蘇春蘭

［摘 要］統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材建構(gòu)了精讀課文、略讀課文和課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。課外閱讀的重點(diǎn)的整本書(shū)閱讀。2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)提出了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，目的是將課內(nèi)、課外閱讀進(jìn)行勾連，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)導(dǎo)讀推薦、及時(shí)跟進(jìn)、交流總結(jié)等策略，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解整本書(shū)的深刻內(nèi)涵，豐富學(xué)生精神世界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0017-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)?！蓖瑫r(shí)，它提出三個(gè)層次六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“整本書(shū)閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這說(shuō)明整本書(shū)閱讀在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面具有重要作用。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)要從單一性閱讀轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)習(xí)，通過(guò)多樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等綜合能力的共同發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀呢？

一、導(dǎo)讀推薦，調(diào)動(dòng)興趣

（一）介紹作者背景，導(dǎo)入閱讀

目前，學(xué)生閱讀的多數(shù)文本產(chǎn)生的社會(huì)背景與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀存在一定的障礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)具體的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元的《燕子》一課時(shí)，教師首先向?qū)W生介紹作者的生平和主要作品：“這篇文章的作者是鄭振鐸，他是我國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、社會(huì)活動(dòng)家、文學(xué)評(píng)論家和愛(ài)國(guó)主義者?！堆嘧印愤@篇課文節(jié)選自他的作品集《海燕》?！边@樣，使學(xué)生初步了解作者的基本情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的閱讀興趣。在學(xué)生學(xué)完《燕子》這篇文章后，教師鼓勵(lì)學(xué)生去圖書(shū)館或者通過(guò)其他渠道找到《海燕》這部作品，深入閱讀，理解作者的表達(dá)風(fēng)格，體會(huì)作者的思想情感。這樣通過(guò)對(duì)作者和文章背景的介紹，使學(xué)生了解作者的個(gè)人經(jīng)歷和主要作品，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀《海燕》整本書(shū)的欲望，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

（二）了解主要人物，激發(fā)閱讀期待

在統(tǒng)編語(yǔ)文教材推薦的閱讀作品中，小說(shuō)類文本占有較大的比例。小說(shuō)是以人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的，而人物形象是在情節(jié)推進(jìn)中慢慢凸顯出來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的主要人物，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生的自主研讀，不斷提升學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)與欣賞能力。

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一文時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文選自我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》，并通過(guò)思維導(dǎo)圖向?qū)W生介紹課文描述的主要人物，使學(xué)生對(duì)人物關(guān)系有了大致的了解與認(rèn)識(shí)。接著，在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容后，教師要求學(xué)生畫(huà)出具體描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的語(yǔ)句，并進(jìn)行品讀和賞析，揣摩人物的內(nèi)心世界，這樣使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)有了比較全面的了解。最后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)人物形象的理解，進(jìn)行引導(dǎo)：“其實(shí)，在《三國(guó)演義》中，這些人物還有很多的故事值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。這些故事讓人物形象更豐滿。大家愿意讀《三國(guó)演義》嗎？”這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)名著《三國(guó)演義》進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)人物形象有更加豐滿、立體、形象的感知，深入了解人物的性格特征。這樣找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，使學(xué)生感受到閱讀名著的樂(lè)趣，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）猜測(cè)插圖內(nèi)容，設(shè)置閱讀懸念

插圖是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容和組成部分，以具體生動(dòng)的方式向?qū)W生介紹文本內(nèi)容，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀文本。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，首先教師向?qū)W生出示幾張恐龍和鳥(niǎo)兒的插畫(huà)，讓學(xué)生觀看、賞析并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行概括，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，當(dāng)我們談到恐龍，往往會(huì)想到兇猛的霸王龍；而當(dāng)我們談及鳥(niǎo)類，會(huì)想到五彩斑斕的孔雀或是自由自在的燕子。這兩者之間似乎千差萬(wàn)別，又好像有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。有人說(shuō)，恐龍經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)時(shí)間的演變，進(jìn)化成振翅翱翔的鳥(niǎo)兒。那么恐龍究竟是如何演化為鳥(niǎo)兒的呢？今天就讓我們共同走進(jìn)這篇課文，對(duì)恐龍和鳥(niǎo)兒之間的關(guān)系進(jìn)行深入探究。相信通過(guò)學(xué)習(xí)，大家會(huì)有自己的答案。”這樣的引導(dǎo)、這樣的懸念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師向?qū)W生展示其他動(dòng)物的插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考它們是怎樣演化的。猜測(cè)插圖的具體內(nèi)容，能不斷激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。最后，教師向?qū)W生推薦有關(guān)恐龍的讀物，像《DK兒童恐龍百科全書(shū)》《恐龍王國(guó)大百科》等。課堂上，教師做好閱讀主題鋪墊，能使學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，從而完成單元教學(xué)任務(wù)。

二、及時(shí)推進(jìn)，促進(jìn)深讀

（一）根據(jù)閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述

復(fù)述不僅能使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，感悟文本生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，理解人物的思想性格特點(diǎn)，而且能有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，復(fù)述課文的故事，從而提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《守株待兔》一文時(shí)，首先教師以談話的形式導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，大家都喜歡聽(tīng)寓言故事嗎？每個(gè)寓言故事都蘊(yùn)含深刻的道理。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事，看看它到底想告訴我們什么道理?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步閱讀，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致的了解和認(rèn)識(shí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行感悟和理解，組織學(xué)生展開(kāi)復(fù)述活動(dòng)，將本篇寓言故事進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。最后，教師推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，落實(shí)整本書(shū)閱讀的要求。

（二）展開(kāi)預(yù)測(cè)想象，感受故事內(nèi)涵

文學(xué)作品的故事情節(jié)往往出人意料卻又在情理之中。在閱讀教學(xué)中，教師可采取預(yù)測(cè)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，并和課文進(jìn)行對(duì)比，這樣使學(xué)生進(jìn)一步感受故事的內(nèi)涵，滿足學(xué)生對(duì)事物的探索欲，使學(xué)生對(duì)文本的理解向縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，首先教師以談話的形式導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)兩個(gè)罐子，哪位同學(xué)來(lái)摸一摸它們，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（一個(gè)學(xué)生上來(lái)，摸后說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)）。沒(méi)錯(cuò)！它們兩個(gè)因?yàn)椴馁|(zhì)的不同而有不同的特點(diǎn)。它們是國(guó)王廚房里的陶罐和鐵罐，在它們身上發(fā)生了有趣的故事。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧！”然后，在不預(yù)習(xí)課文的前提下，在學(xué)到鐵罐對(duì)陶罐進(jìn)行奚落這一部分時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)猜測(cè)：“面對(duì)鐵罐的奚落、嘲弄、挖苦與譏笑，陶罐以怎樣的態(tài)度面對(duì)呢？如果你是陶罐，你會(huì)怎么做？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文的內(nèi)容，對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行合理推測(cè)，猜測(cè)陶罐的態(tài)度和做法，促進(jìn)學(xué)生向更深的層面進(jìn)行思考。這種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生感受到閱讀寓言故事的樂(lè)趣。最后，教師向?qū)W生推薦《克雷洛夫寓言》一書(shū)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)整本書(shū)的閱讀，比較深入而全面地理解寓言故事的特點(diǎn)。

（三）圍繞主題討論，關(guān)注情節(jié)發(fā)展

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的不少課文是從長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的。而長(zhǎng)篇小說(shuō)通常分為不同的章節(jié)，章節(jié)不同內(nèi)容就不同。在閱讀課堂中，教師可對(duì)教材所選的章節(jié)展開(kāi)主題討論，以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解以及對(duì)故事所蘊(yùn)含深層主題的思考，讓學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣，理解人物思想情感。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元的《祖父的園子》一課時(shí)，教師先向?qū)W生介紹課文的背景：“這篇課文節(jié)選自蕭紅的回憶性長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。在文中，作者用不少的筆墨寫(xiě)了自己的童年，尤其祖父的園子。為什么她會(huì)對(duì)園子這么依依不舍呢？就讓我們一起走進(jìn)作者的美好童年，走進(jìn)讓她朝思暮想的‘祖父的園子。”在學(xué)生對(duì)課文有所了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：一是園子里有什么；二是“我”和祖父在園子里干些什么。對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的深入探討，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)注、對(duì)人物思想情感的理解。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容，讓學(xué)生理解文章的主題。這樣，學(xué)生就產(chǎn)生了更進(jìn)一步閱讀《呼蘭河傳》沖動(dòng)。最后，教師介紹《呼蘭河傳》這整本書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

三、交流總結(jié)，深化理解

（一）繪制思維導(dǎo)圖，回顧故事內(nèi)容

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是對(duì)故事內(nèi)容的回顧梳理過(guò)程。課堂上，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生梳理文本的情節(jié)發(fā)展線、人物發(fā)展線、時(shí)間發(fā)展線，以提升他們對(duì)故事的梳理能力、概括能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《紅樓春趣》一文時(shí)，教師首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“在這篇課文中你最喜歡哪個(gè)人物？為什么？課文以‘春趣為題，你覺(jué)得它指的具體是什么？”接著，教師讓學(xué)生以情節(jié)發(fā)展為線索，繪制思維導(dǎo)圖。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，討論各自繪制的導(dǎo)圖，并補(bǔ)充完善，這樣使學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。最后，教師向?qū)W生介紹原著《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。

（二）分析人物形象，加深理解程度

小說(shuō)都是圍繞人物展開(kāi)故事情節(jié)的，又通過(guò)情節(jié)、環(huán)境等來(lái)塑造人物形象。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的言行舉止進(jìn)行分析，理解人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)等，從而使學(xué)生受到熏陶與感染，獲得文學(xué)素養(yǎng)的提升。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的《刷子李》一文時(shí)，在學(xué)生初步閱讀課文后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文圍繞刷子李寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？課文是如何對(duì)刷子李進(jìn)行描述的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓乙徽?、?huà)一畫(huà)，并在小組內(nèi)討論交流。”這樣，學(xué)生仔細(xì)研讀課文，對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解了人物的性格特征。這樣由零散的“點(diǎn)”串聯(lián)成立體的“面”，使知識(shí)點(diǎn)之間前后呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)人物的性格形成了全面的理解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這樣的閱讀策略，教師推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》一書(shū)。整本書(shū)閱讀，不僅能深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本的理解，而且能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

綜上所述，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)既要立足于教材文本，又要基于教材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；既要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材中的單篇課文，掌握閱讀的策略、方法，又不能局限于單篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)到的策略、方法，閱讀整本書(shū)。在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教材的內(nèi)容要求、教學(xué)的規(guī)律等為學(xué)生選擇合適的圖書(shū)，又要根據(jù)學(xué)生具體的認(rèn)知水平和閱讀興趣，為學(xué)生推薦相應(yīng)的作品，使學(xué)生在閱讀中獲閱讀能力的提高、思維能力的發(fā)展以及審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 高修軍.小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的再認(rèn)識(shí)及教學(xué)樣態(tài)重構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（10）：40-43.

[2] 譚艷輝.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略[J].七彩語(yǔ)文，2022（28）：79-82.

[3] 鄧心怡.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下思維導(dǎo)圖支持的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育信息技術(shù)，2022（06）：35-38.

[4] 韓夢(mèng)蒙.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生：學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究和運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（06）：71-75.

[5] 黃佳秀.學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑[J].試題與研究，2022（17）：80-82.

（責(zé)編 韋 雄）