王國強(qiáng)

摘 要：在新課程改革與實(shí)施過程中，信息技術(shù)課程教育的本質(zhì)是通過系統(tǒng)性的教育活動(dòng)培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為主題展開分析，指出教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需滿足時(shí)代發(fā)展、課程改革和學(xué)生發(fā)展的需求，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的具體策略。希望通過教學(xué)創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合成效，促進(jìn)初中生獲得全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)，不斷凸顯信息技術(shù)課程的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課堂活動(dòng)；設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）25-0120-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.040

新課程改革的深入發(fā)展不斷推動(dòng)初中教育模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，以課程為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育也逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)。信息技術(shù)課程是提高學(xué)生信息化綜合素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的要求，基于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的角度思考教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，不斷優(yōu)化課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略，強(qiáng)化學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，不斷促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要求

（一）滿足時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在信息化時(shí)代，要適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展需求，人們就必須具備基本的信息化綜合素養(yǎng)。在此背景下，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)課程的建設(shè)與發(fā)展也提出了全新的要求。在課程教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)當(dāng)重視信息技術(shù)的講述和信息技能的掌握，同時(shí)還要順應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的綜合需求，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來的工作中主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和改善生活品質(zhì)的綜合能力。為此，在新時(shí)期的信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分滿足信息化時(shí)代發(fā)展的基本訴求，通過系統(tǒng)化的課程教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的信息綜合素養(yǎng)，全面適應(yīng)新時(shí)期的人才發(fā)展需求。

（二）滿足課程改革需求，優(yōu)化課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程改革的核心重點(diǎn)是以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為總目標(biāo)，這代表著知識(shí)型教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)活動(dòng)將從教師中心、課程中心、教材中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生中心。在此背景下，信息技術(shù)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足新課改的基本需求，圍繞學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求所必須具備的品格與能力展開教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生在課程活動(dòng)中的主體價(jià)值。在信息技術(shù)知識(shí)的講述和技能練習(xí)過程中，教師要著力實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生形成正確的信息意識(shí)，不斷強(qiáng)化維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的社會(huì)責(zé)任，有效促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展和數(shù)字化創(chuàng)新的意識(shí)與能力的提升，真正發(fā)揮信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)培育與發(fā)展中的載體作用。

（三）滿足學(xué)生發(fā)展需求，提高學(xué)生的自學(xué)能力

著名教育家葉圣陶先生在其教育理論中提出了“教是為了不教”的觀點(diǎn)，用最樸素的語言闡述了教育的本質(zhì)——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也表明了教育是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的基本觀點(diǎn)。在以人為本的教育理念引導(dǎo)下，教育的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)。因此，在新時(shí)期的信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師需要充分尊重學(xué)生自主發(fā)展的基本訴求，持續(xù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。在以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)的課程教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)課堂活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展為活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，在知識(shí)和技能的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。如此既能使學(xué)生完成信息技術(shù)課程的自主學(xué)習(xí)，又能充分應(yīng)用信息技術(shù)作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的途徑和方法。

二、初中信息技術(shù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂吸引力

教學(xué)情境是指在課程教學(xué)過程中教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情感氛圍。要提高課程教學(xué)的成效，教師就需要以學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)為核心，創(chuàng)設(shè)趣味性的課程教學(xué)情境，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力。為此，在信息技術(shù)課程中，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展訴求，煥發(fā)課堂活力，首先就要重視情境的渲染，包括課程導(dǎo)入時(shí)的情境和課程實(shí)施中的情境。

1.渲染導(dǎo)入情境，激發(fā)參與積極性

一堂成功的課程離不開精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置有效的課程導(dǎo)入是成功教學(xué)的基礎(chǔ)和開端。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與信息技術(shù)課堂活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)當(dāng)著力加強(qiáng)導(dǎo)入情境的渲染，結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象、故事等整合多樣化的教學(xué)素材，通過視頻、圖片等形式創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而直觀的導(dǎo)入情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)，進(jìn)而為課程實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在“認(rèn)識(shí)演示文稿”的教學(xué)過程中，教師可以融合學(xué)生熟悉和喜愛的校園景物制作介紹學(xué)校的視頻小片，將需要學(xué)習(xí)的文字、圖片、視頻、音頻等豐富的信息化元素整合其中，通過課前播放作品的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)使用WPS演示功能的興趣。

2.設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲

在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)有效的問題情境能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入鉆研的求知欲和好奇心，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展深入思考。因此，在信息技術(shù)課程實(shí)施過程中，教師需結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情和教材進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題展開獨(dú)立思考和小組交流，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)發(fā)展史”的過程中，教師可創(chuàng)設(shè)問題：你知道全世界第一臺(tái)電腦誕生于什么時(shí)候嗎？是由哪個(gè)國家發(fā)明的？以一組核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)展開資料收集并繼續(xù)提出其他分支問題，不斷實(shí)現(xiàn)課堂向綜合性知識(shí)的延展，促進(jìn)信息綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）采用多樣化活動(dòng)形式，豐富學(xué)生體驗(yàn)感

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)交流的熱情，且要促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從說教式教學(xué)轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式教學(xué)，從而讓師生組建起學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用多樣化的活動(dòng)形式，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂形式的新鮮感，以此強(qiáng)化學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與積極性，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多凸顯主體地位的教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)生演示、小組討論等，刺激學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.學(xué)生演示親歷，體驗(yàn)知識(shí)形成過程

信息技術(shù)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，演示操作是最常用的教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)課堂中以教師演示為主，學(xué)生主要是觀眾，觀摩式學(xué)習(xí)不利于知識(shí)的掌握。在新課程教學(xué)改革背景下，我們需要打破教師演示的常規(guī)，將教師演示轉(zhuǎn)變成學(xué)生演示，讓學(xué)生在演示親歷的過程中體會(huì)信息技術(shù)知識(shí)形成的過程，不斷促進(jìn)信息綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。演示的方式可以是全班進(jìn)行，也可以是小組進(jìn)行，盡量讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到演示親歷的過程。在全班式的演示教學(xué)中，教師可將本學(xué)期涉及集體演示的課題做好匯總，與學(xué)生人數(shù)對(duì)應(yīng)，為每一個(gè)學(xué)生提供上臺(tái)演示講解的機(jī)會(huì)。為增強(qiáng)學(xué)生的參與感，教師可為學(xué)生提供一定的選擇權(quán)，將演示主題羅列在一張清單上，在開學(xué)初期組織學(xué)生自由篩選，基本明確本學(xué)期的演示任務(wù)，并提前進(jìn)行預(yù)習(xí)、演示和操練。在小組式的演示教學(xué)中，教師就需要科學(xué)劃分小組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的編排，從而讓每一個(gè)小組都能形成較好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講解“圖片獲取方法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可將班級(jí)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下通過演示練習(xí)概括出教材所介紹的多種圖片獲取方法，并演示每一種方法的具體過程。學(xué)生演示的方式既能突出其主體地位，又能培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的綜合能力，在理論與實(shí)踐結(jié)合中深化學(xué)習(xí)效果，如此將更有利于學(xué)生掌握?qǐng)D片獲取的基本操作方法，且能在提高操作技能的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的提升和高級(jí)思維的形成。

2.組織話題討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維碰撞

在信息技術(shù)課程中，討論也是重要的教學(xué)方法之一。傳統(tǒng)的課程討論由于缺乏話題的針對(duì)性，導(dǎo)致討論效率不高，學(xué)習(xí)成效不好。為此，在以凸顯學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的課程模式中，教師要著力設(shè)計(jì)精致化的討論話題，追求話題的精準(zhǔn)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的碰撞。仍然以“圖片獲取方法”的教學(xué)內(nèi)容為例，在學(xué)生自主演示基礎(chǔ)上，教師可添加一個(gè)話題：在不同的圖片獲取方法中，你認(rèn)為哪些方法更有優(yōu)勢(shì)？請(qǐng)通過自己的演示加以證明。整個(gè)活動(dòng)的討論圍繞演示而展開，且不再停留于簡(jiǎn)單的方法操作，而是需要進(jìn)行多種方法的對(duì)比，在反復(fù)實(shí)踐中總結(jié)出優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)促進(jìn)計(jì)算思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）鏈接生活化教學(xué)資源，體現(xiàn)課堂開放性

在現(xiàn)代課堂的構(gòu)建中要凸顯課堂的開放性特征，信息技術(shù)課程也要著力于建設(shè)開放性的課堂氛圍。教師要注重課堂拓展，實(shí)現(xiàn)將課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生搭建理論學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的橋梁，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用能力的提高，且能主動(dòng)將信息技術(shù)應(yīng)用于生活實(shí)際問題的解決中。

1.課堂內(nèi)容拓展，嘗試學(xué)以致用

在拓展學(xué)習(xí)中，教師要重視課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際需求相結(jié)合，嘗試在虛擬性的場(chǎng)景中應(yīng)用實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用“文檔設(shè)計(jì)與制作”的課題時(shí)，為進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)操作知識(shí)的掌握，教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)拓展，要求學(xué)生用本章所學(xué)知識(shí)編輯一篇自己最喜歡的作文或課文。編輯自己的作品既有利于激發(fā)學(xué)生參與性，又能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握美化文檔的技能，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

2.課外活動(dòng)拓展，解決實(shí)際問題

課外活動(dòng)的拓展是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建起大課堂的教學(xué)格局。教師可將課堂所學(xué)知識(shí)與學(xué)校課后實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生通過興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)等方式實(shí)踐應(yīng)用信息技術(shù)，這將是一個(gè)真實(shí)性的實(shí)踐平臺(tái)。例如，在完成“圖片加工與制作”的內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師就可將圖片與文檔的加工制作相結(jié)合，組織學(xué)生參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，設(shè)計(jì)圖文并茂的校報(bào)、?？?，并在校園中展出。為讓每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐，校報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)也需要做好提前規(guī)劃，例如將櫥窗數(shù)量進(jìn)行科學(xué)劃分，每一個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)櫥窗空間，組長(zhǎng)討論確定本期大主題，然后各個(gè)小組商定小組題。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)小組開始分工協(xié)作，從素材搜集、資料整理、畫面設(shè)計(jì)、文案寫作、圖片編輯、打印制作、櫥窗上刊等方面展開，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢(shì)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成畫面設(shè)計(jì)、制作和安裝。活動(dòng)結(jié)束后，教師還可組織各個(gè)小組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析制作方法的心得，強(qiáng)化對(duì)操作要領(lǐng)的掌握。在真實(shí)的場(chǎng)景中完成對(duì)知識(shí)的鞏固，真切感受到成功解決問題的成就感。

（四）借力新穎任務(wù)載體，緊抓課程著力點(diǎn)

在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師需要找到一個(gè)關(guān)鍵的著力點(diǎn)，才能讓課堂教學(xué)活動(dòng)真正落實(shí)。因此，教師可圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目引領(lǐng)兩大思路展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性。同時(shí)，教師可以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為基本載體，通過大項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)小知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，教師需要立足于教材內(nèi)容充分把握知識(shí)體系，從而將各個(gè)課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)融合于具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的厚重度，促使學(xué)生按照預(yù)定的路線展開探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。例如，在課程“音頻獲取”的教學(xué)過程中，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：音頻獲取途徑有哪些？并在反復(fù)嘗試中記錄獲取的具體過程。以一個(gè)定向任務(wù)完成課程設(shè)計(jì)，既緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能突出重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的目的性。

2.活動(dòng)項(xiàng)目引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生參與感

活動(dòng)項(xiàng)目引領(lǐng)是實(shí)現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)相融合的重要方式之一，可進(jìn)一步突出學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)又能符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)其能力、興趣等設(shè)計(jì)具有可操作性的活動(dòng)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施中促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“主題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作”章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可創(chuàng)設(shè)“我是校園網(wǎng)站設(shè)計(jì)師”的活動(dòng)項(xiàng)目，在激發(fā)學(xué)生角色認(rèn)同感的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更有目的性，且能不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并使其通過校園網(wǎng)站的建設(shè)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，初中是培養(yǎng)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵期。在信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師要充分把握核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，契合初中學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的訴求，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境、采用多樣化的活動(dòng)形式、鏈接生活化教學(xué)資源、建立新穎性的任務(wù)載體等方法，煥發(fā)信息技術(shù)課堂教學(xué)的活力，促進(jìn)學(xué)生在信息意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、計(jì)算思維以及數(shù)字化創(chuàng)新等領(lǐng)域?qū)W科素養(yǎng)的同步發(fā)展。

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［責(zé)任編輯 趙頌花］