shí)“雙減”政策，教師在布置作業(yè)時(shí)需要設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，根據(jù)反饋結(jié)果合理調(diào)整學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，通過彈性提交的方式來減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生自主完成作業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，減負(fù)增效是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延續(xù)，能夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，也能延展學(xué)生的課內(nèi)知識(shí)。在“雙減”背景下，教師要更新教學(xué)理念，打破小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的窠臼，根據(jù)實(shí)際情況積極調(diào)整小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，提高其學(xué)習(xí)效果，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。［參考文獻(xiàn)］

［1］王莉娟，劉金遠(yuǎn).多元化設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)的策略：基于“雙減”政策背景下的研究［J］.教師博覽，2022（15）：9-10.

［2］金妮.“雙減”背景下的低年級(jí)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：以東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語文組特色作業(yè)為例［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2022（18）：64-65.

［3］茅佳麗.小學(xué)作文仿寫訓(xùn)練的思考［J］.作文成功之路，2023（6）：65-67.

［4］曾鳳蓉.從科學(xué)有效邁向有趣有益：“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐［J］.新教師，2022（12）：40-41.

［5］胡喬春.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)的探究與實(shí)踐［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2022，23（6）：7-11.