【摘要】本文闡明“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)生社團(tuán)的模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目和真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的平臺(tái)，利用這兩個(gè)平臺(tái)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；并認(rèn)為這兩個(gè)平臺(tái)雖然各有特點(diǎn)，各有優(yōu)長(zhǎng)，但是實(shí)施的步驟卻不盡相同，教育效果也有一定的差別，因此在實(shí)施融合教育的過程中學(xué)校要做好統(tǒng)籌安排，不可偏廢；同時(shí)認(rèn)為開展融合教育還需要有一套保障機(jī)制來支撐，否則無法確保融合教育的持續(xù)性，也無法取得明顯的育人效果。

【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)”教育 財(cái)經(jīng)素養(yǎng) 社團(tuán)活動(dòng)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）15-0103-04

“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育是高職院校目前都在開展的兩種教育教學(xué)活動(dòng)。前者多是以課外活動(dòng)的方式進(jìn)行，后者則多以課堂教育的方式進(jìn)行?！半p創(chuàng)”教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的合稱，兩者都有“創(chuàng)造”的含義，但創(chuàng)新教育中的“創(chuàng)造”主要集中在專業(yè)的思維和理論方面，而創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)造”主要集中在經(jīng)營(yíng)行為和經(jīng)濟(jì)實(shí)體方面。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育則是指培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)信息能力并使之具備合理進(jìn)行財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)富積累、資金使用等金融決策的能力的教育。兩相對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，“雙創(chuàng)”教育，尤其是其中的創(chuàng)業(yè)教育部分，亟需學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)來支撐。如果學(xué)生這方面的素養(yǎng)缺乏，那么就會(huì)影響到“雙創(chuàng)”活動(dòng)的順利開展。可見，“雙創(chuàng)”教育要求學(xué)生必須掌握和懂得運(yùn)用財(cái)經(jīng)知識(shí)。按理說，學(xué)生在經(jīng)過課堂的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育后應(yīng)該可以自行、自信地達(dá)到這一客觀要求，但在實(shí)際的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難做到。原因是學(xué)生在課堂上學(xué)到的僅僅是理論性的財(cái)經(jīng)知識(shí)，尚未具備應(yīng)用能力。因此，有必要將“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合起來開展。這樣，一方面既可滿足學(xué)生“雙創(chuàng)”教育活動(dòng)對(duì)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的需求，另一方面也可以解決財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的不足。但是如何融合這兩種教育活動(dòng)，卻還是一個(gè)有待深入探討的問題。基于此，本文以廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年獲獎(jiǎng)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目“能量之星——鋰錳無限充電電池”為例，闡述開展融合教育的實(shí)踐活動(dòng)，以期為高職院校開展“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合活動(dòng)提供參考。

一、以學(xué)生社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目作為“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的平臺(tái)

“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育之間存在著相互融合的客觀需求，但是怎樣融合卻是一個(gè)需要進(jìn)一步探討的問題。目前這兩種教育融合主要體現(xiàn)在學(xué)生社團(tuán)的“雙創(chuàng)”活動(dòng)上，因此這兩種教育融合的最佳路徑與平臺(tái)應(yīng)該是學(xué)生社團(tuán)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中的“創(chuàng)新”部分涉及專業(yè)技術(shù)知識(shí)，“創(chuàng)業(yè)”部分涉及公司管理、投資運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、成本核算、風(fēng)險(xiǎn)清算等知識(shí)。這些知識(shí)的應(yīng)用，前者體現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用和技術(shù)開發(fā)能力，后者體現(xiàn)財(cái)經(jīng)、管理等綜合知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，要完成“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，就必須有專業(yè)知識(shí)和財(cái)經(jīng)知識(shí)來支持。這正是以學(xué)生社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)融合兩種教育的主要原因。比如廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目“能量之星——鋰錳無限充電電池”，除了涉及鋰錳電池的生產(chǎn)和技術(shù)，還涉及市場(chǎng)和財(cái)經(jīng)等問題。比如，產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)格估值、公司股權(quán)分析、成本分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)（財(cái)務(wù)報(bào)表）、投資風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)資本退出機(jī)制等問題，需要進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。如果不懂相關(guān)的財(cái)經(jīng)和管理知識(shí)，那么這個(gè)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)將無法完成。由此可見，社團(tuán)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目是實(shí)施兩種教育活動(dòng)融合的最合適的平臺(tái)?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目可以為學(xué)生提供較為逼真的知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，逼著他們開動(dòng)腦筋，想方設(shè)法將已學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和財(cái)經(jīng)知識(shí)應(yīng)用到具體的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。這樣的鍛煉，可使學(xué)生的“雙創(chuàng)”素養(yǎng)和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)雙雙得到培養(yǎng)和提高，“雙創(chuàng)”能力也跟著“水漲船高”。

這里提到的社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目主要有兩種，一是平時(shí)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)而自行設(shè)立的模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目；二是學(xué)生為參加行業(yè)或上級(jí)教育部門組織的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)而創(chuàng)設(shè)的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)的真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目。模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的訓(xùn)練目的是使所有學(xué)生都具備基本的“雙創(chuàng)”能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，為真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目培養(yǎng)后備選手，為參加真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的選手積累“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)。這種模擬性融合教育訓(xùn)練一般有兩個(gè)步驟，一是教師指導(dǎo)社團(tuán)學(xué)生認(rèn)真梳理、提煉與“雙創(chuàng)”相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、稅法等財(cái)經(jīng)素養(yǎng)知識(shí)，然后要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、吸收，并內(nèi)化為自己的知識(shí)，以便在“雙創(chuàng)”活動(dòng)中能具體運(yùn)用；二是學(xué)校通過校園社團(tuán)陣地以不同的形式開展豐富多彩的融合財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的“雙創(chuàng)”主題活動(dòng)，如理財(cái)案例分析、會(huì)計(jì)案例分析、“雙創(chuàng)”社團(tuán)的“雙創(chuàng)”案例分析、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案研討、財(cái)經(jīng)主題閱讀、財(cái)經(jīng)征文比賽、財(cái)經(jīng)專家講座、開展創(chuàng)業(yè)一條街實(shí)踐等。這些模擬訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生選育“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的能力，使之學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)投資規(guī)劃，從而培育學(xué)生正確的財(cái)經(jīng)價(jià)值觀和防控風(fēng)險(xiǎn)的理財(cái)能力，提高學(xué)生實(shí)施“雙創(chuàng)”的實(shí)踐操作能力。當(dāng)學(xué)生通過模擬性的訓(xùn)練具備了基本的“雙創(chuàng)”操作能力后，便可以通過競(jìng)賽選拔加入真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目中，并接受逼真度更高的“雙創(chuàng)”操盤挑戰(zhàn)，經(jīng)受強(qiáng)度更高的“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的訓(xùn)練，從而使“雙創(chuàng)”能力更上新臺(tái)階。可見，不管是模擬性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，還是真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，只要涉及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，都是適合用來實(shí)施“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的項(xiàng)目。

二、基于融合教育構(gòu)建真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目平臺(tái)的兩個(gè)重要步驟

模擬性項(xiàng)目是面對(duì)高職生開展的常規(guī)性融合教育訓(xùn)練項(xiàng)目，真實(shí)性的項(xiàng)目則大都是依托行業(yè)或教育部門舉辦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)和開展的面對(duì)少數(shù)學(xué)生的項(xiàng)目。但是我們不能因?yàn)檎鎸?shí)性項(xiàng)目面對(duì)的學(xué)生少而不重視，也不能因?yàn)樗玛P(guān)學(xué)校的榮譽(yù)而對(duì)其偏愛。教師以社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)實(shí)施融合教育時(shí)，一定要統(tǒng)籌好基于這兩種“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融合教育訓(xùn)練，使兩者都不能偏廢。針對(duì)真實(shí)性項(xiàng)目只能有極少數(shù)學(xué)生能參加的情況，學(xué)校可以先于校外高級(jí)別比賽舉辦校級(jí)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目比賽，以使更多的學(xué)生能夠有參加和體驗(yàn)更高級(jí)別的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生關(guān)心、參與真實(shí)性項(xiàng)目的熱情。這樣，一方面，可以讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目訓(xùn)練，以獲得更高階的鍛煉；另一方面，又可以從中選拔參與校外比賽的選手。校內(nèi)比賽和校外比賽遵循的規(guī)則是相同的，因此實(shí)施的融合性教育訓(xùn)練也是相同的。模擬性項(xiàng)目的融合性教育訓(xùn)練步驟，上文已經(jīng)介紹，下面筆者將主要探討真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目選定與論證兩個(gè)重要步驟。

（一）真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的選定

學(xué)校為了讓更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)逼近真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目競(jìng)賽，必須選擇具有創(chuàng)新性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目一般由“雙創(chuàng)”專家和財(cái)經(jīng)專家組成的師資團(tuán)隊(duì)和學(xué)生專業(yè)社團(tuán)論證決定。通常由學(xué)生團(tuán)隊(duì)先提出設(shè)想，然后，指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)、評(píng)定或修正。項(xiàng)目選擇過程的難易程度，既取決于學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)想的優(yōu)劣，又取決于指導(dǎo)教師的能力和水平的高低。如果兩方面的配合都處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，那么項(xiàng)目很快就可以確定下來，否則就要經(jīng)歷一個(gè)艱難的尋找過程。為了選到一個(gè)有創(chuàng)新意義的好項(xiàng)目，教師要指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資材，進(jìn)行包括產(chǎn)品、市場(chǎng)等的調(diào)查，并綜合分析。為了更好地將“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育相融合，所選項(xiàng)目最好是涉及創(chuàng)業(yè)方面的項(xiàng)目。比如，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目“能量之星——鋰錳無限充電電池”。廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院為了尋找到一個(gè)好的項(xiàng)目，學(xué)生“雙創(chuàng)”社團(tuán)及其指導(dǎo)教師在調(diào)研汽車市場(chǎng)的過程中，從收集到的大量的汽車市場(chǎng)信息中發(fā)現(xiàn)，近年來逐漸被消費(fèi)者認(rèn)可的電動(dòng)汽車（也叫新能源汽車）市場(chǎng)需求量大。他們進(jìn)一步調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，電動(dòng)汽車市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)是汽車電池的競(jìng)爭(zhēng)。電池的壽命、電池的充電時(shí)間和續(xù)航里程是消費(fèi)者關(guān)注的重點(diǎn)，電池是電動(dòng)汽車的制約性因素。于是，他們就將項(xiàng)目選題聚焦于汽車電池。

（二）真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目計(jì)劃的論證

選定了“雙創(chuàng)”項(xiàng)目方向之后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)就要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證。項(xiàng)目論證是為了回答做什么、為什么、怎樣做的問題，涉及項(xiàng)目的技術(shù)、市場(chǎng)、人力、財(cái)力等問題。這是最費(fèi)勁的環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行科學(xué)分析研究，耗費(fèi)師生大量的時(shí)間和心血之后才能形成一個(gè)具有可實(shí)施的項(xiàng)目計(jì)劃書。當(dāng)然，這一打磨過程，也正是相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和財(cái)經(jīng)知識(shí)的應(yīng)用過程，是“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的過程。比如，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械與汽車工程學(xué)院的學(xué)生團(tuán)隊(duì)逐步認(rèn)定“能量之星——鋰錳無限充電電池”為“雙創(chuàng)”項(xiàng)目之后，便成立了以汽修專業(yè)人員為主，涵蓋能源學(xué)、電力學(xué)、大數(shù)據(jù)分析、管理學(xué)、財(cái)會(huì)等專業(yè)人員的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并進(jìn)入《“能量之星——鋰錳無限充電電池”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書》（以下簡(jiǎn)稱“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”）的擬寫與論證階段。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書涉及產(chǎn)品的由來、公司構(gòu)建、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)集成、市場(chǎng)分析、公司戰(zhàn)略、公司管理與布局、市場(chǎng)營(yíng)銷、投資與分析、風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策、風(fēng)險(xiǎn)資本撤出機(jī)制等十章內(nèi)容，其中，涉及財(cái)經(jīng)和管理方面知識(shí)的內(nèi)容占了大部分。從計(jì)劃書的內(nèi)容來看，這個(gè)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目既涉及汽車、電池等專業(yè)知識(shí)，又涉及財(cái)經(jīng)、市場(chǎng)、管理等知識(shí)，是一個(gè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的好項(xiàng)目。但是它的科學(xué)性、可靠性需要進(jìn)一步論證。為了科學(xué)論證，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)了我國(guó)著名蓄電池專家肖成偉先生擔(dān)任技術(shù)顧問，為產(chǎn)品的多樣化設(shè)計(jì)提供技術(shù)支持；聘請(qǐng)知卓資本與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)始人、董事長(zhǎng)廖博士擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。團(tuán)隊(duì)的不同專業(yè)方向的人員從融合培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的角度出發(fā)，從技術(shù)出發(fā)，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)出發(fā)，從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，等等，分別從不同的方向進(jìn)行研究論證。比如，團(tuán)隊(duì)中的汽車與電池專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)分析鋰錳電池的機(jī)理，并參照市場(chǎng)上的同類電池找到研究的重點(diǎn)方向，然后對(duì)電池預(yù)期的壽命、充電時(shí)間和續(xù)航里程以及穩(wěn)定性、安全性進(jìn)行科學(xué)分析。同時(shí)，將這種電池與市場(chǎng)上的電池進(jìn)行對(duì)比，分析它的優(yōu)勢(shì)，最后選擇以錳為原料的新型動(dòng)力電池為研究對(duì)象，選定“能量之星——鋰錳無限充電電池”為“雙創(chuàng)”競(jìng)賽項(xiàng)目，并希望在電池研究方面取得突破。在技術(shù)應(yīng)用和市場(chǎng)上，論證了這個(gè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)性。在項(xiàng)目選擇、論證的過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用電池專業(yè)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)、財(cái)經(jīng)管理知識(shí)的能力得到提升，學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)得到了提高。這個(gè)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目計(jì)劃的論證過程使學(xué)生得到了鍛煉，也將會(huì)給參與比賽的學(xué)生得到很好的鍛煉，是一個(gè)培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的好項(xiàng)目。

學(xué)生經(jīng)過了上述兩個(gè)步驟的訓(xùn)練，完成了項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫之后，以真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)實(shí)施融合教育的過程基本上也就算完成。雖然對(duì)參加比賽的學(xué)生來說，還有一個(gè)項(xiàng)目說明和展示的環(huán)節(jié)，但這與融合教育活動(dòng)已經(jīng)沒有直接的關(guān)聯(lián)了?；谡鎸?shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融合教育訓(xùn)練與模擬性的項(xiàng)目相比，逼真度更高。它要求項(xiàng)目成員在一段時(shí)間里全身心投入，實(shí)打?qū)嵉匾?guī)劃設(shè)計(jì)、修改和打磨計(jì)劃書，不斷地推動(dòng)理論與實(shí)踐的深度融合，取得的成效也要比模擬性的項(xiàng)目訓(xùn)練大得多。因此，如果單從這一點(diǎn)來看，那么它算得上是實(shí)施“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的最佳途徑。

三、建立“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育相融合的保障機(jī)制

以學(xué)生社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)實(shí)施“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的措施雖然是個(gè)很好的辦法，但是能不能落實(shí)得好，還得看有沒有一個(gè)強(qiáng)有力的保障機(jī)制來支撐。因此學(xué)校需要建立一個(gè)適合融合教育需要的保障機(jī)制。這一保障機(jī)制應(yīng)該包含以下幾個(gè)主要方面的內(nèi)容。

一是學(xué)校要有融合教育的思想。觀念要先行，沒有這種觀念，很難有相應(yīng)的教育行動(dòng)。在這方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵，只有領(lǐng)導(dǎo)樹立起了這樣的觀念，才能保證“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育相融合的活動(dòng)得到開展。

二是學(xué)校要成立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。這是確?！半p創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育相融合的活動(dòng)得以實(shí)施的組織保障。學(xué)校要設(shè)置“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合機(jī)構(gòu)，制訂機(jī)構(gòu)工作職責(zé)，并賦予其學(xué)校落實(shí)融合教育的負(fù)責(zé)人和指揮官責(zé)任。機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制訂全校學(xué)年度或?qū)W期的融合教育的“雙創(chuàng)”訓(xùn)練計(jì)劃，并負(fù)責(zé)考核、督促落實(shí)。

三是制定融合教育的教學(xué)文件、確立相關(guān)的制度規(guī)范為實(shí)現(xiàn)兩種教育融合提供制度保障。其中，教學(xué)指導(dǎo)文件要突出培養(yǎng)專業(yè)社團(tuán)的“雙創(chuàng)”能力、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的職能定位，明確專業(yè)社團(tuán)的章程、活動(dòng)內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制等。此外，還要科學(xué)制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，建設(shè)好“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的課程資源，做好融合教材的選編和選定工作，明確第一課堂理論教學(xué)為主與第二課堂實(shí)踐活動(dòng)為輔的時(shí)間占比，有與第一、第二課堂有關(guān)的“雙創(chuàng)”、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的具體內(nèi)容要素和教育教學(xué)要求，并要求將專業(yè)社團(tuán)建設(shè)活動(dòng)納入學(xué)分管理中，對(duì)做出貢獻(xiàn)的社團(tuán)成員給予相應(yīng)學(xué)分。

四是合理配置融合教育教學(xué)資源。教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)施融合教育的重要支柱，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是實(shí)施融合教育的重要載體。因此，學(xué)校要厚積師資力量，配置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，支持、指導(dǎo)開展融合育人的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。針對(duì)目前高職院?！半p創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育彼此獨(dú)立，以及專業(yè)社團(tuán)未能很好地融合的現(xiàn)狀，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造融合型教師團(tuán)隊(duì)。一是拓寬“請(qǐng)進(jìn)來”的渠道，并切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的“雙創(chuàng)”和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)?？善刚?qǐng)高校專家名師、知名企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)軍人物等為學(xué)校兼職教師或客座教授，促進(jìn)他們與學(xué)校專業(yè)教師進(jìn)行深入的交流和研討，提升學(xué)校專業(yè)教師“雙創(chuàng)”和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)教師成為既能從事專業(yè)課程教學(xué)又能指導(dǎo)創(chuàng)新活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的導(dǎo)師；二是優(yōu)化“走出去”的模式，讓專業(yè)教師置身于“雙創(chuàng)”和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育活動(dòng)一線，指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)。學(xué)校可定期選派專業(yè)教師到知名企業(yè)、有潛力的公司掛職鍛煉，使之參與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)研發(fā)項(xiàng)目工作，從而實(shí)現(xiàn)校企融合、教學(xué)與創(chuàng)業(yè)融合，切實(shí)提升專業(yè)教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，打造“融合型”的師資隊(duì)伍。

五是加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)設(shè)備和場(chǎng)所資源建設(shè)，以保障融合教育得以順利實(shí)施。一方面，學(xué)校要依托校內(nèi)專業(yè)社團(tuán)和實(shí)訓(xùn)室，為“雙創(chuàng)”模擬訓(xùn)練搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；另一方面，學(xué)校要依托校外資源，積極構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體化的實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)建設(shè)，為以“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)的融合教育的順利實(shí)施提供充足的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)空間。

六是學(xué)生社團(tuán)融合教育的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目模擬訓(xùn)練要制度化和常規(guī)化?！半p創(chuàng)”項(xiàng)目的模擬訓(xùn)練如果沒有做到常規(guī)化，那么就無法形成融合教育風(fēng)氣，也就難取得明顯的效果。因此全校上下都要嚴(yán)格按照融合教育教學(xué)制度和培養(yǎng)方案安排每學(xué)期的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目模擬訓(xùn)練，使融合教育有序、持續(xù)地開展。

學(xué)校制定了融合教育開展的保障機(jī)制，才能確保模擬性的社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融合性教育訓(xùn)練得到制度化、常規(guī)化進(jìn)行，也才能為后續(xù)的以參賽為目的的真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融合性教育訓(xùn)練提供人才和資源，從而使高職生能接受到常規(guī)化、系統(tǒng)性的“雙創(chuàng)”教育融合訓(xùn)練，成長(zhǎng)為既有“雙創(chuàng)”素養(yǎng)又有財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的人才，為今后的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，“雙創(chuàng)”教育和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的融合平臺(tái)是學(xué)生社團(tuán)的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，無論是平時(shí)訓(xùn)練的模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，還是真實(shí)性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，都能使學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技術(shù)能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高，使學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力得到提高。與模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目相比，真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目逼真性更高，學(xué)生投入度也更大，因而取得的教育成效也比模擬性的項(xiàng)目要大得多。從這個(gè)角度看，真實(shí)性的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目無疑是“雙創(chuàng)”教育與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育融合的最佳平臺(tái)，但它也有只能面向少數(shù)學(xué)生的不足。因此，學(xué)校在以學(xué)生社團(tuán)“雙創(chuàng)”項(xiàng)目為平臺(tái)實(shí)施融合教育的時(shí)候，要統(tǒng)籌和安排好基于這兩種項(xiàng)目的融合性教育訓(xùn)練的比例，兩者不可偏廢。從數(shù)量看，模擬性“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的融合教育訓(xùn)練要多些，因?yàn)樗嫦虻氖谴蠖鄶?shù)學(xué)生。但無論是基于哪一種項(xiàng)目的融合教育，都需要有一套行之有效的保障機(jī)制來支撐，否則無法確保融合教育訓(xùn)練的可持續(xù)性和有效性。

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育研究專項(xiàng)課題“以社團(tuán)活動(dòng)為載體培育高職院校學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（2021ZJY949）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：梁原，廣西崇左人，現(xiàn)就職于廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、財(cái)經(jīng)教育。

（責(zé)編 盧建龍）