張琴琴

摘 要：幼兒園與小學(xué)之間的銜接，對幼兒總體成長有非常重要的意義，并且其受到社會各方面的重視，國家教育部門針對這一階段的學(xué)習(xí)，發(fā)布了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）。在此情況下，幼兒園充分重視大班有效銜接的課程，并選用合適的方法穩(wěn)定落實(shí)，使眾多幼兒適應(yīng)未來學(xué)校生活。本文將概述《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》基本內(nèi)容，重點(diǎn)研究《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下大班有效銜接課程的實(shí)踐，希望為教師提供思路，加強(qiáng)相關(guān)課程的銜接效果，為幼兒奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)；幼小銜接課程；實(shí)踐研究

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0081-03

幼兒園大班最為重要的任務(wù)就是幼兒幼小銜接教育，讓其順利進(jìn)入小學(xué)，并適應(yīng)未來小學(xué)生活。若幼兒園沒有做好教學(xué)，會使幼兒在升入小學(xué)后，時(shí)常會表現(xiàn)出焦慮、無法集中注意力的情況，影響其未來發(fā)展。因此，幼兒園必須做好幼小銜接課程，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這一工作中，幼兒園應(yīng)嚴(yán)格遵循《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》，并將其中的核心思想落實(shí)于課程實(shí)踐中，以加強(qiáng)教學(xué)效果。

1.《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》的內(nèi)容與原則

教育部頒布的教育文件《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》，該文件的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，著重培養(yǎng)幼兒日后小學(xué)生活中所需求的相關(guān)素質(zhì)，其具體內(nèi)容主要針對物質(zhì)、身心、社會、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備這四個(gè)方面，而每一方面又由發(fā)展目標(biāo)、教育建議、具體表現(xiàn)這三個(gè)部分共同組成。其中發(fā)展目標(biāo)，表明了幼兒在準(zhǔn)備入學(xué)之前最為關(guān)鍵的內(nèi)容。教育建議部分闡述了發(fā)展目標(biāo)的實(shí)際價(jià)值，并列舉了一些有助于幼兒入學(xué)發(fā)展的有效途徑與方法。具體表現(xiàn)提出了對此階段幼兒的合理要求。

在幼兒指導(dǎo)要點(diǎn)的背景下，實(shí)施大班幼小銜接課程應(yīng)按照以下幾個(gè)基本原則：第一，全面準(zhǔn)備。在此階段的課程中，應(yīng)以堅(jiān)持以幼兒的全面發(fā)展為原則，不能只注重幼兒的某一方面，要讓其身心共同發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注幼兒的身心、生活、學(xué)習(xí)幾方面的準(zhǔn)備，而不是單純的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提前讓幼兒接觸小學(xué)的課程更是一種不合理的行為，對幼兒的全面發(fā)展非常不利。第二，關(guān)注重點(diǎn)。大班有效銜接課程無法用幾節(jié)課時(shí)達(dá)到理想效果，其是一個(gè)循序漸進(jìn)逐漸上升的過程。因此，幼兒園不應(yīng)從大班才開始展開此方面的內(nèi)容，要在小班、中班階段做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，要抓住每一個(gè)階段的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更好的銜接效果。第三，尊重規(guī)律。人的發(fā)展是具備相應(yīng)規(guī)律性的，每一個(gè)階段的人都有該年齡階段的特性。因此，幼兒園在教學(xué)實(shí)踐中必須尊重并關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，并以此展開相應(yīng)的教學(xué)活動，讓幼兒能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)銜接課程的成效。

2.《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下的大班幼小銜接課程的實(shí)踐研究

（1）重點(diǎn)加強(qiáng)心理銜接

對幼兒來說，未來的小學(xué)生活是一種陌生的生活方式、陌生的環(huán)境，幼兒對小學(xué)這一具體概念充滿了未知，幼兒不知道小學(xué)生活既充滿期待，但又非常迷茫。若幼兒園不能對針對幼兒的此種思想加以調(diào)整，加強(qiáng)其心理的準(zhǔn)備，讓其對未來的小學(xué)生活存在期待，將會嚴(yán)重影響其日后小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，尤其是一些性格相對內(nèi)向的幼兒，這將會對其造成更加嚴(yán)重的影響。除此之外，心理準(zhǔn)備也是《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒的心理銜接。

在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)從以下幾方面著手：第一，教師可以在日常的課程活動中，與幼兒深度溝通、發(fā)放相應(yīng)的問卷等活動，了解到幼兒自己認(rèn)為的小學(xué)是怎樣的。在此過程中，除了談話和問卷之外，還可以開展一些符合這一階段幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動，比如讓幼兒畫出他認(rèn)為的小學(xué)，這種情況下將能更加深入了解幼兒的心理狀態(tài)。當(dāng)教師了解完幼兒當(dāng)前的心理狀態(tài)后，應(yīng)針對其中所表現(xiàn)出的問題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒右越鉀Q，讓幼兒對小學(xué)的各方面內(nèi)容如生活情況、學(xué)習(xí)情況等，都產(chǎn)生正確的認(rèn)識，在未來能夠以更加良好的心態(tài)步入小學(xué)。第二，在實(shí)際教學(xué)中，在大班的下半學(xué)期，教師可以組織幼兒開展相應(yīng)主題活動，讓幼兒在活動中受到教育，逐漸形成良好的心理準(zhǔn)備。針對主題活動，幼兒園應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，重視其熱愛玩耍的特性，增加趣味性，讓幼兒對主題活動具備更高的興趣，加強(qiáng)活動的具體效果。應(yīng)避免形式單調(diào)、內(nèi)容乏味的活動，這樣的活動不僅不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，還會使幼兒對整體的教學(xué)活動都產(chǎn)生反感，影響其未來的發(fā)展。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒展開參觀小學(xué)的活動，在此活動中，教師應(yīng)組織幼兒有序參觀小學(xué)，讓其觀察小學(xué)的教師、操場、教室等。需要注意的是，參觀時(shí)教師必須時(shí)刻看管幼兒，避免其出現(xiàn)安全問題，也防止幼兒參觀隊(duì)伍過于雜亂影響小學(xué)正常的學(xué)習(xí)。通過參觀等活動，幼兒將能正確認(rèn)識小學(xué)，小學(xué)對幼兒也有更強(qiáng)的吸引力，其內(nèi)心深處的迷茫減少了，對日后的小學(xué)生活將更加向往。第三，為加強(qiáng)幼兒對小學(xué)的心理準(zhǔn)備，讓其更加期待小學(xué)生活，教師可以基于其年齡發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用聽兒歌、講故事、做游戲等教學(xué)形式，讓幼兒在思想情感方面理解小學(xué)，明白在日后的小學(xué)中也有與當(dāng)前類似的伙伴與教師，并且在活動方面更加豐富。通過這樣的課程，幼兒會逐漸產(chǎn)生小學(xué)快點(diǎn)到來的想法，降低其對陌生環(huán)境的不適，為其日后小學(xué)階段的到來奠定心理基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的意識觀念

幼兒園與小學(xué)有著非常顯著的差異，在幼兒園階段，各種教學(xué)活動都會充滿趣味性，幼兒會在游玩的過程中學(xué)習(xí)知識。而小學(xué)階段，幼兒在角色上產(chǎn)生了重大的變化，由之前的幼兒園小朋友轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生，其在學(xué)校中的各種活動也轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊膶W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動的趣味性明顯降低。在這種情況下，幼兒若沒有相應(yīng)的素質(zhì)，將很難適應(yīng)小學(xué)中的各種學(xué)習(xí)活動，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應(yīng)加強(qiáng)幼兒相應(yīng)的意識觀念。所謂總體素質(zhì)，主要指時(shí)間觀念、任務(wù)意識、規(guī)則意識。

在幼兒園的日?；顒又?，幼兒可以根據(jù)自身的需求隨時(shí)隨地飲水、上廁所，但到了小學(xué)后，學(xué)校有著相對嚴(yán)格的時(shí)間管理，學(xué)生并不能隨意上廁所或是吃飯喝水。若幼兒沒有養(yǎng)成相應(yīng)的時(shí)間觀念，將會產(chǎn)生很嚴(yán)重的心理落差，影響幼兒在未來的日常學(xué)習(xí)活動。針對時(shí)間觀念，幼兒園應(yīng)從以下幾方面著手：首先，幼兒園應(yīng)在課堂上引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時(shí)間，讓幼兒明晰一分鐘、一小時(shí)、半個(gè)小時(shí)的實(shí)際意義。在具體教學(xué)中，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，讓其通過實(shí)際操作認(rèn)識時(shí)間。其次，教師還要在關(guān)鍵時(shí)間引導(dǎo)幼兒展開相應(yīng)的活動，如在9點(diǎn)開始吃水果、在12點(diǎn)開始睡覺等。最后，當(dāng)幼兒進(jìn)行一些活動時(shí)，教師應(yīng)要求其具體時(shí)間，如讓幼兒在5分鐘之內(nèi)穿好衣服、20分鐘畫一幅簡筆畫等。通過以上的措施，幼兒將能逐漸養(yǎng)成良好的時(shí)間觀念，更加適應(yīng)未來的小學(xué)生活。

除此之外，家庭作業(yè)是小學(xué)與幼兒園的重要區(qū)別，幼兒園階段的家庭作業(yè)大多都是一些實(shí)踐性、娛樂性的作業(yè)，并且其要求通常較低，缺少強(qiáng)制意識。小學(xué)階段的作業(yè)是讓學(xué)生鞏固一天學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要手段，在時(shí)間和成果等方面都有較為明確的要求與標(biāo)準(zhǔn)。因此，幼兒園應(yīng)在課程實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以提前布置一些任務(wù)性的內(nèi)容，如完成1到10以內(nèi)加減法、畫一幅蠟筆小狗等，讓其在課后完成。需要注意的是，任務(wù)的內(nèi)容不宜太過復(fù)雜，應(yīng)謹(jǐn)慎調(diào)整難易程度，要讓幼兒有信心繼續(xù)完成，又不會因?yàn)檫^于簡單而失去教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)提前與幼兒家長溝通，讓其了解課后任務(wù)的真正目的，能夠監(jiān)督幼兒切實(shí)完成任務(wù)。通過這樣的課程教學(xué)，幼兒將能在此過程中逐漸養(yǎng)成良好的責(zé)任意識，使其更好地適應(yīng)后續(xù)的小學(xué)生活。

（3）加強(qiáng)物質(zhì)銜接

若想讓幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，物質(zhì)方面的銜接也非常重要，妥善的物質(zhì)準(zhǔn)備能夠有效加強(qiáng)幼兒與小學(xué)階段的銜接。與此同時(shí)，物質(zhì)準(zhǔn)備也是《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，幼兒園應(yīng)通過相應(yīng)的手段加強(qiáng)有效銜接課程的物質(zhì)準(zhǔn)備效果。在具體實(shí)踐過程中，教師應(yīng)在大班剛剛開始的階段與每位幼兒家長展開深入聯(lián)系，讓家長與幼兒園形成合力，為幼兒提供充分而又全面的物質(zhì)準(zhǔn)備。比如，在大班開始前，教師可以聯(lián)系家長，讓其為幼兒準(zhǔn)備小學(xué)階段的學(xué)習(xí)工具，并明確告知其中的具體內(nèi)容，如書包、文具盒、鉛筆、橡皮、本子等。需要注意的是，針對學(xué)習(xí)工具，教師要與小學(xué)教師展開溝通，仔細(xì)考量哪種學(xué)習(xí)工具是真正有作用，且是幼兒所需求的，絕不能推薦一些無意義的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備完畢后，教師可以開展“學(xué)習(xí)小幫手”等教學(xué)活動，將每一種學(xué)習(xí)工具的名稱、作用都講述清晰，使幼兒能夠了解每一項(xiàng)學(xué)習(xí)工具的作用，并能靈活使用。同時(shí)，教師還應(yīng)開展書包整理教學(xué)活動，教授幼兒如何合理地整理書包。在此活動中，教師必須讓幼兒多實(shí)踐，讓其真正具備此項(xiàng)能力。通過以上物質(zhì)的準(zhǔn)備，學(xué)生將會對小學(xué)生活產(chǎn)生更深的理解，并在教學(xué)活動中逐漸鍛煉出良好的自我服務(wù)能力，當(dāng)幼兒到達(dá)小學(xué)階段時(shí)，不僅不會產(chǎn)生畏懼思想，還能夠更為迅速地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)生活。

（4）加強(qiáng)知識能力的銜接

當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，其將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容將顯著增多，如漢字、拼音、英語、數(shù)學(xué)等，這些都是小學(xué)階段必須掌握的內(nèi)容，若幼兒沒有相應(yīng)的知識儲備將很難應(yīng)對之后的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下，幼兒園在開展大班幼小銜接課程中，應(yīng)加強(qiáng)知識銜接的同時(shí)，加強(qiáng)知識儲備。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，其并沒有明確說明，幼兒園需要教授幼兒識字、算數(shù)等，但為了幼兒未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，教授其一些基礎(chǔ)性的漢字與算數(shù)知識還是有必要的。但需要注意的是。在教授學(xué)生相關(guān)知識時(shí)，應(yīng)把控好知識的難度以及教授的方法，以達(dá)到更好的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將一些知識內(nèi)容融入日常生活中，讓其在掌握知識的基礎(chǔ)上還能靈活運(yùn)用，為小學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為了與日后的小學(xué)知識更好地銜接，幼兒園可以聘請一些較為優(yōu)秀的小學(xué)教師，讓其到幼兒園中開展主題講座，加強(qiáng)幼兒園教師對小學(xué)知識的理解，讓其制定出銜接性更強(qiáng)的教學(xué)活動。

閱讀能力也是小學(xué)階段的一種必要能力，對其日后的學(xué)習(xí)有非常重要的意義，幼兒若無法掌握相應(yīng)的閱讀能力，在小學(xué)學(xué)習(xí)中將會遭受相當(dāng)大的障礙。因此，在幼兒園的大班幼小銜接中，應(yīng)提高幼兒的閱讀能力。在此過程中，教師應(yīng)定期舉辦閱讀活動。閱讀活動主要有兩種具體的活動形式，一是幼兒自由閱讀，二是及時(shí)引導(dǎo)閱讀。教師必須靈活運(yùn)用這兩種活動方式，讓幼兒在自由閱讀的同時(shí)能夠受到教師的引導(dǎo)，在合理的規(guī)則內(nèi)自由閱讀。這樣一來，將能切實(shí)提高幼兒的閱讀能力，并產(chǎn)生熱愛閱讀的精神。在學(xué)生閱讀的過程中，其學(xué)習(xí)能力與知識水平將不斷提高，尤其是語文能力與理解能力，使其具備甚至超過小學(xué)銜接所需求的知識儲備，使其能夠妥善地應(yīng)對日后的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。如當(dāng)幼兒到小學(xué)后，其將能夠更加清晰理解教師的講解，更深入理解通知內(nèi)容，也能自主閱讀教科書，進(jìn)而更加明確課程內(nèi)容。

（5）合理調(diào)整活動時(shí)間

活動時(shí)間是幼兒園與小學(xué)的重要差異，在幼兒園中，往往學(xué)生自由活動的時(shí)間相對較長，并且有一定靈活性，強(qiáng)調(diào)游戲互動與理論性教學(xué)交替進(jìn)行。但在小學(xué)中，每一節(jié)課都有固定的授課時(shí)間，休息活動時(shí)間也是固定的十分鐘，與幼兒園相比，活動、游戲的時(shí)間明顯減少，而進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間明顯增多。許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，不適應(yīng)其中的時(shí)間安排，導(dǎo)致教學(xué)效果非常不理想。因此，幼兒園應(yīng)針對時(shí)間安排方面做出合理的調(diào)整，以這種無形的課堂改善幼兒的身心狀態(tài)，讓其能夠適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)生活。在具體實(shí)踐過程中，幼兒園應(yīng)適當(dāng)延長平時(shí)的理論性教學(xué)內(nèi)容，然后基于幼兒所表現(xiàn)的狀態(tài)，逐漸將幼兒園的日常各項(xiàng)活動的時(shí)間逐漸向小學(xué)靠攏，讓幼兒對日后的小學(xué)階段的作息有足夠的心理準(zhǔn)備。

綜上所述，在《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》背景下，幼兒園在必須開展大班幼小銜接課程，為幼兒打下良好的基礎(chǔ)，使其能夠體驗(yàn)小學(xué)生活，助益其發(fā)展。針對此項(xiàng)工作的實(shí)踐，幼兒園應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)心理銜接、培養(yǎng)幼兒相應(yīng)的意識觀念、加強(qiáng)物質(zhì)銜接、加強(qiáng)知識能力的銜接、調(diào)整活動時(shí)間。

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