摘要：互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)豐富的知識(shí)庫，具有極強(qiáng)的生命力，直接影響著新時(shí)代教育教學(xué)活動(dòng)的方向及思路，能夠?yàn)榻逃虒W(xué)工作注入生機(jī)和活力。面對(duì)復(fù)雜多變的外部環(huán)境，許多中職語文教師從課堂作文著手，結(jié)合這一重難點(diǎn)板塊整合，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打破時(shí)間和空間限制，開展各種形式的作文教學(xué)活動(dòng)。教師將互聯(lián)網(wǎng)與課堂作文融合在一起，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，采用創(chuàng)新的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成喜歡寫作的習(xí)慣，將寫作作為一個(gè)個(gè)人表達(dá)和思考的重要渠道。

關(guān)鍵詞：中職語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文；

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，符合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的初衷。有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，充分凸顯語文作文的趣味性、生動(dòng)性、直觀性和智能性。教師需要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，綜合了解學(xué)生的智力因素和非智力因素，結(jié)合學(xué)生在自主寫作中所遇到的共性問題以及典型問題，調(diào)整“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的思路及方向。有效融合線上線下寫作教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知偏差，避免學(xué)生抵觸寫作和畏懼寫作。讓學(xué)生能夠自由發(fā)散，主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索自己感興趣的資料，積累豐富的寫作素材，并高效獨(dú)立地完成寫作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)樂寫善寫。

一、中職語文課堂作文教學(xué)現(xiàn)狀

在縱向推進(jìn)中職語文教學(xué)改革時(shí)，教師們開始積極創(chuàng)新寫作命題、寫作素材以及寫作方法，以確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作向創(chuàng)作的順利過渡，全面激活學(xué)生的思維。但是，教師沒有緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，有效融合互聯(lián)網(wǎng)和作文，仍然局限于機(jī)械性的線下教學(xué)和指導(dǎo)，沒有充分運(yùn)用在線上教學(xué)平臺(tái)中與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，整合、利用現(xiàn)代化教育資源吸引學(xué)生，過多關(guān)注簡(jiǎn)單的習(xí)作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維相對(duì)封閉，對(duì)寫作仍然存在許多抵觸情緒和負(fù)面心理。另外，有些教師沒有結(jié)合學(xué)生的信息接收渠道及偏好組織開展云平臺(tái)寫作教學(xué)活動(dòng)，寫作命題方式和指導(dǎo)手段比較僵化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，一部分寫作教學(xué)資源被浪費(fèi)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值

隨著平板、電腦以及手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端的快速發(fā)展及普及，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)工具在中職語文寫作教學(xué)中的出現(xiàn)頻率越來越高，成了教師的必備武器。教師開始將線上教學(xué)與線下教學(xué)融為一體，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重心，以線上教學(xué)為主導(dǎo)，積極實(shí)現(xiàn)兩者的齊頭并進(jìn)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”的優(yōu)勢(shì)非常明顯，首先有助于穩(wěn)步提升中職語文寫作教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生接觸海量的寫作素材，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以手寫我心。其次，有助于營(yíng)造生動(dòng)新穎的教學(xué)情境，教師會(huì)借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，搜集最新、最前沿的網(wǎng)絡(luò)資訊，為學(xué)生提供新穎的作文命題。讓學(xué)生利用多種平臺(tái)搜集新鮮有趣的素材，自覺高效地完成寫作任務(wù)。最后，有助于加強(qiáng)師生交流及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師不再按照自己的主觀意見機(jī)械性地設(shè)置寫作命題，而是根據(jù)學(xué)生的信息接受偏好以及所接觸的互聯(lián)網(wǎng)信息設(shè)置學(xué)生喜聞樂見的命題。在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，充分凸顯課堂教學(xué)的人文性、可操作性以及趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的寫作興趣和動(dòng)機(jī)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學(xué)模式的實(shí)踐要求

首先，教師需要關(guān)注寫作命題的有效創(chuàng)新。趣味十足且形式新穎的寫作命題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，滿足學(xué)生的認(rèn)知期待，契合學(xué)生的認(rèn)知偏好。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)選擇學(xué)生感興趣的新聞、電影及動(dòng)畫，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，提升學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生始終保持良好的寫作能動(dòng)性和自信心。其次，教師需要全面創(chuàng)新寫作素材，著重培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力以及語言組織能力。先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)渠道搜集寫作素材，然后通過微博以及公眾號(hào)開闊學(xué)生的視野，為寫作教學(xué)注入生機(jī)與活力。提升學(xué)生的閱讀積累量，全面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的寫作靈感，盡量避免機(jī)械地列舉素材。再次，教師需要?jiǎng)?chuàng)新寫作方式，給予學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會(huì)和空間，將微博、微信作為學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的作品，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)和行為習(xí)慣。讓學(xué)生在自己的微信朋友圈以及QQ空間中抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，然后將個(gè)人在生活中的碎片化想法整理成文，采取循序漸進(jìn)的形式來激活學(xué)生的寫作意識(shí)。最后，教師需要關(guān)注寫作與創(chuàng)作之間的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)前后貫穿以及有效遷移，圍繞立德樹人的根本育人目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，跳出課堂教學(xué)的局限，培養(yǎng)學(xué)生終身創(chuàng)作的意識(shí)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學(xué)模式的實(shí)踐對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”的優(yōu)勢(shì)非常明顯，符合大勢(shì)所趨，能夠有效突破傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的約束。教師需要在改進(jìn)教學(xué)方法、豐富寫作素材的過程中夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，打造生動(dòng)活潑的語文寫作課堂，讓整個(gè)寫作過程變得妙趣橫生，潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。中職語文教師需要主動(dòng)響應(yīng)國(guó)家的教育號(hào)召，順應(yīng)引入互聯(lián)網(wǎng)資源，逐步拓展課堂教學(xué)容量，有效整合多種現(xiàn)代化的作文教學(xué)方法，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通和知行合一。

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革及創(chuàng)新勢(shì)在必行。為了跟上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的步伐，中職語文教師需要抓住語文教學(xué)課堂的有限時(shí)間，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入了解互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各種變動(dòng)和挑戰(zhàn)。結(jié)合單一向多元、靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的過渡要求調(diào)整作文教學(xué)思路，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”根植于心并落到實(shí)處。在創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，教師還需要堅(jiān)持有效性、實(shí)效性的教育準(zhǔn)則，主動(dòng)應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的挑戰(zhàn)，抓住時(shí)代契機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。首先，教師可以主動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織開展合作探究活動(dòng)，減輕學(xué)生的寫作壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)。傳統(tǒng)的中職寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生只能夠模仿范文進(jìn)行機(jī)械性的套用，無法將個(gè)人的真情實(shí)感融入寫作，所寫出來的作文存在假大空的問題。為了打破這一現(xiàn)實(shí)困境，教師需要從學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)著手，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知層次、興趣愛好、語文基礎(chǔ)以及學(xué)科素養(yǎng)，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的作文情境，讓學(xué)生能夠放松身心、深入感悟。情境教學(xué)能夠?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)與語文作文教學(xué)之間的聯(lián)系提供必要的支持，提升整體的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師則可以將互聯(lián)網(wǎng)中的圖像、視頻、音頻、文字融為一體，積極模擬與作文命題相關(guān)的情境，選擇學(xué)生比較感興趣的事物，豐富情境內(nèi)容，提升情境對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生能夠走進(jìn)情境，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)遷移新舊知識(shí)，自覺高效地完成寫作任務(wù)。比如在圍繞“家”組織開展命題與寫作活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作思路大有不同，有的學(xué)生會(huì)將“家”理解為真正的家，而有的學(xué)生會(huì)將“家”理解為班級(jí)和國(guó)家。教師則需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性讓學(xué)生自由發(fā)揮，積極模擬多元化的教學(xué)情境，全面觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)將個(gè)人的真情實(shí)感記錄下來，寫出高質(zhì)量的文章。

其次，教師可以借助微課培養(yǎng)學(xué)生的自主獨(dú)立意識(shí)，堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向，通過任務(wù)和問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法局限于探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下自主查閱資料并整理成系統(tǒng)知識(shí)，完善知識(shí)框架，根據(jù)學(xué)生的共性問題，教師會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)及反思。這種單一僵化的教學(xué)模式受到了時(shí)間和空間的約束，實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果不夠理想。對(duì)此，教師需要打破教學(xué)傳統(tǒng)，將微課與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，借助這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生，掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙，深入直觀地講解寫作技巧，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以將命題作文與寫作技巧融入微課中，并將微視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的真實(shí)需求以及興趣愛好完成任務(wù)，利用課外碎片化時(shí)間，逐步提高個(gè)人的寫作水平。

最后，教師需要開展小組合作活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合素養(yǎng)。教師需要始終堅(jiān)持生本理念，讓學(xué)生以小組為單位共同搜索優(yōu)質(zhì)的作文素材，并在小組內(nèi)部共同討論、總結(jié)。將小組所總結(jié)的素材和學(xué)習(xí)成果上傳到寫作平臺(tái)，與其他小組成員互相分享經(jīng)驗(yàn)。教師需要始終堅(jiān)持同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則來合理劃分小組，堅(jiān)持教育公平和個(gè)體差異性，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富寫作素材

寫作非?？简?yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及謀篇布局能力和寫作邏輯能力，一部分學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較有限，還未形成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，往往一筆帶過、草草了事。個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備量不足，難以滿足多元化寫作的要求，受到了素材的限制，學(xué)生所寫出來的作文千篇一律，存在記流水賬的問題。在組織開展語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托，師生能夠共享海量的網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道獲取與作文相關(guān)的信息，借助搜索引擎選擇有意義、有價(jià)值的寫作素材，實(shí)現(xiàn)高效寫作。教師要從閱讀著手，先讓學(xué)生自主閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的積累意識(shí)，豐富學(xué)生的選擇素材，然后組織寫作活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫以及讀寫結(jié)合。首先，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)素材，讓學(xué)生能夠利用課外碎片化時(shí)間自主積累素材。寫作教學(xué)過程相對(duì)漫長(zhǎng)，教師需要根據(jù)命題引導(dǎo)學(xué)生自主思考并組織語言，根據(jù)個(gè)人的所思所想自由完成寫作任務(wù)。學(xué)生所積累的素材與后續(xù)的寫作存在密切聯(lián)系，教師需要關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好搜集素材，避免胸?zé)o點(diǎn)墨。另外，大部分中職生是信息時(shí)代的原住民，存在不同程度的互聯(lián)網(wǎng)依賴思想，如果學(xué)生無法利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)資料就會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，大腦一片空白，寫作能力停滯不前。對(duì)此，教師需要講究方式方法，盡量避免放任自由，讓學(xué)生能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具，自主搜集所需的信息資料，摘抄自己感興趣的內(nèi)容并建立積累本。通過反復(fù)不斷的摘抄以及持續(xù)記憶逐步內(nèi)化為個(gè)人的知識(shí)和寫作技能，提升寫作知識(shí)儲(chǔ)備量。

其次，教師可以提供網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，做好前期的閱讀準(zhǔn)備工作，減輕學(xué)生的畏懼情緒和負(fù)面心理。在快餐文化以及生活快節(jié)奏的影響下，學(xué)生由于課業(yè)繁忙閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，閱讀能力不夠理想。為了打破這一現(xiàn)實(shí)困境，充分凸顯閱讀對(duì)積累寫作素材的重要意義，教師可以選擇學(xué)生比較感興趣的信息接受方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主閱讀相關(guān)的文章和資料。根據(jù)學(xué)生的興趣和需求選擇多種多樣的閱讀形式和載體，讓學(xué)生能夠在好奇心、求知欲的指導(dǎo)下自覺高效地完成閱讀任務(wù)，積累海量的寫作素材并實(shí)現(xiàn)靈活遷移。比如教師可以讓學(xué)生自主閱讀《我的母親》，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與該文本相關(guān)的視頻資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本書目深層次內(nèi)涵的理解，產(chǎn)生更多的心靈碰撞，實(shí)現(xiàn)與文章作者的心靈互動(dòng)。進(jìn)而觸發(fā)最真實(shí)的情感，主動(dòng)將個(gè)人的所思所悟書寫下來，保障所寫出的文章具有一定的可讀性。

最后，教師需要利用線上平臺(tái)下載網(wǎng)絡(luò)資源，全面拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。網(wǎng)絡(luò)世界中的寫作資源非常豐富及多元，教師需要講解比較常見的網(wǎng)絡(luò)資源下載方式，讓學(xué)生熟練操作，開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求。比如教師可以在課堂中留出3-5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主利用線上平臺(tái)搜集感興趣的古詩詞，引導(dǎo)學(xué)生自主誦讀，借此機(jī)會(huì)陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

（三）打造多元環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”中職作文教學(xué)比較考驗(yàn)教師的教學(xué)功底以及信息化教學(xué)能力，中職語文教師需要從教學(xué)環(huán)境著手，了解課內(nèi)外及線上線下環(huán)境中學(xué)生的寫作能力和綜合表現(xiàn)，充分凸顯環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。首先，教師需要構(gòu)建多元化的作文評(píng)價(jià)環(huán)境，保障教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性、有效性、公正性、客觀性。將學(xué)生的作文上傳到云平臺(tái)，采取匿名的形式一一展現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)比優(yōu)缺點(diǎn)，全面激活學(xué)生的思維，轉(zhuǎn)變單一僵化的作文評(píng)價(jià)主體，不再過多地關(guān)注教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師的總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在互相點(diǎn)評(píng)的過程中意識(shí)到自身的不足以及他人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)彌補(bǔ)短板以及互相學(xué)習(xí)。其次，教師需要優(yōu)化綜合作文教學(xué)環(huán)境，有效融合文字、視頻、聲音以及圖片，打造學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造和諧民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。全面提升互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用深度及廣度，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。

（四）靈活利用線上平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，各種信息化平臺(tái)如QQ、微信、微博已經(jīng)成了學(xué)生生活中的常見交流工具，學(xué)生利用這些常見的溝通平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)交流工具與外界進(jìn)行互動(dòng)及交流，主動(dòng)傳播以及接受信息。教師需要根據(jù)學(xué)生的信息接受渠道調(diào)整課堂教學(xué)思路及方向，靈活利用多個(gè)平臺(tái)組織開展寫作教學(xué)活動(dòng)，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，全面訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)以微信和微博為基礎(chǔ)，選擇學(xué)生們最常用的交流軟件，及時(shí)關(guān)注學(xué)生微信朋友圈和微博，了解學(xué)生對(duì)個(gè)人、他人和社會(huì)的意見、感慨和想法。利用這些線上平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)整理碎片化想法，形成有條理的作文內(nèi)容，完善個(gè)人的寫作體系。其次，教師需要將日常寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)體系相結(jié)合，注重學(xué)生的興趣愛好。比如教師可以組織開展微博、微信寫作比賽活動(dòng)，選擇學(xué)生比較感興趣的方式，進(jìn)一步理順學(xué)生的寫作思路和提高學(xué)生的寫作能力。再次，利用教學(xué)云平臺(tái)的特點(diǎn)，充分利用線上教育資源來吸引學(xué)生的眼球，逐步打造網(wǎng)上寫作教學(xué)平臺(tái)，以此作為移動(dòng)教學(xué)的主要陣地，將寫作作業(yè)與移動(dòng)授課緊密結(jié)合，通過線上云平臺(tái)中與學(xué)生交流意見和想法，組織開展線上教學(xué)活動(dòng)。比如教師可以在線上與學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)作文，實(shí)現(xiàn)師生之間的無障礙交流，拉近雙方距離，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在線上平臺(tái)中暢所欲言。

五、結(jié)束語

綜上所述，中職語文寫作課堂中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效引入非常有必要，能夠豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。教師則需要整合利用網(wǎng)絡(luò)資源強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生愛上寫作，全方位提升學(xué)生的寫作能力，激活學(xué)生的思維，真正打造高效語文寫作課堂。

作者單位：潘英蘭 巨野縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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