摘? ? ? 要? ?基于社會情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種以社會資源、社會問題為整合資源的學(xué)習(xí)方法，其資源類型包括社會議題、社會實際情境與社會教育資源。它通過將社會情境與學(xué)科知識相結(jié)合，構(gòu)建跨學(xué)科環(huán)境，具有問題導(dǎo)向性、多視角性與群體實踐性，通過設(shè)計“項目+問題”式主題，開展社區(qū)學(xué)科實踐主題活動，建立社會資源與個體學(xué)科知識的互聯(lián)，學(xué)生能夠從社會情境中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)利用跨學(xué)科思維解決問題的能力。

關(guān) 鍵 詞 社會情境? 跨學(xué)科學(xué)習(xí)? 社會資源? 社會問題

引用格式 郭子超.社會情境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意義、特征及構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2023（22）：6-10.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動”，并強調(diào)要“加強與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活之間的關(guān)聯(lián)”。社會情境與學(xué)生自身所處的環(huán)境相關(guān)，是個體在特定的時間和空間背景下所面臨的復(fù)雜互動的場域，在對不同場域的社會情境進行甄別的過程中，會形成某種確切的教育價值，并與該環(huán)境中諸多因素相結(jié)合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為新課標(biāo)提出的理念，旨在將不同學(xué)科的知識和技能融合起來，由此幫助解決現(xiàn)實問題。社會情境所體現(xiàn)的內(nèi)容對跨學(xué)科主題創(chuàng)設(shè)和資源獲取均會產(chǎn)生一定影響，它既會產(chǎn)生實際問題的情境，又能提供跨學(xué)科的現(xiàn)實主題，促進學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

一、社會情境融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的價值

社會情境是指個體所處的社會環(huán)境，包括文化習(xí)俗、核心議題、歷史經(jīng)濟等因素，影響個體價值觀、行為方式的形成?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式的載體，能夠幫助學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的特點，整合學(xué)科資源，更好地分析社會情境，培養(yǎng)學(xué)生在實際社會情境中運用不同學(xué)科觀念解決問題的能力。有學(xué)者認(rèn)為：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)校圍墻之藩籬，關(guān)注社會現(xiàn)實問題，能夠?qū)W會辯證地看問題。”[1]

1.培養(yǎng)學(xué)生面向問題解決的跨學(xué)科思維能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以主題為媒介，通過問題導(dǎo)向的整體設(shè)計與實施，促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念[2]?；诖?，將社會情境融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生跨越單一學(xué)科的邊界，從不同學(xué)科領(lǐng)域中獲取信息，運用多元思維解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，為其未來發(fā)展提供更多可能，且通過社會問題的呈現(xiàn)拓展學(xué)生解決問題的方式。有學(xué)者證實了“積極參與各種跨學(xué)科教育活動能夠促進學(xué)生非認(rèn)知能力發(fā)展”[3]。對于學(xué)生而言，通過社會問題的呈現(xiàn)可以幫助他們更好地理解社會現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)其批判性思維能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維能力。

社會問題是我們所處社會環(huán)境中主要的現(xiàn)實問題，需要借助跨學(xué)科思維更全面深刻地理解。對學(xué)生來說，能夠了解并理解社會問題的本質(zhì)，同時掌握解決問題的方法和技能，對于他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展都具有重要的作用，同時能夠激發(fā)他們探索社會議題的好奇心和求知欲，借助跨學(xué)科資源的引導(dǎo)，形成跨學(xué)科思維，更加深入地思考問題，提高思考和探究能力，更好地了解自身在社會中的價值和責(zé)任，通過不同學(xué)科視角深入探究社會問題，了解問題的來源和原因，為解決問題提供更加有效和可持續(xù)的解決方案，并激發(fā)其積極的社會參與意識，提高其綜合素質(zhì)，從而更好地為社會做貢獻。

2.充實學(xué)生對學(xué)科資源實際應(yīng)用過程的體驗

在教學(xué)活動中，普遍存在學(xué)科資源“無用論”的認(rèn)識，即學(xué)生自身認(rèn)為所學(xué)的知識對其未來的成長無任何直接可見的幫助。這種“無用論”認(rèn)識的形成根源于學(xué)科資源所處的情境并不是能夠為學(xué)生展現(xiàn)出實用價值的情境，同時也未能讓學(xué)生體驗學(xué)科資源的應(yīng)用范疇?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)常需要根據(jù)一定主題調(diào)動不同學(xué)科的資源，而為了避免將這種跨學(xué)科的資源堆積形成“資源臃腫”的無用累加，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)科資源的實際應(yīng)用，這種教育價值實現(xiàn)的應(yīng)用場所恰恰在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)中社會情境的融入，融入的方式有很多，比如加強以社會情境為基礎(chǔ)的人工智能和學(xué)科的深度融合等[4]。

社會情境包含著學(xué)生自身在學(xué)習(xí)和實踐過程中所處的環(huán)境，而學(xué)科資源的實際應(yīng)用則呈現(xiàn)出學(xué)科知識應(yīng)用到實際社會環(huán)境中所產(chǎn)生的效能和價值。有學(xué)者提出以“概念群→問題鏈→目標(biāo)層→任務(wù)簇→證據(jù)集”為核心來設(shè)計和組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動[5]，這意味著從多個學(xué)科的知識系統(tǒng)中選擇相關(guān)的概念，并以此作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，分析社會情境，提出跨學(xué)科的問題，并與概念群相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，借助目標(biāo)層確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并將任務(wù)分配到學(xué)生，通過學(xué)生的實際行動和學(xué)習(xí)成果，證明學(xué)生已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，將社會情境與學(xué)科資源應(yīng)用相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，通過將社會情境融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更加直觀地了解學(xué)科的應(yīng)用和實際意義，通過學(xué)科資源的實際應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地了解和體驗學(xué)科的實際應(yīng)用場景，促進學(xué)生對學(xué)科的理解和認(rèn)識，從而增強學(xué)生對學(xué)科的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.促使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值貼近社會生活

之所以要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值貼近社會生活，是基于我們對當(dāng)今社會和未來社會的認(rèn)識，以及對教育的目標(biāo)和使命的重新審視和思考?，F(xiàn)代和未來社會面臨著越來越復(fù)雜的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)學(xué)科單一的知識和技能已經(jīng)難以滿足這些挑戰(zhàn)的需求，因此跨學(xué)科教育應(yīng)運而生。同時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯理路主要也是強調(diào)從學(xué)習(xí)到應(yīng)用、從被動到主動的轉(zhuǎn)變[6]。在這里，社會情境融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育價值在于能夠讓跨學(xué)科資源更加貼近實際社會生活中的問題和挑戰(zhàn)，促進跨學(xué)科資源與社會生活的聯(lián)系，通過集成多個學(xué)科知識和技能的學(xué)習(xí)方式，開展不同學(xué)科之間的交叉學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和解決現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。

基于社會學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一種社會化過程，人的行為和發(fā)展是社會交往和社會文化環(huán)境作用的結(jié)果，其核心理念是“學(xué)以致用”，在學(xué)科知識選擇上，從“縱向知識深挖”走向“橫向知識聯(lián)結(jié)”[7]。學(xué)習(xí)者在實際情境中，能夠更加深入地理解和掌握所學(xué)知識，將知識和技能應(yīng)用到實際生活中，同時也能夠更好地理解自己和社會的關(guān)系。社會情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極參與，通過與他人合作、交流和共享經(jīng)驗，獲得新的知識和技能。由于學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果與環(huán)境、情境、社會文化背景等有關(guān)，所以社會情境的融入重塑了跨學(xué)科所體現(xiàn)的教育價值，可以為學(xué)生提供多樣化的社會情境，培養(yǎng)他們的社會意識、社會責(zé)任感和社會適應(yīng)能力，能夠更好地實現(xiàn)教育的整合和協(xié)同效應(yīng)。

二、社會情境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的特征

社會情境具有諸多可以視作跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的教育資源，且有待教育者進行挖掘與研究。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，要求學(xué)生積極主動地尋找問題和解決問題的方法，同時要求學(xué)生具備跨學(xué)科知識和技能，其目的便是能夠從多個學(xué)科領(lǐng)域中獲取信息，并將其整合和應(yīng)用于實際生活中。社會情境中的跨學(xué)科資源特征如下。

1.問題導(dǎo)向性

以實際問題為中心，注重將學(xué)習(xí)者置于實際情境中學(xué)習(xí)，并以問題為導(dǎo)向，著眼于解決現(xiàn)實問題。通過讓學(xué)生參與解決實際問題的活動，幫助他們將跨學(xué)科知識和技能應(yīng)用于實際生活中。例如，可以組織學(xué)生針對社會問題展開研究，通過社區(qū)參觀、社區(qū)調(diào)查等方式，讓學(xué)生親身了解社會問題，同時引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思維和能力，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能應(yīng)用于解決實際問題。

研究社會問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種將不同學(xué)科的知識和技能整合起來，應(yīng)用于研究和解決現(xiàn)實社會問題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識和技能解決復(fù)雜問題，也有利于提高他們的社會意識和社會責(zé)任感[8]。從學(xué)生角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)他們的批判性思維能力和解決問題的能力，讓他們更好地適應(yīng)未來工作和社會發(fā)展的需要。同時，研究社會問題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會、了解社會，從而提高他們的社會責(zé)任感和社會意識。從社會角度看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以為社會問題的解決提供更多元化和綜合化的思路和方法。學(xué)生在研究社會問題的過程中，會結(jié)合多個學(xué)科的知識和技能去分析和解決問題，從而提出更加全面和深入的解決方案。這樣的解決方案不僅能夠更好地解決社會問題，還能夠帶來更多的社會效益。

2.多視角性

社會情境中的跨學(xué)科資源來自多個領(lǐng)域，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等，涵蓋了不同學(xué)科的知識和技能，能夠為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，而且社會情境中的跨學(xué)科資源能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識和技能進行有機結(jié)合，形成更加完整和綜合的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠更全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動既有重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的考慮，也有帶動課程綜合化實施的意味[9]。社會情境中的跨學(xué)科資源具有多視角性，即同一個社會問題可以從不同學(xué)科的角度進行分析和研究，這些不同的視角可以為學(xué)生提供更加全面、多元化的認(rèn)識和理解。例如，對于氣候變化這一社會問題，可以從環(huán)境科學(xué)、氣候?qū)W、生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等多個學(xué)科的角度進行研究和分析。從環(huán)境科學(xué)的角度，可以研究氣候變化的物理和化學(xué)機制；從氣候?qū)W的角度，可以研究氣候變化的模式和趨勢；從生態(tài)學(xué)的角度，可以研究氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響；從經(jīng)濟學(xué)的角度，可以研究氣候變化對經(jīng)濟的影響；從政治學(xué)的角度，可以研究氣候變化對國際政治的影響等。不同學(xué)科的視角可以互相補充和交叉驗證，為學(xué)生提供更加全面、深入的理解和認(rèn)識。

3.群體實踐性

社會情境融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，形成了一種跨學(xué)科社會教育資源，既結(jié)合了不同學(xué)科的特點，又融合了社會情境的方方面面，圍繞這種綜合的資源，師生、生生在課堂上形成了一種良序的交往互動。群體實踐性是指跨學(xué)科教育資源需要不同學(xué)科、不同專業(yè)的專家和學(xué)生之間進行合作交流。這種合作和交流是通過實踐活動來實現(xiàn)的，涉及多方面知識和技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊意識。

在跨學(xué)科社會教育資源的群體實踐中，學(xué)生需要合作完成實踐任務(wù)，需要分工、合作、協(xié)調(diào)來共同解決問題。在這個過程中，學(xué)生需要理解和尊重不同學(xué)科的知識和技能，借鑒和吸收他人的經(jīng)驗和觀點，從而完成真正的群體實踐?？鐚W(xué)科社會教育資源的群體實踐有助于提高實踐效益[10]，通過協(xié)同作業(yè)，可以將不同學(xué)科的知識和技能進行有機結(jié)合，形成更加綜合和完整的解決方案。

三、社會情境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的類型

教育需要經(jīng)歷一個從“社會教育”走向“全社會教育”的整體轉(zhuǎn)向[11]，社會情境中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源在主題設(shè)定環(huán)節(jié)具有重要作用，它可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，并能夠幫助學(xué)生更好地理解社會實際情境，促進“全社會教育”的形成，幫助學(xué)生提高自身的跨學(xué)科思維能力，使學(xué)生能夠更好地分析和解決問題。

1.社會議題資源

社會議題資源指的是社會上需要解決且備受關(guān)注的問題，如環(huán)境污染、貧困、教育不平等、社會矛盾、疾病防治等。社會議題是社會發(fā)展過程中不可避免的，它們不僅影響到每個人的生活，還影響到整個社會的健康發(fā)展，因此，解決社會議題是社會的重要任務(wù)，也是每個人的責(zé)任。教師通過將社會議題轉(zhuǎn)換為跨學(xué)科教育資源，可以使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動中充分了解不同學(xué)科對解決社會議題的貢獻，從而增強跨學(xué)科思維能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境問題時，可以了解生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科對環(huán)境問題的解決方案，能夠從多個角度思考問題，通過社會議題資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解社會問題，能夠從社會的角度思考問題，從而增強社會實踐意識，并且社會議題資源中包含的信息有助于學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，能夠從社會情境的角度看待問題，從而提高社會實踐能力。

2.社會實際情境資源

社會實際情境指的是社會生活中的各種實際情況，如家庭生活、社區(qū)生活、工作生活等。社會實際情境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，它可以幫助學(xué)生了解社會，并能夠從社會的角度看待問題。社會實際情境提供了一個環(huán)境載體，是學(xué)生運用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一個場景，涵蓋了多種學(xué)科的知識，比如社會學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)、文化學(xué)等，這些知識相互交織，相互影響，在社會實際情境中得以體現(xiàn)。通過在社會實際情境中的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的社會實踐能力，增強跨學(xué)科思維能力。同時，社會實際情境反映了社會的實際情況，可以幫助學(xué)生了解社會，增強他們的社會意識。社會實際情境為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了一個真實、復(fù)雜、豐富的環(huán)境載體，是學(xué)生運用跨學(xué)科思維的一個理想場景，在這樣的場景中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握與其相關(guān)的學(xué)科知識，還可以在特定環(huán)境下學(xué)習(xí)如何應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際問題，從而提高自己的社會實踐能力，使學(xué)生更加敏銳地觀察周圍的環(huán)境，更好地分析和解決問題。因此，社會實際情境是學(xué)習(xí)和研究的重要對象，也是社會實踐的重要場所。

3.社會教育資源

社會教育資源是培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力和跨學(xué)科思維能力的重要資源，如志愿服務(wù)、社區(qū)教育項目、社區(qū)組織等。通過參與社會教育活動，學(xué)生可以了解社會現(xiàn)實，學(xué)習(xí)如何解決社會問題，并能夠更好地適應(yīng)社會環(huán)境。社會教育資源與跨學(xué)科學(xué)習(xí)是相輔相成的，社會教育資源為學(xué)生提供了實際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在社會實際情境中學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識；而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是一種以實際問題為導(dǎo)向，跨越多個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。通過結(jié)合社會教育資源與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，并將所學(xué)知識應(yīng)用到社會實際情境中。這樣的學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生提高跨學(xué)科思維能力，增強學(xué)生對社會問題的敏感性。

四、社會情境中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實現(xiàn)

基于社會情境的跨學(xué)科學(xué)習(xí)以社會情境為背景，綜合運用多種學(xué)科知識和技能，將社會情境引入教育教學(xué)中，將不同學(xué)科的知識和技能整合在一起，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力。

1.設(shè)計“項目+問題”式主題，擴大跨學(xué)科思維的應(yīng)用范圍

“項目+問題”是一種以實際社會問題為導(dǎo)向的主題設(shè)計，可以幫助學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)知識和技能。教師可以通過設(shè)計項目，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中學(xué)習(xí)，并將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和技能融合到項目中。在該模式下，學(xué)生根據(jù)某個主題或問題，結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識和技能進行實踐活動，并在實踐過程中不斷完善和調(diào)整自己的方案。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合應(yīng)用能力，擴大跨學(xué)科思維的應(yīng)用范圍?！绊椖?問題”式主題設(shè)計可以跨越學(xué)科邊界，拓展學(xué)生的知識和技能，通過綜合性的項目設(shè)計和問題解決，學(xué)生可以結(jié)合不同學(xué)科的知識和技能解決實際問題。這樣的設(shè)計可以幫助學(xué)生深入了解學(xué)科之間的聯(lián)系，擴展知識應(yīng)用的范圍，從而增強學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。通過實際問題的解決，學(xué)生可以將所學(xué)的學(xué)科知識應(yīng)用于實際場景中，這樣的學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識的實際應(yīng)用，促進學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展。在實際操作中，可以首先選擇一個和學(xué)生生活密切相關(guān)、有實際意義的主題，如城市環(huán)境污染、氣候變化、健康飲食等，并設(shè)計一個綜合性的項目，涉及多個學(xué)科的知識和技能。例如：設(shè)計一個城市環(huán)境保護項目，涉及環(huán)境科學(xué)、地理、生物、化學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的知識和技能。其次，在項目的基礎(chǔ)上，提出一個或多個問題，教師可以從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，挑選一個與學(xué)生有關(guān)的現(xiàn)實問題，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科研究和探索。學(xué)生可以從不同學(xué)科中獲取信息，探索問題的根源、原因和解決方法，同時將所學(xué)知識和技能應(yīng)用于實際問題中，加深對知識的理解和掌握，并結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識和技能進行深入研究和解決。例如：對于城市環(huán)境保護項目，可以提出“如何減少城市噪音污染”“如何治理城市大氣污染”等問題，并設(shè)計一系列的實踐活動，以幫助學(xué)生更好地理解和解決所提出的問題。還可以組織學(xué)生參觀環(huán)保設(shè)施、調(diào)查城市環(huán)境污染狀況、組織環(huán)保志愿活動等，在此基礎(chǔ)上，教師要提供一定的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和完成實踐活動。教師可以提供相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生進行調(diào)查和研究，監(jiān)督學(xué)生的實踐活動。

2.開展社區(qū)學(xué)科實踐主題活動，加強跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的具身體驗

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識和技能到社區(qū)中開展志愿服務(wù)活動。通過服務(wù)活動，學(xué)生可以更好地了解社區(qū)中的社會問題，并學(xué)習(xí)如何解決這些問題，同時也可以在實踐中加強不同學(xué)科的互動。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計實際的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠通過實踐活動體驗學(xué)習(xí)過程。社區(qū)學(xué)科實踐活動可以讓學(xué)生感受到學(xué)科知識的實際應(yīng)用價值，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過社區(qū)學(xué)科實踐活動，學(xué)生可以接觸到更多不同學(xué)科的知識，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。具體而言，第一，社區(qū)服務(wù)場域可以提供實踐機會，讓學(xué)生在實際場景中體驗所學(xué)知識和技能。例如，學(xué)生可以通過參與社區(qū)志愿服務(wù)活動來了解社區(qū)的歷史、文化和社會問題，同時也可以應(yīng)用所學(xué)不同學(xué)科的知識和技能如調(diào)查和研究、統(tǒng)計和分析、文案撰寫等。第二，社區(qū)服務(wù)場域可以提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的具身體驗。社區(qū)中有許多資源可以用于跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如博物館、圖書館、藝術(shù)中心等，通過參觀這些場所，學(xué)生可以獲得關(guān)于自然、歷史、藝術(shù)等多個學(xué)科的知識，并可以在實踐中應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。第三，社區(qū)服務(wù)場域可以促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的合作和交流。在社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生需要與其他志愿者、社區(qū)居民、組織機構(gòu)等人員合作，共同解決社區(qū)問題。通過這樣的合作，學(xué)生可以了解不同學(xué)科的知識和技能，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的交流和合作。第四，可以提供跨學(xué)科問題解決機會。在社區(qū)服務(wù)活動中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)社區(qū)中的各種問題，如環(huán)境問題、社會問題等，通過調(diào)查和研究，結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識和技能提出解決方案。這樣的問題解決過程可以促進跨學(xué)科思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。營造社區(qū)服務(wù)場域可以加強學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源的具身體驗，同時也可以促進跨學(xué)科合作和交流，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。通過社區(qū)學(xué)科實踐活動，學(xué)生能夠具身體驗學(xué)科知識的實際應(yīng)用，更好地理解學(xué)科內(nèi)容。在實踐活動中，學(xué)生可以通過參與社區(qū)服務(wù)、實地考察、實驗研究等方式，接觸到多種學(xué)科的知識和技能，加深對學(xué)科間聯(lián)系和融合的理解。因此，學(xué)?？梢苑e極探索社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更多的實踐機會和資源，促進跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展。

3.建立社會資源與個體學(xué)科知識的互聯(lián)機制，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力

葉瀾教授曾經(jīng)提出“社會教育力”的概念，旨在借助社會所具有的教育力量來培養(yǎng)人、塑造人[12]，因此，建立社會資源與個體學(xué)科知識的互聯(lián)機制是培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的重要途徑。通過社會資源與學(xué)科知識的互聯(lián)，學(xué)生能夠從多個學(xué)科的角度思考問題，并能夠運用多學(xué)科的知識去解決問題；能夠在實際的環(huán)境中感受到學(xué)科知識的實際應(yīng)用，加深對學(xué)科知識的理解；能夠更好地理解學(xué)科內(nèi)容，并能從多個角度思考問題。社會資源與個體學(xué)科知識的互聯(lián)對培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維具有重要的影響，可以幫助學(xué)生提高跨學(xué)科思維能力，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

教師要通過課堂教學(xué)和實際活動，讓學(xué)生意識到社會資源與學(xué)科知識的關(guān)系。通過對社會資源的分析和探究，學(xué)生能夠了解社會資源的特點和作用，體驗學(xué)科知識的實際應(yīng)用。通過社會實踐活動，學(xué)生能夠從實踐中學(xué)習(xí)知識，并能從實踐中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決方案。此外，要加強學(xué)生的團隊合作精神，讓學(xué)生通過團隊合作體驗多學(xué)科協(xié)作的重要性，并能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同解決問題。

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