王睿

摘要：隨著教育的發(fā)展，閱讀作為語文知識學(xué)習(xí)的一部分，所占比重越來越大。從其本身來說，閱讀是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅與語文成績密切相關(guān)，還與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，也是學(xué)生必不可少的自主學(xué)習(xí)的工具。小學(xué)時期的閱讀是開發(fā)學(xué)生天賦的重要階段，一方面可以幫助學(xué)生鍛煉專注能力，另一方面可以幫助學(xué)生建立正確的三觀。其次閱讀的內(nèi)容還可作為在日后寫作時，作為良好的寫作素材來進(jìn)行使用，因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生這方面的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美?；诖?，本文從以下幾方面入手，以五年級上冊《白鷺》一課為例，

對如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美進(jìn)行淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀；策略

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動，閱讀能力實際上就是感受力、思考力和想象力，對學(xué)生來說，閱讀是很重要的。明朝董其昌曾言：讀萬卷書，行萬里路。只有博覽群書，海量閱讀，才可以讓學(xué)生的智慧不斷成長，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。但是由于小學(xué)生專注力差，缺乏閱讀興趣，無法領(lǐng)略閱讀之美。所以應(yīng)著重加強(qiáng)對學(xué)生這方面的引導(dǎo)，首先以疑為線，串起文章，讓學(xué)生感受到文本的詩意美；其次給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生放飛想象，自我構(gòu)思文本的畫面美；最后帶著作者的感情進(jìn)入文章的意境，與作者產(chǎn)生共鳴，體悟作者想要表達(dá)的情思美。

一、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的意義。

古人云：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。高年級的小學(xué)生正處于閱讀的黃金階段，在黃金閱讀時期，若學(xué)生掌握了高效閱讀的方法，領(lǐng)略閱讀的魅力，無論是在對學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)能力亦或是日后的人生觀的確立都有著很大的影響。前蘇聯(lián)作家高爾基曾言：書籍是人類進(jìn)步的階梯。閱讀可以開闊學(xué)生的視野，培育學(xué)生的毅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)，從而使學(xué)生成功攀登人生高峰。帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的重要性是毋庸置疑的，閱讀作為人類的精神食糧，可以為學(xué)生提供豐富的精神營養(yǎng)，使學(xué)生有利的競爭武器，讓學(xué)生在競爭力強(qiáng)的社會中披荊斬棘，成功開辟出一條完美的人生之路。所以要在小學(xué)時期讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，領(lǐng)略閱讀之美。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀之美的策略。

（一）以疑為線，編織語句，感受文本的詩意美。

詩意美是文章的內(nèi)蘊，文章的語言、結(jié)構(gòu)和意境鋪設(shè)了文本的詩意之美。以學(xué)生對文章的語言、結(jié)構(gòu)和意境的疑問之處作為線，在教師的引導(dǎo)下，將所學(xué)的課文內(nèi)容串成一條璀璨的珍珠，讓學(xué)生通過感受文本的詩意美去體悟閱讀之美，增強(qiáng)閱讀技巧，提升閱讀水平。

（二）留下空白，放飛想象，構(gòu)思文本的畫面美。

畫面美即用語言描繪出文本的畫面，營造出特有的氛圍，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而感受出文章之美。構(gòu)思畫面美作為引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略閱讀魅力的利器之一，讓學(xué)生對文本的畫面進(jìn)行自我構(gòu)思是不可或缺的。教師給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生憑借自己的想象，根據(jù)文本的內(nèi)容，構(gòu)思出內(nèi)心的畫面，描繪出一幅優(yōu)美的畫卷。

例如：教師在講解《白鷺》一課時，便可以根據(jù)課文所描繪的內(nèi)容來讓學(xué)生構(gòu)思文章的畫面之美。學(xué)生在對文章有一定的理解后，教師可讓學(xué)生對課文的內(nèi)容畫面進(jìn)行構(gòu)思。課文的第6、7、8自然段分別描繪了白鷺覓食、望哨、低飛的三幅畫面，因此教師可以提出問題，要求學(xué)生為這三幅優(yōu)美的畫面起一個名字。學(xué)生憑借對課文內(nèi)容的理解以及自己的想象為三段內(nèi)容分別命名，例如覓食畫面可為清田獨釣圖，望哨的悠然畫面之美可為清晨望哨圖，低飛的清澄畫面之美可為黃昏低飛圖。學(xué)生在對名字的思考過程中，也是對該段文章內(nèi)容的概括進(jìn)行思考。借用畫面美使學(xué)生對文章內(nèi)容理解的更加透徹，從而激起學(xué)生對于閱讀的興趣。其次，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，將其所描繪的畫面繪畫出來，將語言轉(zhuǎn)換為圖畫，讓學(xué)生對課文的畫面之美有一個更高層次的感受，學(xué)生在繪畫的過程中，也是對文章內(nèi)容復(fù)習(xí)的一個過程，讓學(xué)生更好的感悟作者所描繪的畫面，感受到閱讀的魅力?？傊?，閱讀之美基于文本的畫面之美，只有讓學(xué)生放飛想象，構(gòu)思文章的畫面之美，用心體會作者所描繪的優(yōu)美畫面，學(xué)生才可切身的感受到閱讀的魅力，從而達(dá)到對閱讀愛不釋手的效果。

（三）披情入境，生發(fā)共鳴，體悟文本的情思美。

文章的情思美是閱讀之美的一部分，學(xué)生用心去感受作者通過文章所要表達(dá)的思想感情，身披情思，進(jìn)入課文的意境，與作者產(chǎn)生共鳴。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文章字里行間的情感，發(fā)掘作者內(nèi)心的感情，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

例如：以《白鷺》一課為例，教師在講解該課時，便可以讓學(xué)生通過對文章的朗讀來感悟作者的情感，體悟文章的情思美。教師將班內(nèi)學(xué)生分為若干組，在班級內(nèi)舉行一場朗誦比賽，朗讀內(nèi)容則為所學(xué)習(xí)的《白鷺》。學(xué)生還可以查找符合該課所表達(dá)的感情的背景伴奏，和著音樂，有感情的對文章內(nèi)容進(jìn)行朗誦，教師對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剟睢W(xué)生在帶感情的朗讀的過程中，也是對作者所想要表達(dá)的感情進(jìn)行感悟的一個過程，其次還可以對所學(xué)文章有一個很好的記憶。學(xué)生通過激情朗讀，在教師的引導(dǎo)下體會作者對白鷺的喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生對于白鷺的喜愛，與作者產(chǎn)生共鳴，體悟文章的思想感情，從而進(jìn)一步感受閱讀的魅力。另外散文文本的關(guān)鍵字眼是很重要的，從某些關(guān)鍵的字眼中，也可以體悟到文章的情思。教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找學(xué)生自我認(rèn)為的關(guān)鍵字詞，然后教師提問學(xué)生找到了哪些字詞，并說明為什么，教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。如在課文中，作者說“白鷺是一首精巧的詩”，“精巧的詩”是本文的文眼，文眼正是作者感情的凝練，作者將白鷺比喻為詩，對白鷺的特點進(jìn)行了集中概括，獨到的比喻從側(cè)面也可以表達(dá)出文章的思想感情，即作者對于白鷺的喜愛。學(xué)生在查找文章關(guān)鍵字眼的同時，站在作者的角度去感悟文章，帶著感情進(jìn)入文章的意境。由此可見，學(xué)生通過激情朗誦，查找、分析關(guān)鍵字眼，與作者產(chǎn)生了共鳴，用心體悟了文章的思想感情，感受了文本的情思美。

綜上所述，學(xué)生借助對文本的詩意美、畫面美和情思美的體悟，對文本的語句、畫面以及情感有更深層次的認(rèn)知，進(jìn)一步領(lǐng)略閱讀的美麗，感受閱讀的魅力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生成功攀登閱讀之高峰。

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