摘? ? ? 要 以人工智能與大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)已進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，且在社會(huì)各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的教師教育數(shù)字化卻存在數(shù)字意識(shí)不到位、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全、數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立、教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升、數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推進(jìn)教師教育數(shù)字化過(guò)程中應(yīng)采取加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建立數(shù)字教師教育平臺(tái)、提升教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)、保障數(shù)據(jù)信息安全等策略。

關(guān) 鍵 詞 數(shù)字技術(shù)賦能? 教師教育數(shù)字化? 教師教育

引用格式 馬念念.教師教育數(shù)字化的困境與策略[J].教學(xué)與管理，2023（22）：29-32.

以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字技術(shù)進(jìn)入快速發(fā)展的時(shí)期，數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新階段。在新階段教師教育信息化融入新內(nèi)涵，開啟教師教育數(shù)字化的新時(shí)代[1]。習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，為做好新時(shí)代教育數(shù)字化工作指明了前進(jìn)方向，提供了根本遵循?；凇按髷?shù)據(jù)”[2]“人工智能”[3]“區(qū)塊鏈”[4]等先進(jìn)數(shù)字技術(shù)與教師教育的深度融合，推進(jìn)教師教育數(shù)字化成為教師教育數(shù)字化發(fā)展的新內(nèi)涵，教師教育進(jìn)入到以數(shù)字化賦能為核心的新發(fā)展階段。

一、教師教育數(shù)字化面臨的現(xiàn)實(shí)困境

伴隨著數(shù)字技術(shù)與教師教育融合的加深，教師教育必然進(jìn)入到數(shù)字化發(fā)展的新階段。數(shù)字技術(shù)賦能是教師教育數(shù)字化的根本動(dòng)力，教師教育數(shù)字化是數(shù)字化時(shí)代教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，受主客觀因素的限制，當(dāng)前教師教育數(shù)字化存在下列現(xiàn)實(shí)困境。

1.數(shù)字化意識(shí)不到位

在以往的教師教育活動(dòng)中，教師教育個(gè)體主要憑借主觀經(jīng)驗(yàn)直接從事教師教育活動(dòng)。需要指出的是，這里的主觀經(jīng)驗(yàn)指教師教育個(gè)體的知識(shí)積累及教育教學(xué)閱歷等，比如“教師教育者往往憑借直覺(jué)，基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)按照慣常的思維或者自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域選擇行動(dòng)策略。教師教育實(shí)踐質(zhì)量受到教師教育者自身水平的較強(qiáng)制約”[5]。毋庸置疑教師教育者個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)在處理日常教師教育實(shí)踐活動(dòng)中的重要作用，但必須認(rèn)識(shí)到任何教師教育實(shí)踐活動(dòng)都是特定時(shí)代的教師教育實(shí)踐活動(dòng)，將以往的個(gè)人主觀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的教師教育實(shí)踐活動(dòng)中，這顯然與新的教師教育實(shí)踐活動(dòng)情境不適應(yīng)，必將出現(xiàn)與環(huán)境不適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其是在數(shù)字技術(shù)賦能的數(shù)字化時(shí)代背景下，若還是僅僅依靠教師教育者個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理教師教育實(shí)踐活動(dòng)，忽視或者無(wú)視數(shù)字技術(shù)賦能，顯然是不能夠與數(shù)字化時(shí)代需求相適應(yīng)的，更不能夠培養(yǎng)出數(shù)字化時(shí)代所需求的高質(zhì)量教師教育對(duì)象。除了教師教育者個(gè)體主觀經(jīng)驗(yàn)影響外，教師教育數(shù)字化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全、數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障等等也是客觀的影響因素。相關(guān)部門缺乏諸如講座、培訓(xùn)等具有針對(duì)性的宣傳與引導(dǎo)，這些都使得當(dāng)前教師教育數(shù)字化意識(shí)不到位。

2.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全

所謂規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全是指當(dāng)前各地的教師教育數(shù)字化缺乏明確統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。不可否認(rèn)，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)先后出臺(tái)了一系列與教師教育數(shù)字化相關(guān)的政策文件，為教師教育數(shù)字化發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。但是由于缺乏具體專門文件及配套文件解讀，使得全國(guó)各地對(duì)于教師教育數(shù)字化政策的解讀出現(xiàn)言人人殊的局面，這必然會(huì)造成對(duì)教師教育數(shù)字化認(rèn)識(shí)的不一致，對(duì)各地的教師教育數(shù)字化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生或多或少的影響。除了缺乏專門的政策文件外，教師教育數(shù)字化發(fā)展的速度與教師教育數(shù)字化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)之間也存在不一致性。教師教育數(shù)字化發(fā)展需要教師教育數(shù)字化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，而現(xiàn)實(shí)是教師教育數(shù)字化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)跟不上教師教育數(shù)字化發(fā)展速度，這與教育制度建設(shè)滯后教育發(fā)展如出一撤。此外，教師教育數(shù)字化發(fā)展存在不確定性，而這種不確定性的客觀存在也是造成規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全的重要因素。當(dāng)前我國(guó)教師教育數(shù)字化還處于起步階段，各方面發(fā)展還不完善，正是由于上述主客觀因素的存在，導(dǎo)致教師教育數(shù)字化存在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全的困境。

3.數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立

教師教育數(shù)字化本質(zhì)上是由先進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能教師教育所引起的教師教育現(xiàn)代化，作為憑借先進(jìn)數(shù)字技術(shù)賦能所引起的教師教育現(xiàn)代化，數(shù)字教師教育平臺(tái)的重要性是不容置疑的，這是因?yàn)閿?shù)字教師教育平臺(tái)不僅是教師教育數(shù)字化活動(dòng)實(shí)踐的依據(jù)，同時(shí)也是教師教育者、教師教育對(duì)象、教師教育管理者等相關(guān)利益群體從事教師教育數(shù)字化的依托。另外，數(shù)字教師教育平臺(tái)也是教師教育數(shù)字化發(fā)展水平的重要標(biāo)志。不可否認(rèn)，先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)在教師教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用為教師教育數(shù)字化提供便利，但是必須看到，由于缺乏專門的平臺(tái)，這樣的教師教育數(shù)字化是小規(guī)模且無(wú)序的。由此可見，數(shù)字教師教育平臺(tái)是影響制約教師教育數(shù)字化發(fā)展的重要因素?；诖?，當(dāng)前數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立，自然也是教師教育數(shù)字化面臨的現(xiàn)實(shí)困境。導(dǎo)致當(dāng)前數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立不僅具有主觀方面的原因，同時(shí)還具有客觀方面的原因。從主觀原因方面來(lái)講，當(dāng)前對(duì)于數(shù)字教師教育平臺(tái)建立的重要性認(rèn)識(shí)不足，在人力、物力、財(cái)力等方面投入不足。從客觀原因方面來(lái)講，當(dāng)前教師教育數(shù)字化處于起步階段，且數(shù)字教師教育平臺(tái)建立是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，加之歷史上也缺乏這方面的基礎(chǔ)。

4.教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升

教師教育數(shù)字化還存在教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)困境。由于教師教育實(shí)踐活動(dòng)取決于教師教育者與教師教育對(duì)象，所以教師教育數(shù)字化實(shí)踐活動(dòng)取決于教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字化，而教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字化則取決于他們的數(shù)字素養(yǎng)。然而，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)狀況是教師教育者與教師教育對(duì)象所具備的數(shù)字素養(yǎng)普遍不能滿足當(dāng)前數(shù)字時(shí)代對(duì)于教師教育發(fā)展的要求，甚至成為制約教師教育數(shù)字化發(fā)展的瓶頸，這不僅具有歷史方面的原因，還具有現(xiàn)實(shí)方面的原因。從歷史方面來(lái)講，以往的教師教育實(shí)踐活動(dòng)開展主要集中在教師教育者與教師教育對(duì)象之間所進(jìn)行的面對(duì)面的教育教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐活動(dòng)使得傳遞某種特定知識(shí)技能的知識(shí)素養(yǎng)成為教師教育實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)，且在以往這種長(zhǎng)期教師教育實(shí)踐活動(dòng)中不論是教師教育者還是教師教育對(duì)象都形成了知識(shí)技能依賴，使得他們難以接受其他教師教育素養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)講，當(dāng)前數(shù)字化意識(shí)不到位、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全、數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立，以及宣傳引導(dǎo)不到位等，都是導(dǎo)致教師教育者與教師教育對(duì)象數(shù)字素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)然這些不過(guò)都是外在的現(xiàn)實(shí)因素，而內(nèi)在原因是當(dāng)前教師教育者與教師教育對(duì)象本人缺乏迫切的數(shù)字化意識(shí)與行動(dòng)。

5.數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障

教師教育數(shù)字化還存在數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障的現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在“各種平臺(tái)系統(tǒng)被惡意攻擊、用戶數(shù)據(jù)被黑客竊取等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生”[6]。而之所以造成教師教育數(shù)據(jù)信息被竊取時(shí)有發(fā)生的現(xiàn)實(shí)困境，這不僅具有主觀方面的原因，同時(shí)還具有客觀方面的原因。從主觀方面來(lái)講，是因?yàn)榻處熃逃吲c教師教育對(duì)象在利用先進(jìn)數(shù)字技術(shù)瀏覽各種教師教育資源時(shí)候缺乏足夠的數(shù)據(jù)信息安全意識(shí)，此外也是由于這些數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)計(jì)與管理自身存在的漏洞問(wèn)題，使得教師教育者與教師教育對(duì)象注冊(cè)使用數(shù)字資源時(shí)候很容易將個(gè)人的隱私信息泄露，加之當(dāng)前教師教育數(shù)字化還存在數(shù)字化意識(shí)不到位、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全、數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立、教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升等現(xiàn)實(shí)困境中的人為主觀因素，也是導(dǎo)致當(dāng)前教師教育數(shù)字化中數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障的主觀原因。從客觀方面來(lái)講，教師教育者與教師教育對(duì)象在瀏覽數(shù)字資源時(shí)候必然留下這樣或者那樣的“痕跡”[7]，數(shù)字技術(shù)的發(fā)展依然處于不完善的發(fā)展期，加之缺乏數(shù)據(jù)信息安全保障的歷史基礎(chǔ)等，這些都是造成教師教育數(shù)字化中數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障的客觀原因。

二、教師教育數(shù)字化應(yīng)采取的策略

教師教育數(shù)字化要想得到進(jìn)一步發(fā)展，就應(yīng)該破解當(dāng)前教師教育數(shù)字化所面臨的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍罁?jù)上面提到的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合實(shí)際依次論述新時(shí)代教師教育數(shù)字化應(yīng)采取的策略。

1.加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)

加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)，首先應(yīng)加強(qiáng)新情境下改變舊思想的迫切意識(shí)。一方面，可以從適應(yīng)新情境需求方面來(lái)加強(qiáng)改變舊思想的迫切性。數(shù)字化時(shí)代的新情境所需求的是與數(shù)字化時(shí)代相適應(yīng)的數(shù)字化新思想。與以往舊時(shí)代相適應(yīng)的知識(shí)本位素養(yǎng)很顯然不能適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求，甚至成為制約教師教育數(shù)字化的障礙，因而須改變舊思想。另一方面，可以從舊思想與新情境之間的矛盾關(guān)系來(lái)加強(qiáng)新情境下改變舊思想的迫切性。舊思想與新情境之間的關(guān)系，從根本上來(lái)講是舊事物與新事物的關(guān)系，不可否認(rèn)，任何新的事物都是來(lái)源于舊的事物，但是新事物的產(chǎn)生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)舊事物的一種否定，這種對(duì)舊事物否定的新事物與舊事物之間具有不可調(diào)和的矛盾，這決定了新事物的發(fā)展必須改變舊事物，基于此，應(yīng)加強(qiáng)新情境下改變舊思想的迫切意識(shí)。其次，應(yīng)探尋合適的新情境下改變舊思想的策略。由于教師教育數(shù)字化意識(shí)不到位是多種因素影響的，是由新情境與舊思想的沖突所造成的，為此探尋合適的策略應(yīng)根據(jù)不同影響因素進(jìn)行不同的探尋，比如是由于宣傳不到位的就應(yīng)該從宣傳方面進(jìn)行探尋，只有因時(shí)因地因人的具體分析才能探尋出具體合適的策略。最后，應(yīng)在實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)。將前面探尋的合適策略運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教師教育數(shù)字化實(shí)踐中，在實(shí)踐中加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)。

2.健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)教師教育數(shù)字化存在的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代教師教育發(fā)展需要，應(yīng)該采取相對(duì)應(yīng)的健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的策略。當(dāng)前教師教育數(shù)字化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全主要是由缺乏專門政策、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后、發(fā)展不確定性、處于起步階段造成的?；诖耍旅婢鸵来螐慕鉀Q這些因素入手來(lái)論述健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。其一，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)該在深入調(diào)查新時(shí)代教師教育發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，制定專門指導(dǎo)新時(shí)代教師教育數(shù)字化的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及配套文件，用來(lái)規(guī)范指導(dǎo)各地教師教育數(shù)字化建設(shè)，避免出現(xiàn)各地教師教育數(shù)字化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不一致的狀況。其二，應(yīng)充分發(fā)揮相關(guān)人員進(jìn)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的滯后性降到最低。其三，在認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教師教育數(shù)字化發(fā)展不確定性客觀存在的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能在深入調(diào)查基礎(chǔ)上做好風(fēng)險(xiǎn)研判，做好教師教育數(shù)字化發(fā)展確定性部分的工作，這樣才能更精準(zhǔn)科學(xué)地做好新時(shí)代教師教育數(shù)字化健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。其四，起步階段是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，在不完善的起步階段更應(yīng)該重視健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。需要指出的是，這里的重視不僅包括當(dāng)前，還包括今后發(fā)展，這樣不僅有利于起步階段的發(fā)展，同時(shí)還有利于將來(lái)教師教育數(shù)字化的發(fā)展。

3.建立數(shù)字教師教育平臺(tái)

針對(duì)教師教育數(shù)字化的數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合教師教育發(fā)展實(shí)際，應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的建立數(shù)字教師教育平臺(tái)的策略。當(dāng)前數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立是由主觀原因與客觀原因共同造成的。從主觀原因來(lái)講，主要是對(duì)數(shù)字教師教育平臺(tái)建立的重要性認(rèn)識(shí)不足，以及人力、物力、財(cái)力等方面投入不足。應(yīng)深入調(diào)查、具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)這些原因，采取相對(duì)應(yīng)的加強(qiáng)數(shù)字教師教育平臺(tái)建立者的重要性認(rèn)識(shí)，加大人力、物力、財(cái)力投入等對(duì)應(yīng)的策略，在具體特定的教師教育數(shù)字化實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)教師教育平臺(tái)建立重要性的認(rèn)識(shí)，在具體特定的教師教育實(shí)踐中加大人力、物力、財(cái)力等方面的投入。需要指出的是，最后的加強(qiáng)認(rèn)識(shí)與加大力量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以是否促進(jìn)教師教育平臺(tái)建立為衡量的根本標(biāo)準(zhǔn)。從客觀方面來(lái)講，在認(rèn)識(shí)到教師教育數(shù)字化處于起步階段與數(shù)字教師教育平臺(tái)建設(shè)復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，應(yīng)立足初步階段與復(fù)雜特性的基礎(chǔ)，依據(jù)初步階段與復(fù)雜特性，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的專家、社會(huì)、政府部門、“教師教育者”[8]、教師教育對(duì)象、相關(guān)研究人員等的積極性，讓他們?cè)跀?shù)字教師教育平臺(tái)建立中最大程度實(shí)現(xiàn)價(jià)值，為數(shù)字教師教育平臺(tái)的建立各顯其能。另外強(qiáng)調(diào)的是，由于造成數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立的主客觀原因是相互依存的關(guān)系，基于此，在采取建立教師教育平臺(tái)的主客觀策略時(shí)也應(yīng)該主客觀配合并行。

4.提升教師教育者與教師教育對(duì)象數(shù)字素養(yǎng)

面對(duì)當(dāng)前教師教育數(shù)字化存在的教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，應(yīng)采取提升教師教育者與教師教育對(duì)象數(shù)字素養(yǎng)的策略。造成教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升既有歷史方面的原因，還具有現(xiàn)實(shí)方面的原因。從歷史原因方面來(lái)講，雖然我們不能改變歷史，但是我們必須正視歷史原因的存在，“采取積極行動(dòng)”[9]，盡可能地減少損失。要正視知識(shí)素養(yǎng)依賴的存在，采用SWOT分析法深入分析具體特定原因，然后采取相應(yīng)的彌補(bǔ)舉措，盡可能減少歷史上形成的知識(shí)素養(yǎng)依賴對(duì)當(dāng)前教師教育者與教師教育對(duì)象數(shù)字素養(yǎng)提升的影響。從現(xiàn)實(shí)原因方面來(lái)講，應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建立數(shù)字教師教育平臺(tái)、加大教師教育者與教師教育對(duì)象提升數(shù)字素養(yǎng)技能的宣傳力度等舉措。此外，教師教育者與教師教育對(duì)象本人應(yīng)該從適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代發(fā)展需求與促進(jìn)自身的教師教育實(shí)踐發(fā)展兩方面入手，積極自覺(jué)地提升個(gè)人數(shù)字化素養(yǎng)。比如他們不僅可以參與線上或者線下的教師教育數(shù)字化相關(guān)培訓(xùn)，同時(shí)還可以利用個(gè)人碎片化的閑暇時(shí)間進(jìn)行教師教育數(shù)字化方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，外界也應(yīng)為教師教育者與教師教育對(duì)象提升數(shù)字素養(yǎng)創(chuàng)造良好氛圍，提供必要的物質(zhì)與精神方面的保障，這也是提升教師教育者與教師教育對(duì)象數(shù)字素養(yǎng)不可或缺的因素。

5.保障數(shù)據(jù)信息安全

根據(jù)當(dāng)前教師教育數(shù)字化存在的數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障的現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合教師教育發(fā)展實(shí)際，應(yīng)采取相對(duì)應(yīng)的保障數(shù)據(jù)信息安全策略。造成教師教育數(shù)字化中存在的數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障既有主觀原因，又有客觀原因。從主觀方面來(lái)講，應(yīng)提升教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)據(jù)信息安全意識(shí)，采用定期或者不定期組織培訓(xùn)的方式來(lái)提升他們的數(shù)據(jù)信息安全意識(shí)，激發(fā)他們積極主動(dòng)提升個(gè)人數(shù)據(jù)信息安全意識(shí)；應(yīng)不斷提升數(shù)據(jù)信息管理與設(shè)計(jì)能力，這不僅可以通過(guò)相關(guān)人員的實(shí)踐反思提升自己，同時(shí)還可以通過(guò)借鑒引進(jìn)最為先進(jìn)的技術(shù)來(lái)提升能力；通過(guò)不斷加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建立數(shù)字教師教育平臺(tái)、提升教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。從客觀方面來(lái)講，應(yīng)充分發(fā)揮相關(guān)人員的積極能動(dòng)性，創(chuàng)造便利的條件，盡可能減少客觀原因帶來(lái)的不利影響。此外，應(yīng)對(duì)主觀原因與客觀原因的時(shí)候也應(yīng)該充分考慮二者的依存關(guān)系，從應(yīng)對(duì)主觀原因與客觀原因兩方面共同著力，這樣才能夠真正保障數(shù)據(jù)信息安全。

綜上所述，教師教育數(shù)字化是數(shù)字技術(shù)賦能教師教育的必然趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)賦能與教師教育的有機(jī)融合使得教師教育進(jìn)入到數(shù)字化發(fā)展的新階段，數(shù)字技術(shù)賦能是教師教育數(shù)字化的根本驅(qū)動(dòng)力。然而，由于受主客觀因素的限制，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的教師教育數(shù)字化中卻存在數(shù)字意識(shí)不到位、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)不健全、數(shù)字教師教育平臺(tái)尚未建立、教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)亟待提升、數(shù)據(jù)信息安全缺乏保障等困境。基于此，在推進(jìn)教師教育數(shù)字化過(guò)程中，應(yīng)采取加強(qiáng)數(shù)字化意識(shí)、健全規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、建立數(shù)字教師教育平臺(tái)，提升教師教育者與教師教育對(duì)象的數(shù)字素養(yǎng)、保障數(shù)據(jù)信息安全等策略，為新時(shí)代教育數(shù)字化工作的實(shí)施掃清障礙。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳輝，熊璋.教育數(shù)字化賦能新一輪教育創(chuàng)新[J].人民教育，2022（24）：51-52.

[2] 王爭(zhēng)錄，張博，吳尚燃.大數(shù)據(jù)時(shí)代循證教師教育實(shí)踐[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2022，38（03）：11-20+117-118.

[3] 王爭(zhēng)錄，張博.智能時(shí)代教師教育實(shí)踐：走向智慧教師教育[J].高教探索，2021（08）：29-35.

[4] 王爭(zhēng)錄，張博.元宇宙賦能信息素養(yǎng)教育：高質(zhì)量信息素養(yǎng)教育實(shí)踐[J].圖書館，2022（10）：51-56.

[5]? 裴淼，靳偉，李肖艷，等.循證教師教育實(shí)踐：內(nèi)涵、價(jià)值和運(yùn)行機(jī)制[J].教師教育研究，2020（04）：1-8.

[6] 王偉楠.基于信息安全的教育信息化發(fā)展探討[J].無(wú)線互聯(lián)科技，2021（05）：35-36.

[7] 田蕊，于亮.使用高速旋轉(zhuǎn)方法開啟海關(guān)鉛封痕跡檢驗(yàn)[J].刑事技術(shù)，2023，48（02）：212-216.

[8] 毋靖雨，張輝蓉.新時(shí)代教師教育者專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵、生成邏輯與發(fā)展策略[J].中國(guó)電化教育，2023（04）：65-71+98.

[9] 石慧.論歐盟就業(yè)“積極行動(dòng)”措施及其對(duì)我國(guó)的啟示[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2022，32（03）：165-172.

【責(zé)任編輯? 王澤華】