陳碧純

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適時(shí)有效的互動(dòng)，可優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，提升課堂教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分關(guān)注師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并通過(guò)可行的方式切實(shí)提高師生互動(dòng)水平。本文先闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好師生互動(dòng)的作用，接著從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、依托小組合作、講究互動(dòng)藝術(shù)四個(gè)方面，探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)策，以促進(jìn)課堂走向開(kāi)放與豐富。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效互動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0088-03

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重依據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)合理的語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與教材內(nèi)容對(duì)話，與同伴對(duì)話，與教師對(duì)話，從而真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，落實(shí)生本理念。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，高質(zhì)量的師生互動(dòng)可以較好地緩解教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。目前，較多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。但是結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)看，有部分語(yǔ)文教師開(kāi)展的互動(dòng)教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，有必要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談師生互動(dòng)的具體開(kāi)展策略。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中良好互動(dòng)的作用

（1）提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，良好的師生互動(dòng)可以較好地提高學(xué)科教學(xué)的效率。特別是當(dāng)前很多小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)他們對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣也不算太高，降低了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)效率。但是教師通過(guò)高質(zhì)量的師生互動(dòng)，可以較好調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂環(huán)境中的交流積極性，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性得到顯著提升以后，課堂教學(xué)活動(dòng)遇到的阻礙就會(huì)降低，學(xué)科教學(xué)可以順利完成預(yù)期的任務(wù)。

（2）啟發(fā)學(xué)生思維

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)高質(zhì)量的師生互動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。小學(xué)生由于其年齡較小，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，難于長(zhǎng)時(shí)間主動(dòng)探索課堂教學(xué)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的時(shí)候，他們的思維有一定的局限性。但教師通過(guò)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，有效引領(lǐng)學(xué)生積極探索課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)诹?xí)得知識(shí)的同時(shí)，思維得以啟發(fā)與發(fā)展。

（3）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文教師使用高質(zhì)量的師生互動(dòng)，可以較好地提高學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)比較一般，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也非常有限，這也導(dǎo)致他們?cè)谡n堂環(huán)境中很有可能難以正常表達(dá)自己想法，同時(shí)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作能力也存在一定不足。在這種情況下，教師通過(guò)良好的師生互動(dòng)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂環(huán)境中大膽發(fā)言，勇于發(fā)言。這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就可以得到較好的提升，有助于推動(dòng)他們的綜合能力發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生有效互動(dòng)的實(shí)施策略

良好的師生互動(dòng)可以顯著提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最終成效，應(yīng)該在后續(xù)時(shí)間里全面貫徹。但是目前有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有掌握師生互動(dòng)的要點(diǎn)，在課堂環(huán)境中組織開(kāi)展的師生互動(dòng)活動(dòng)并不具備較強(qiáng)的吸引力。這也導(dǎo)致師生互動(dòng)沒(méi)有取得預(yù)期的效果，有必要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索師生互動(dòng)的具體開(kāi)展對(duì)策。

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

適時(shí)合理的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。目前較多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣不高，在課堂教學(xué)中也表現(xiàn)出了顯著的被動(dòng)態(tài)勢(shì)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)椴糠纸處熃M織開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)比較僵硬，學(xué)生在課堂教學(xué)中的綜合體驗(yàn)不高，最終導(dǎo)致他們參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性較弱。在這種情況下，教師應(yīng)注重深入挖掘教材，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些他們喜歡的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中積極參與，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)情境的時(shí)候，教師也要注意保持情境類(lèi)型的多元化。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，經(jīng)常使用的教學(xué)情境有生活情境、表演情境等。在使用不同教學(xué)情境的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生在情境互動(dòng)中的具體表現(xiàn)，以及情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，以此在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化與調(diào)整。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)中，教師就可以在課堂環(huán)境中構(gòu)建生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物的爪蹄特點(diǎn)。這里教師需要結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷情況，引入一些他們?cè)谌粘Ｉ詈陀耙曌髌分谐Ｒ?jiàn)的小動(dòng)物，具體有小狗、小貓、小雞、小鴨、小馬、小青蛙等。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，介紹自己平時(shí)的生活習(xí)性，以及爪蹄特點(diǎn)。結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)看，小動(dòng)物在冬天雪地里使用自己的爪蹄印作畫(huà)，因此教師也可以創(chuàng)設(shè)“雪地作畫(huà)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己所扮演的小動(dòng)物爪蹄印，充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行作畫(huà)。這里教師也可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行自由合作，整合多個(gè)小動(dòng)物的爪蹄印，完成美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以進(jìn)行充分的互動(dòng)，并在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的快樂(lè)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)科教學(xué)的綜合效果。又如，在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小公雞和小鴨子》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分角色表演課文情境，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性?！缎」u和小鴨子》主要交代了小公雞和小鴨子結(jié)伴在草地上、小河邊、水里等三個(gè)場(chǎng)景游玩的故事，并通過(guò)故事層層遞進(jìn)，讓學(xué)生感受到同伴互助的力量。在課文知識(shí)點(diǎn)講述完畢以后，教師就可以營(yíng)造“表演情境”，讓學(xué)生分別扮演旁白、小公雞和小鴨子等角色，演繹課文內(nèi)容。通過(guò)表演情境，學(xué)生可以直觀認(rèn)識(shí)課文《小公雞和小鴨子》所描述的畫(huà)面，同時(shí)也能夠理解朋友伙伴之間相互幫助與友好相處的情感，對(duì)他們的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的。

（2）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新互動(dòng)形式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行師生互動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新師生互動(dòng)的形式。當(dāng)代小學(xué)生的個(gè)性都比較鮮明，教師采取同一套教學(xué)互動(dòng)方案是很難對(duì)所有小學(xué)生起效的，同時(shí)也不利于貫徹因材施教的相關(guān)理念。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)候多關(guān)注班上學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化教學(xué)互動(dòng)方案。在具體創(chuàng)新互動(dòng)形式的時(shí)候，教師也要觀察各個(gè)學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的反饋情況，多站在學(xué)生的角度思考師生互動(dòng)的具體內(nèi)容，保證師生互動(dòng)活動(dòng)可以取得預(yù)期的效果。除此之外，教師也要積極搜集學(xué)生對(duì)師生互動(dòng)的具體建議，同時(shí)要積極進(jìn)行教學(xué)反思，系統(tǒng)性看待師生互動(dòng)的創(chuàng)新方向與成果，逐步提升師生互動(dòng)的綜合成效。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《曹沖稱象》教學(xué)中，教師就可以使用課堂提問(wèn)的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)交流的積極性。課堂提問(wèn)法是一種比較簡(jiǎn)單便捷的互動(dòng)方式，可以較好提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的注意力，避免學(xué)生在課堂教學(xué)中開(kāi)小差。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，需要使用一些趣味性問(wèn)題，避免課堂教學(xué)過(guò)于枯燥。根據(jù)《曹沖稱象》的教學(xué)內(nèi)容，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活閱歷提出一些讓他們自主思考與探索的問(wèn)題，比如，“大家猜一猜大象一共有多重？幾個(gè)小朋友跟大象一樣重？”“如果讓你稱大象，你會(huì)選擇哪一種方式？”“曹沖秤大象的方式合理嗎？為什么？”通過(guò)這些趣味性課堂問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生深度思考，推動(dòng)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。又如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《識(shí)字：傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)中，教師可以在課堂環(huán)境中組織開(kāi)展“傳統(tǒng)節(jié)日我知道”的游戲活動(dòng)。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，并且在不同傳統(tǒng)節(jié)日中也有了相應(yīng)的體驗(yàn)。因此教師可以在班級(jí)環(huán)境中讓學(xué)生交替說(shuō)出我國(guó)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，同時(shí)要至少說(shuō)出傳統(tǒng)節(jié)日中的一項(xiàng)習(xí)俗，如元宵節(jié)賞花燈、端午節(jié)賽龍舟、重陽(yáng)節(jié)登高賞秋等。為了增強(qiáng)游戲?qū)剐裕處熆梢詫嗌蠈W(xué)生分成兩組或三組，開(kāi)展對(duì)抗賽。對(duì)表現(xiàn)較好的小組，教師可以口頭表?yè)P(yáng)。通過(guò)這個(gè)游戲活動(dòng)，就可以提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知水平，并增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流水平，保證課堂教學(xué)取得預(yù)期效果。

（3）依托小組合作，培養(yǎng)互動(dòng)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也可以考慮積極開(kāi)展小組分工合作教學(xué)模式，培育學(xué)生的互動(dòng)能力。小組分工合作教學(xué)模式不僅可以進(jìn)行師生互動(dòng)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生參與生生互動(dòng)。相較于師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在生生互動(dòng)中更容易放開(kāi)心扉，并且在跟其他同學(xué)進(jìn)行交流的時(shí)候，自身的思維也更加靈活，能更好地在思維碰撞中完成學(xué)科知識(shí)的探索。為了充分保證小組分工合作教學(xué)模式的效果，教師可以在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論之前，先結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排。即教師通過(guò)使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)層次化任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從淺到深逐步探索課堂教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論的時(shí)候，教師也要做好組間巡視工作，觀察每一個(gè)小組的討論情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分小組的組內(nèi)討論遇到明顯阻礙無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，教師要介入其中，使用啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)他們自主思考與探索，幫助學(xué)生找到組內(nèi)討論的方向。這樣，小組分工合作模式就可以取得預(yù)期的教學(xué)效果，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也能夠有效提高學(xué)生的互動(dòng)能力。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《秋天的雨》教學(xué)中，課文將秋雨人格化，使用藝術(shù)化語(yǔ)言把秋雨比喻成生活中的常見(jiàn)事物。在課堂教學(xué)中，學(xué)生理解這些藝術(shù)化語(yǔ)言是比較困難的。因此教師可以將班上學(xué)生劃分為人數(shù)相等的小組，讓他們通過(guò)組內(nèi)討論共同學(xué)習(xí)課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要設(shè)計(jì)一些層次化任務(wù)，給學(xué)生的組內(nèi)討論提供一定的指引。結(jié)合《秋天的雨》教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，層次化任務(wù)可以設(shè)計(jì)為“大家對(duì)秋天的雨有什么印象？”“課文《秋天的雨》中都使用了哪些修辭手法？”“文章將秋雨都比作了哪些事物？”“你覺(jué)得秋雨更像什么？”“模仿課文《秋天的雨》完成春天的花、夏天的風(fēng)、冬天的雪等小作文的仿寫(xiě)”等。通過(guò)這些層次化任務(wù)，可以給學(xué)生的組內(nèi)討論提供較好的指引。但學(xué)生在仿寫(xiě)階段很有可能會(huì)遭遇障礙，教師也可以在組間巡視的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供一定的啟發(fā)與指引，讓他們順利完成上述任務(wù)。

（4）講究互動(dòng)藝術(shù)，提升互動(dòng)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展課堂互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意互動(dòng)的藝術(shù)性。這也需要教師注意互動(dòng)語(yǔ)言的輸出內(nèi)容與方式，使互動(dòng)內(nèi)容對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生吸引力。教師在平時(shí)的時(shí)候應(yīng)該跟其他語(yǔ)文教師進(jìn)行交流互動(dòng)，分享課堂互動(dòng)藝術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)高質(zhì)量互動(dòng)語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，教師也可以觀看名師講課視頻，關(guān)注他們?cè)谡n堂中跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的方式，把握課堂互動(dòng)藝術(shù)性的要點(diǎn)。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合教材有效設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，并依托于此選擇互動(dòng)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容。比如，在講述生活類(lèi)課文的時(shí)候，教師可以使用極具生活化氣息的語(yǔ)言，同時(shí)引入一些生活中的趣味事件元素。這樣教師開(kāi)展的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)就具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，同時(shí)互動(dòng)教學(xué)的效果也可以得到較好保證。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)《夜間飛行的秘密》教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課文特點(diǎn)，合理選擇互動(dòng)藝術(shù)類(lèi)型，提高課堂互動(dòng)效果。課文《夜間飛行的秘密》主要講述了蝙蝠夜間飛行的原理，以及人們通過(guò)模仿蝙蝠的這項(xiàng)功能制造出飛機(jī)雷達(dá)的故事。在課堂教學(xué)中，教師可以使用趣味性語(yǔ)言和生活化語(yǔ)言跟學(xué)生進(jìn)行交互。比如，“大家不用眼睛怎么走路？”“為什么蝙蝠不用眼睛就可以正常飛行？”“大家還知道那些從動(dòng)物身上汲取知識(shí)的發(fā)明？”等。通過(guò)這些引導(dǎo)性語(yǔ)言，學(xué)生就可以對(duì)仿生學(xué)知識(shí)有較好的認(rèn)識(shí)，并能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答仿生設(shè)計(jì)的常見(jiàn)產(chǎn)品，進(jìn)而培育學(xué)生樂(lè)于觀察與探究的素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中做好師生互動(dòng)工作是非常關(guān)鍵的，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的最終成效。作為教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到課堂互動(dòng)的積極意義，努力探索在課堂教學(xué)中有效開(kāi)展師生互動(dòng)的方式。在課下時(shí)間里，教師要積極跟其他人進(jìn)行教研交流，共同分享師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分明確小學(xué)生的身心發(fā)展層次，并基于此設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的互動(dòng)氛圍與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果。這樣小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)才可以取得預(yù)期的成效，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升。

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