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        核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中語文大單元教學(xué)策略研究

        2023-08-10 11:06:51潘嬌艷
        藝術(shù)科技 2023年16期
        關(guān)鍵詞:初中語文核心素養(yǎng)

        摘要:《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》將“核心素養(yǎng)”作為教學(xué)改革的新切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要建立在真實(shí)情境中,以任務(wù)為導(dǎo)向,以持續(xù)的課時(shí)為載體,組織開展多種實(shí)踐活動(dòng)以完成任務(wù)目標(biāo),從而培育學(xué)生的文化觀念、思維品質(zhì)和審美情趣。如今,碎片化、片段式的傳統(tǒng)語文單篇閱讀教學(xué)逐漸顯露弊端,加之語文學(xué)科知識(shí)來源廣泛、內(nèi)容豐富,需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)整歸納,只有這樣才能更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。擁有大主題、大結(jié)構(gòu)、大情境、大活動(dòng)特點(diǎn)的大單元教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)策略的本質(zhì)性理解,從而串聯(lián)起零散的學(xué)科知識(shí),因而成為當(dāng)下推動(dòng)教學(xué)模式與教學(xué)方法變革的關(guān)鍵模式。統(tǒng)編版初中語文教材采用“雙線組元”的方式編排教材課文,為實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例開展大單元教學(xué),教師可以通過深入解讀和鉆研教材,基于單元人文主題“民俗風(fēng)情”提煉出該單元的主題與目標(biāo),并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)鍵入符合學(xué)生實(shí)際的情境、引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫結(jié)合的主題活動(dòng),并提供有效反饋與評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)個(gè)真實(shí)豐富的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)情境中夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí),并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的實(shí)踐能力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

        關(guān)鍵詞:初中語文;核心素養(yǎng);大單元教學(xué)

        中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-9436(2023)16-0-03

        0 引言

        隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展,新舊知識(shí)更迭的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)的速度,因而現(xiàn)在的教育更應(yīng)該傾向于指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)策略的本質(zhì)性理解,從而串聯(lián)起零散的學(xué)科知識(shí)?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要積極探索大單元教學(xué),積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通,加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化[1],要想落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)這一新時(shí)代教學(xué)目標(biāo),就要設(shè)計(jì)與實(shí)施整體的大單元教學(xué)。

        1 大單元教學(xué)的含義及特征

        單篇精講的碎片式、割裂式的語文閱讀教學(xué)囿于知識(shí)不成系統(tǒng)、內(nèi)容過于細(xì)碎重復(fù)的局限,不符合當(dāng)下學(xué)生的語文能力發(fā)展規(guī)律。華東師范大學(xué)崔允漷教授曾提出:“單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事,因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?!保?]由此我們可以將大單元教學(xué)理解為以教科書的教學(xué)單元為導(dǎo)向標(biāo),在真實(shí)情境中由單元主線任務(wù)驅(qū)動(dòng),串聯(lián)文本知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。大單元教學(xué)具有以下幾種特征:

        1.1 大主題,統(tǒng)整內(nèi)容

        統(tǒng)整單元內(nèi)容是實(shí)施單元教學(xué)的基礎(chǔ),可以打通單元內(nèi)各篇課文的阻隔,建立知識(shí)關(guān)聯(lián),從而避免一些不必要的重復(fù),又不遺漏重要的環(huán)節(jié),還可以收到由已知到未知,以新知鞏固舊知,用舊知來推動(dòng)新知的效果,其是符合認(rèn)知規(guī)律、符合能力發(fā)展規(guī)律的[3]。統(tǒng)編版初中語文教材利用“雙線組元”方式編排,有利于統(tǒng)整單元內(nèi)容,形成一個(gè)完整的有機(jī)體?!半p線”一是指人文主題線索,往往用一個(gè)主題詞概括而成,形成大主題統(tǒng)攝的格局;另外一條語文要素線索即將語文素養(yǎng)的各種基本因素分布在單元各篇文章中,由知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)線,由知識(shí)線聯(lián)動(dòng)知識(shí)面,充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的序列性和系統(tǒng)性,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

        1.2 大結(jié)構(gòu),串聯(lián)知識(shí)

        學(xué)生所獲得的知識(shí),如果沒有完整的結(jié)構(gòu)將其聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)[4]。相比單篇教學(xué),大單元的教學(xué)追求的大結(jié)構(gòu)突破了瑣碎、零散的知識(shí),促進(jìn)知識(shí)聯(lián)結(jié)的發(fā)生。教師必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材,厘清單元與單元、單元與單篇、單元內(nèi)獨(dú)立各篇的關(guān)系,理清單元脈絡(luò),建構(gòu)起該單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從掌握語文基本知識(shí)到提升邏輯思維能力的進(jìn)階發(fā)展。

        1.3 大情境,貼近實(shí)際

        真實(shí)且貼近學(xué)生生活的情境會(huì)對(duì)教學(xué)起到正向作用,實(shí)行大單元教學(xué),教師必須讓真實(shí)的情境成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的厚土。教師在深入分析單元教學(xué)內(nèi)容之后,找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn),再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出貼近教材、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的真實(shí)情境,以縮短學(xué)生與課文之間的距離,讓學(xué)生更加主動(dòng)地建構(gòu)自身的知識(shí)體系。

        1.4 大活動(dòng),多維落實(shí)

        語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性的課程,語文需要從實(shí)踐中學(xué)習(xí),最后再應(yīng)用到實(shí)踐中去。義務(wù)教育階段的學(xué)生正處于探索欲旺盛的時(shí)期,教師要善于將課堂從“講授”轉(zhuǎn)向“活動(dòng)”,多引導(dǎo)學(xué)生開展合作類、探究類的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境下完成學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵(lì)生生之間、師生之間合作互動(dòng),使學(xué)生從單獨(dú)練習(xí)發(fā)展成群體互助,有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。

        2 大單元教學(xué)的誤區(qū)

        2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

        傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣將重心放在單元里各篇分散的課文中,缺乏單元整體意識(shí),知識(shí)點(diǎn)零碎分散。部分教師缺乏對(duì)單元目標(biāo)的深入思考,更喜歡將單元要求的各項(xiàng)知識(shí)清單列成一長(zhǎng)串的教學(xué)目標(biāo),整體散亂缺乏邏輯性。教學(xué)目標(biāo)要聚焦語文學(xué)科大單元概念,將“雙基”融入學(xué)習(xí)情境中,體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教學(xué)全程的統(tǒng)領(lǐng)作用[5]?!半p基”是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要基石,語文教師要樹立大單元教學(xué)的整體觀,在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的前提下,結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定更為有效的單元目標(biāo),并以此為核心開展具體的教學(xué)活動(dòng)。

        2.2 教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際

        要提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng),重要的一步就是自然流暢地把課本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起。當(dāng)前大多數(shù)語文教師對(duì)學(xué)生的興趣、知識(shí)掌握情況了解得不夠透徹,活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際,學(xué)生無法借助生活經(jīng)驗(yàn)來理解和掌握教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)方法,也就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和探究的動(dòng)力。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)起來,并且在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力和品質(zhì),所以將課內(nèi)知識(shí)與學(xué)生生活對(duì)接,更有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。語文教師要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,將語文活動(dòng)綜合化、情境化和任務(wù)化,力求增強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活的實(shí)踐能力。

        2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

        如今的語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一的問題,重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程性評(píng)價(jià),導(dǎo)致課堂教學(xué)成效低下;教師評(píng)價(jià)“獨(dú)尊”的現(xiàn)象,不利于評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。大單元教學(xué)追求的是學(xué)生在一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的推進(jìn)過程中完成知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu),語文教師應(yīng)該在任務(wù)推進(jìn)的過程中實(shí)行階段性評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生從增強(qiáng)感受形象、品味語言等基本能力,到實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫作、撰寫文學(xué)評(píng)論等思維能力的進(jìn)階。同時(shí),要講求多方共評(píng),評(píng)價(jià)主體由單一轉(zhuǎn)向多元,鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)接受教師評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià),激發(fā)興趣,獲得成功體驗(yàn)。

        3 指向核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)策略——以統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例

        3.1 提煉主題與目標(biāo),明確學(xué)生發(fā)展方向

        統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第一單元選編四篇課文——《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》,四篇文章體裁各異,包括小說、詩(shī)歌和散文。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo),在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容”,“欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,能針對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。課標(biāo)明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式獨(dú)特、情感濃郁的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí),應(yīng)關(guān)注語言形式和情感表達(dá),并能借鑒其語言形式和情感表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

        本單元的人文主題是“民俗風(fēng)情”,學(xué)習(xí)本單元要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的,注意感受作者寄予的情思,品味其獨(dú)特的語言表達(dá)。本單元的四篇文章都偏向中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗,我們可以將重點(diǎn)聚焦于文化習(xí)俗上,將“描繪家鄉(xiāng)身份卡”作為本單元的任務(wù)主題。在確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)主題后,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)感受傳統(tǒng)民俗文化的魅力,還可以圍繞學(xué)習(xí)主題開展貼近學(xué)生生活的民俗文化活動(dòng),在實(shí)踐中深度學(xué)習(xí)語文。

        3.2 創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

        基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué),更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境中開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐,而情境來自學(xué)生真實(shí)的生活和真實(shí)的體驗(yàn)。本單元以“描繪家鄉(xiāng)身份卡”為主題,可以圍繞主題在班級(jí)舉辦集體活動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手做一本“家鄉(xiāng)風(fēng)采集”,收集關(guān)于家鄉(xiāng)的美麗剪影,每個(gè)學(xué)生還要為此次活動(dòng)創(chuàng)作一篇散文或者詩(shī)歌。本單元設(shè)置的主題及相應(yīng)的活動(dòng)貼合本單元的課文內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文中不同地域風(fēng)俗時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自身實(shí)際探索家鄉(xiāng)當(dāng)?shù)氐奶厣L(fēng)俗。這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本次大任務(wù)可以分為四個(gè)小任務(wù)依次展開。

        任務(wù)一:收集他鄉(xiāng)風(fēng)采。

        學(xué)生在這一階段的核心任務(wù)是閱讀四篇課文,梳理課文是如何選材和組材的。教師在這一過程中要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的鄉(xiāng)土人情和民俗風(fēng)情進(jìn)行分類,為學(xué)生提供拓展知識(shí)卡片,幫助學(xué)生打開視野,拓展思維。首先,深入文本了解本單元四篇課文中所有“他鄉(xiāng)”的基本信息,信息表內(nèi)容要涵蓋“他鄉(xiāng)”的地理位置、環(huán)境氣候等。隨后,默讀四篇課文,在課文中尋找關(guān)于“他鄉(xiāng)”的人、物、當(dāng)?shù)靥厣L(fēng)俗,完成四張“他鄉(xiāng)”身份卡的內(nèi)容整理。學(xué)生可以通過小組內(nèi)合作與交流,確?!八l(xiāng)”身份卡上的信息準(zhǔn)確且全面。

        任務(wù)二:感受他鄉(xiāng)氣息。

        這一階段要完成的任務(wù)是整體感知四篇文章的情感,并賞析作者為了表情達(dá)意采用的獨(dú)特的言語形式,從字、句、段、篇這四個(gè)角度分類概括四篇文章各自運(yùn)用的寫作技巧,為后續(xù)的散文或詩(shī)歌創(chuàng)作積累寫作技巧和素材。例如,在魯迅的《社戲》一文中,“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來”,此處抓住景物特征進(jìn)行描寫,調(diào)動(dòng)多感官描寫眼下的景物,讓人身臨其境,烘托了作者的愉悅歡快之情。學(xué)生在完成這一階段的任務(wù)時(shí),教師要給予適量的點(diǎn)撥,幫助學(xué)生更好地理解文中獨(dú)特的語言形式及其對(duì)襯托情感起到了何種正向作用。

        任務(wù)三:設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)身份卡”。

        這一環(huán)節(jié)學(xué)生要針對(duì)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情進(jìn)行創(chuàng)作。首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索或者利用文獻(xiàn)查閱有關(guān)自己家鄉(xiāng)的民俗文化,深入了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)的風(fēng)俗人情及其發(fā)展歷史,做好資料的整理記錄。再根據(jù)整理好的資料信息生成自己的觀點(diǎn),可以介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情中的不同方面,也可以拓展思維,就家鄉(xiāng)民俗文化的傳承與發(fā)展提出意見與看法,呈現(xiàn)文章的載體可以是豐富多樣的,但注意要將在單元文章中學(xué)到的寫作技巧和表達(dá)方式運(yùn)用到自己的文章中。

        任務(wù)四:開展“家鄉(xiāng)身份卡”展覽會(huì)。

        學(xué)生經(jīng)過前幾個(gè)階段的積累,相應(yīng)地完成了各階段的任務(wù)。首先可以讓學(xué)生通過制作PPT、演講、制作視頻等形式宣傳自己的家鄉(xiāng)風(fēng)情,檢驗(yàn)學(xué)生的信息收集、整合能力。介紹結(jié)束之后,教師和其他學(xué)生可以就內(nèi)容和形式提問并給出意見,隨后學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改完善。最后,作品修改完成之后,可以邀請(qǐng)父母協(xié)助將“家鄉(xiāng)身份卡”發(fā)布至朋友圈,歡迎親朋好友點(diǎn)評(píng),教師也可以在微信公眾號(hào)或抖音等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。

        3.3 進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,有利于教評(píng)良性循環(huán)

        依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的要求與評(píng)價(jià)的要求一致,通過進(jìn)階學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià),全面落實(shí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求[6]。大單元教學(xué)要求學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同步,只有這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得到逐步提升。教師的評(píng)價(jià)與反饋要貫穿完成任務(wù)的整個(gè)過程,必要時(shí)向?qū)W生提供一些指導(dǎo)與幫助。教師可以提前設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)量表,實(shí)行量化評(píng)價(jià),簡(jiǎn)而言之,就是將整個(gè)單元教學(xué)或整個(gè)活動(dòng)拆分成許多評(píng)分點(diǎn),規(guī)定具體的要求和評(píng)分的要求,如此細(xì)化要求能夠幫助學(xué)生理解任務(wù)方向。在量化評(píng)價(jià)過程中,評(píng)價(jià)量表成為學(xué)生解決難題的“腳手架”,在量表的引領(lǐng)和推動(dòng)下,學(xué)生能夠逐漸增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的有序性與自覺性,引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)踐任務(wù)。

        4 結(jié)語

        大單元教學(xué)在初中語文教學(xué)過程中對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起著十分重要的作用,其目標(biāo)導(dǎo)向性、內(nèi)容整合性、情境真實(shí)性等特點(diǎn)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展了學(xué)生的思維,開闊了學(xué)生的視野。在新課標(biāo)的指引下,初中語文教師應(yīng)該樹立起大單元教學(xué)的正確意識(shí),以核心素養(yǎng)為主要導(dǎo)向,認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及關(guān)注學(xué)情,充分挖掘教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中樹立正確的價(jià)值觀,養(yǎng)成優(yōu)秀的品格。

        參考文獻(xiàn):

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        作者簡(jiǎn)介:潘嬌艷(1997—),女,廣西南寧人,碩士在讀,研究方向:學(xué)科教學(xué)(語文)。

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