摘? ? ? 要 2022年，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)的課程總目標(biāo)。高中勞動(dòng)課程既要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段勞動(dòng)課程的共性目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)滿足高中生未來擇業(yè)的發(fā)展需求。將勞動(dòng)學(xué)科課程按照行業(yè)領(lǐng)域特征、技術(shù)特征、地域特色等勞動(dòng)要素劃分為勞動(dòng)模塊課，不僅契合上述兩項(xiàng)需求，同時(shí)也更有利于對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、專業(yè)化培養(yǎng)。通過研究勞動(dòng)學(xué)科課程教學(xué)模式、課程實(shí)施要點(diǎn)以及課程的保障措施，為新時(shí)代高中勞動(dòng)課程理論與實(shí)踐發(fā)展提供有益探索。

關(guān) 鍵 詞 勞動(dòng)課程? 勞動(dòng)教育? 課程體系? 勞動(dòng)核心素養(yǎng)? 勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)

引用格式 韓冬.高中模塊化勞動(dòng)課程的構(gòu)建、實(shí)施及保障措施[J].教學(xué)與管理，2023（22）：56-59.

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）對新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的開展給出了指導(dǎo)性意見。各地學(xué)校響應(yīng)政策號(hào)召，根據(jù)本校實(shí)際情況開展了廚藝課、種植花草類的園藝課。高中學(xué)段的學(xué)生正處于心智程度與創(chuàng)造力快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，上述類型的勞動(dòng)教育形式雖易于實(shí)踐，但很難匹配高中生的認(rèn)知成長規(guī)律，也很難確保高中勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、完整性和育人性。高中教育是銜接初等教育和高等教育的重要樞紐。高中學(xué)段的勞動(dòng)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生產(chǎn)、生活，幫助學(xué)生提前了解實(shí)際生產(chǎn)、生活勞動(dòng)狀況，滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的成長需求和社會(huì)需求。在教學(xué)組織形式上應(yīng)該是開放的、多元的、可選的，這不僅符合勞動(dòng)是社會(huì)分工運(yùn)行機(jī)制的底層邏輯[1]，同時(shí)也尊重學(xué)生個(gè)性化成長需求。在教學(xué)模式上應(yīng)該是系統(tǒng)的、逐步深入的、循環(huán)迭代的，這不僅符合實(shí)際勞動(dòng)技術(shù)的更迭規(guī)律，也會(huì)讓學(xué)生在不斷“真做”“反思”“優(yōu)化”的過程中，發(fā)現(xiàn)并解決真問題，增長真才干、磨煉真意志、產(chǎn)生真情感，培養(yǎng)自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。綜上所述，高中學(xué)段勞動(dòng)教育的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用以解決實(shí)際生活、生產(chǎn)問題[2]，鼓勵(lì)學(xué)生在已有的知識(shí)和已掌握的技能基礎(chǔ)上，推陳出新，嘗試新的勞動(dòng)方法，探索新的勞動(dòng)技能[3]，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在勞動(dòng)過程中得到勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神三個(gè)層面上的自我發(fā)展，同時(shí)在反復(fù)實(shí)踐的過程中也能夠促進(jìn)勞動(dòng)技藝創(chuàng)新進(jìn)步。

一、高中模塊化勞動(dòng)課程的構(gòu)建

1.高中模塊化勞動(dòng)課程體系的基本結(jié)構(gòu)

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)”），也為學(xué)校構(gòu)建與開展本學(xué)校特色勞動(dòng)課程指明了方向。在教育目標(biāo)層面上，勞動(dòng)課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，樹立勞動(dòng)觀念，形成勞動(dòng)能力，塑造勞動(dòng)品質(zhì)，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。在教學(xué)內(nèi)容層面上，勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)里劃定了三大類勞動(dòng)類型，給定了十大勞動(dòng)任務(wù)群。各學(xué)?？梢砸罁?jù)本學(xué)校及當(dāng)?shù)匾延械臈l件自主選擇勞動(dòng)任務(wù)群開展勞動(dòng)課程[4]。在勞動(dòng)課程體系構(gòu)建層面上，勞動(dòng)課程以勞動(dòng)項(xiàng)目為實(shí)踐載體，并劃分勞動(dòng)任務(wù)群為課程基本單元。課程項(xiàng)目整體構(gòu)建須具備系統(tǒng)性和科學(xué)性，前后銜接要具備階段性、順序性和遞進(jìn)性。在勞動(dòng)課程實(shí)踐層面上，勞動(dòng)課程要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中自主實(shí)踐的主體性和創(chuàng)造性[5]。在課程實(shí)踐形式上，勞動(dòng)課程可以劃分為勞動(dòng)學(xué)科課程和勞動(dòng)活動(dòng)課程。勞動(dòng)學(xué)科課程即每周不少于一課時(shí)的必修課程，其教學(xué)重點(diǎn)是在勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)以及勞動(dòng)精神上對學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)的、有針對性的培養(yǎng)。勞動(dòng)活動(dòng)課程是指學(xué)校有組織、有計(jì)劃的日常實(shí)踐勞動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)，如校園責(zé)任勞動(dòng)、社區(qū)公益勞動(dòng)、定期家庭勞動(dòng)等。普通高中學(xué)校構(gòu)建勞動(dòng)課程體系不僅需要參考勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也需要關(guān)注到在新高考選科制的背景下，高中生知識(shí)能力儲(chǔ)備以及未來自我個(gè)性化發(fā)展需求，即高中學(xué)生會(huì)依據(jù)自身興趣愛好與優(yōu)長選擇大學(xué)、選擇專業(yè)，甚至選擇職業(yè)領(lǐng)域。當(dāng)下，勞動(dòng)形態(tài)已經(jīng)變得高度信息化、智能化、自動(dòng)化[6]，勞動(dòng)涉及的關(guān)鍵情景要素，如生態(tài)、藝術(shù)、人文、地域等也是涵蓋廣泛。將勞動(dòng)學(xué)科課程按照技術(shù)類型、勞動(dòng)情景和勞動(dòng)形態(tài)等勞動(dòng)要素劃分具有代表性的大類模塊課程，不僅能夠契合勞動(dòng)教育的時(shí)代要求，同時(shí)也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化、專業(yè)化成長需求。據(jù)此，可設(shè)計(jì)高中模塊化勞動(dòng)課程體系基本形式（如圖1）。

2.勞動(dòng)任務(wù)的結(jié)構(gòu)特征

勞動(dòng)任務(wù)是勞動(dòng)學(xué)科課程具體實(shí)踐內(nèi)容，是塑造學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的核心載體。勞動(dòng)任務(wù)從結(jié)構(gòu)特征上可分為良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)和劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)兩類[7]。良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)是指從實(shí)際生活、生產(chǎn)等勞動(dòng)情景中抽象出來的、去情景化的問題。良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)的初始狀態(tài)是明確的，解決問題的條件和方法是限定的，問題解決后的目標(biāo)狀態(tài)也是可預(yù)期的。學(xué)生根據(jù)良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)中的限定條件，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，按照問題解決的規(guī)則和步驟即可達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)具有解決方案明確、問題目標(biāo)狀態(tài)可預(yù)期的特點(diǎn)，因此，良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)對應(yīng)的評價(jià)內(nèi)容明確、評價(jià)維度相對單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰。相比于良構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)，劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)更貼近真實(shí)的生活、生產(chǎn)等勞動(dòng)情景。劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)的解決條件模糊，存在一個(gè)或者多個(gè)不確定的解決問題要素。學(xué)生需要根據(jù)勞動(dòng)情景，結(jié)合自身勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技能，對問題做出判斷，進(jìn)而形成解決問題的方案。學(xué)生在整個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐過程中有很大發(fā)揮空間，可以開發(fā)出多種問題的解決方法和解決途徑，因此，劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)對學(xué)生的創(chuàng)造力、工程思維等高階能力的培養(yǎng)和發(fā)展也更有效。劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)解決方案的評價(jià)維度更加多元，學(xué)生在問題解決過程中的表現(xiàn)、與他人的團(tuán)隊(duì)合作程度及最終解決結(jié)果的優(yōu)劣等都可以作為劣構(gòu)型勞動(dòng)任務(wù)解決方案的評價(jià)參考[8]。

3.勞動(dòng)學(xué)科課程的教學(xué)模式

勞動(dòng)學(xué)科課程的教學(xué)模式不應(yīng)完全效仿傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式。勞動(dòng)情景要素、教學(xué)組織形式等都應(yīng)成為勞動(dòng)教學(xué)模式里的重要組成部分。在技術(shù)層面上，兼顧培養(yǎng)高中生勞動(dòng)技藝及發(fā)展高階思維的教學(xué)目標(biāo)，勞動(dòng)學(xué)科課程的教學(xué)模式里不僅要有傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也要有讓學(xué)生分析問題、獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)。在精神層面上，勞動(dòng)學(xué)科課程應(yīng)當(dāng)磨礪高中生勞動(dòng)意志，樹立堅(jiān)定不移的勞動(dòng)信念，這就決定了勞動(dòng)學(xué)科課程的教學(xué)模式應(yīng)是循環(huán)迭代的實(shí)踐教學(xué)過程。迭代的教學(xué)過程不僅有助于學(xué)生形成持之以恒的勞動(dòng)品格，同時(shí)也可以讓高中生領(lǐng)悟?qū)嶋H勞動(dòng)技藝都是在不斷循環(huán)實(shí)踐中得到改善和發(fā)展的。綜上所述，勞動(dòng)學(xué)科課程的基本教學(xué)模式主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：一是明確問題環(huán)節(jié)，即明確課堂上要解決的勞動(dòng)任務(wù)是真實(shí)勞動(dòng)情景中的哪類勞動(dòng)問題。二是思考環(huán)節(jié)，即在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從更宏觀視角面對真實(shí)的勞動(dòng)情景，理清問題的全貌，梳理出實(shí)踐過程中涉及的勞動(dòng)技藝、情景要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)及關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)等，進(jìn)而采用結(jié)構(gòu)化剖析方式，將子項(xiàng)目逐層分解成若干個(gè)有利于學(xué)習(xí)、便于操作的小勞動(dòng)任務(wù)。思考環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白“為什么要這么做”，完成每一個(gè)小勞動(dòng)任務(wù)都是為了更好實(shí)現(xiàn)高層次的任務(wù)目標(biāo)。三是策劃環(huán)節(jié)，即制定勞動(dòng)方案和勞動(dòng)計(jì)劃，制定勞動(dòng)方案需要結(jié)合已有工具、材料、情景要素及技術(shù)手段，針對每個(gè)小勞動(dòng)任務(wù)提出可行的、創(chuàng)造性的實(shí)施方案。制定勞動(dòng)計(jì)劃，則需根據(jù)學(xué)生意愿、能力水平及項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間要求等條件制定出人員分工、工具分配等詳細(xì)的方案實(shí)施計(jì)劃。策劃環(huán)節(jié)是讓學(xué)生策劃“需要怎么做”，以確保每個(gè)小勞動(dòng)任務(wù)都能按計(jì)劃有序開展。在策劃環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)考慮好合適的教學(xué)組織形式，如游戲化教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、活動(dòng)化教學(xué)及探究式教學(xué)等，以便為學(xué)生打造一個(gè)沉浸式勞動(dòng)實(shí)踐過程。四是實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，即依據(jù)制定的勞動(dòng)方案與勞動(dòng)計(jì)劃，組織并指導(dǎo)學(xué)生分工合作，按時(shí)間表逐項(xiàng)實(shí)踐，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)“具體怎么做”。五是改進(jìn)環(huán)節(jié)，即對勞動(dòng)成員在勞動(dòng)實(shí)踐的過程表現(xiàn)和勞動(dòng)效果進(jìn)行實(shí)踐問題剖析、經(jīng)驗(yàn)交流分享、改進(jìn)技術(shù)細(xì)節(jié)及勞動(dòng)方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生思考“怎么做更好”。在課程實(shí)施過程中，可以不斷迭代優(yōu)化上訴過程中的幾個(gè)環(huán)節(jié)，直到探究出最佳的授課效果。

二、高中模塊化勞動(dòng)課程的實(shí)施要點(diǎn)

東北師范大學(xué)附屬中學(xué)自2020年開設(shè)勞動(dòng)課程，并結(jié)合當(dāng)下勞動(dòng)形態(tài)、學(xué)校自身?xiàng)l件及學(xué)生發(fā)展需求開設(shè)智能坊、科技坊、工程坊和工藝坊四大類勞動(dòng)模塊課程。課程內(nèi)容既有傳統(tǒng)手工勞動(dòng)內(nèi)容，如蠟染、扎染、繩藝等，又有現(xiàn)代新形態(tài)勞動(dòng)內(nèi)容，如汽車模型設(shè)計(jì)制作、電子控制等。每一門模塊課程都是以勞動(dòng)主題項(xiàng)目貫穿整個(gè)學(xué)期，通過帶領(lǐng)學(xué)生完成每節(jié)課上勞動(dòng)任務(wù)最終實(shí)現(xiàn)完成整學(xué)期勞動(dòng)主題項(xiàng)目。我們以高二年級“立體構(gòu)成之創(chuàng)意建筑模型設(shè)計(jì)與制作”勞動(dòng)主題項(xiàng)目為例，探究勞動(dòng)課程實(shí)施要點(diǎn)。

1.重視勞動(dòng)任務(wù)的情景性和劣構(gòu)性

實(shí)踐是勞動(dòng)的主要形式，“真做”才是勞動(dòng)教育的根本?！罢孀觥睉?yīng)該是兼顧對問題的深入思考，對過程的親身實(shí)踐，而不是剔除勞動(dòng)情景，將勞動(dòng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)歸于具體哪種工具應(yīng)該如何使用和操作上，這樣的勞動(dòng)課堂上培養(yǎng)出的也僅僅只是一雙會(huì)干活的手。在“立體構(gòu)成之創(chuàng)意建筑模型設(shè)計(jì)與制作”主題勞動(dòng)課程中，立體構(gòu)成主要研究形態(tài)創(chuàng)造與造型設(shè)計(jì)，可應(yīng)用于建筑、園藝、室內(nèi)裝飾、工業(yè)制造等諸多生產(chǎn)生活領(lǐng)域。領(lǐng)域需求不同常會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)及制作工藝產(chǎn)生巨大的不同。即便課程項(xiàng)目要求限定在建筑領(lǐng)域，建筑的具體使用場所、當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)地貌、人文需求等基本勞動(dòng)情景要素也會(huì)對作品的實(shí)踐方向和方法產(chǎn)生巨大影響。勞動(dòng)課程中的任務(wù)立足真實(shí)勞動(dòng)情景的同時(shí)，還需兼?zhèn)溥m當(dāng)?shù)牧訕?gòu)性。適當(dāng)?shù)牧訕?gòu)性決定了勞動(dòng)問題解決方案的多樣性，解決方案的多樣性會(huì)為學(xué)生提供思考、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。這樣勞動(dòng)課堂上才會(huì)避免出現(xiàn)“老師讓我咋干，我咋干”“老師咋干，我咋干”的現(xiàn)象。

2.調(diào)整勞動(dòng)項(xiàng)目的復(fù)雜度

勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)確保任務(wù)的復(fù)雜度與學(xué)生的認(rèn)知水平和勞動(dòng)能力相當(dāng)，這也是勞動(dòng)課程實(shí)施的一般性原則。勞動(dòng)任務(wù)的復(fù)雜度由3個(gè)因素決定，即不確定變量之間關(guān)系的非線性度、解決問題所需的知識(shí)技能的深度與廣度和涉獵的知識(shí)技能在問題實(shí)踐過程中的應(yīng)用難度[9]。在“立體構(gòu)成之創(chuàng)意建筑模型設(shè)計(jì)與制作”主題勞動(dòng)課程中，解決問題所需的數(shù)學(xué)、物理、工程等知識(shí)技能的深度和廣度以及涉獵的知識(shí)技能在問題實(shí)踐過程中的應(yīng)用難度，這兩個(gè)因素都與學(xué)生的認(rèn)知程度、知識(shí)儲(chǔ)備和技能水平相關(guān)，并且個(gè)體差異較大。在勞動(dòng)課堂教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與技能水平，調(diào)整問題不確定變量之間關(guān)系的非線性度，非線性度越高，問題的復(fù)雜度越高。適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度可以保證學(xué)生通過努力就能找到合適的解決方案，這樣會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能去解決眼前問題和挑戰(zhàn)更高層次的問題，如在“立體構(gòu)成之創(chuàng)意建筑模型設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生能力水平差異調(diào)整建筑的實(shí)用性和美觀性之間的非線性度，以控制建筑模型制作的復(fù)雜度和難度。學(xué)生在完成低復(fù)雜度和低難度的作品后進(jìn)階去完成要求更高的作品，其自身勞動(dòng)技藝也會(huì)不斷提升。同時(shí)，勞動(dòng)任務(wù)是連接理論知識(shí)與技能和實(shí)踐應(yīng)用之間的橋梁，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)復(fù)雜度會(huì)促使學(xué)生將自己儲(chǔ)備的知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到新的勞動(dòng)情景中去，也會(huì)幫助學(xué)生在解決問題的過程中不斷進(jìn)行探究、合作和反思，在反復(fù)鉆研與實(shí)踐的過程中提升勞動(dòng)技巧，開發(fā)新的勞動(dòng)技術(shù)，形成自己的工程思維和勞動(dòng)素養(yǎng)。

3.注重凝練概括性概念

勞動(dòng)課堂應(yīng)避免“有勞無教”現(xiàn)象，不可只教生存、生活勞動(dòng)技能，同時(shí)還得兼顧數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)知識(shí)以及經(jīng)濟(jì)、人文、政治等社會(huì)科學(xué)知識(shí)[10]。對于高中生而言，已經(jīng)經(jīng)歷了完整的九年義務(wù)教育，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和勞動(dòng)技巧。學(xué)生頭腦中已形成的認(rèn)知是其理解新命題的基礎(chǔ)，也是其解決實(shí)際新問題的先決條件。學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化新信息、解釋新概念、掌握新知識(shí)、領(lǐng)悟新技能[11]。同時(shí)，最新的教育神經(jīng)科學(xué)研究成果也表明，知識(shí)往往是以概念記憶即語義記憶的方式被大腦持久保留[12]。因此，鑒于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，教師在授課的過程中應(yīng)注重將核心知識(shí)與技能凝練成重要的、具有代表性的概括性概念或者高級概念，這樣既可以幫助學(xué)生掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征和解決類似問題的通用辦法，同時(shí)也會(huì)讓勞動(dòng)課程中的知識(shí)與技能持久地保存于學(xué)生的記憶里。

4.打造開放的教學(xué)形式

勞動(dòng)教學(xué)本身具有較高的情境性、探究性、實(shí)踐性，結(jié)合構(gòu)建主義理論、情景認(rèn)知理論、具身認(rèn)知理論、沉浸理論（也稱為“心流理論”）等多種教育理論，打造游戲化、活動(dòng)化、項(xiàng)目式、探究式等開放的教學(xué)形式，不僅可以使學(xué)生沉浸在勞動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，同時(shí)開放的教學(xué)形式可以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。在具有適當(dāng)開放性的勞動(dòng)課堂上，教師不只是知識(shí)與技能的傳播者，更是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、分析解決問題的引導(dǎo)者；指導(dǎo)學(xué)生合理分工、相互配合，共同完成勞動(dòng)項(xiàng)目的組織者；引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐過程中構(gòu)建和諧平等的勞動(dòng)關(guān)系倡導(dǎo)者。學(xué)生也不再是勞動(dòng)操作的模仿者，而是具有自主意識(shí)的求知者，勇于實(shí)踐的探索者，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)者。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)雖然分工不同，但他們在各自的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目中都會(huì)獲得個(gè)人成就感、滿足感和集體認(rèn)同感、榮譽(yù)感。在平等互助、互利共贏的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，平等互助的勞動(dòng)觀念也會(huì)深植于學(xué)生的內(nèi)心。

三、高中模塊化勞動(dòng)課程的保障建議

當(dāng)下，對有效開展勞動(dòng)課程不僅需要學(xué)校教育自身的努力，同時(shí)也需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及優(yōu)質(zhì)政策等多方面相扶相持。

1.家庭是學(xué)生踐行生活勞動(dòng)的重要場所

家長參與到學(xué)生勞動(dòng)活動(dòng)課程的指導(dǎo)與評價(jià)體系中十分必要，這會(huì)為學(xué)生全面健康發(fā)展增加一重保障。已有教育神經(jīng)科學(xué)研究表明，支持和鼓勵(lì)的家庭氛圍不僅有助于學(xué)生產(chǎn)生成長的期望并付出努力實(shí)現(xiàn)期望，更有助于學(xué)生養(yǎng)成通過自己努力達(dá)成愿望的優(yōu)良習(xí)慣，為學(xué)生培育積極的勞動(dòng)觀念，樹立優(yōu)良的勞動(dòng)精神邁出第一步。

2.學(xué)校是勞動(dòng)教育實(shí)施的主場

學(xué)校作為勞動(dòng)教育實(shí)施的主場，可以從以下三方面努力：一是可以為勞動(dòng)教師提供到企業(yè)、到工廠等實(shí)地研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓勞動(dòng)教師了解實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)的主要過程和關(guān)鍵工藝，讓勞動(dòng)課堂教學(xué)可以與實(shí)際接軌、與時(shí)代同步。二是吸納有土木工程、車輛工程、電氣工程、機(jī)械制造等工程教育背景的人才從事教育事業(yè)，這些人才既可以將自己掌握的新形態(tài)勞動(dòng)技術(shù)和工藝應(yīng)用于一線教學(xué)，又可以更好學(xué)習(xí)與掌握后續(xù)發(fā)展的新的相關(guān)技術(shù)和生產(chǎn)工藝。三是學(xué)?？梢越趧?dòng)教育實(shí)踐成果顯著的教師或教師團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以推動(dòng)勞動(dòng)課程持續(xù)不斷地創(chuàng)新與發(fā)展。

3.社會(huì)可以為勞動(dòng)教育實(shí)施提供綜合性保障

在社會(huì)層面，可以發(fā)揮從事有關(guān)研究的個(gè)人、高校、研究型企業(yè)、科研院所等機(jī)構(gòu)共同的力量，結(jié)合腦科學(xué)、工程學(xué)、農(nóng)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面研究成就，開發(fā)出多種典型的、具有行業(yè)領(lǐng)域特征和地域特色的勞動(dòng)課程示范課例集，在教法上供一線勞動(dòng)教師參考借鑒，并在一定區(qū)域做廣泛推廣，加快勞動(dòng)課程發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，融合多種學(xué)科開發(fā)出的課例集，也為更全面、科學(xué)的評價(jià)勞動(dòng)課程效果提供新維度和新方法，如基于認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析法的評價(jià)方式、基于可驗(yàn)證性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)方式等。

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