強妞妞

內(nèi)容摘要：于漪是我國著名的語文特級教師，提出了語文課程應該具有教文育人的思想。于漪教文育人思想的主要內(nèi)涵是：教文和育人相結合，促進學生的全面發(fā)展。提出教文育人的培養(yǎng)途徑有：養(yǎng)成良好的學習習慣、注重思維能力的培養(yǎng)、提高聽說讀寫的能力。結合語文核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)于漪教文育人的思想對當今語文的教學有很多的啟示：教師以學生為主體，要目中有人、發(fā)揚人文精神，提高學生素養(yǎng)和樹立終身學習的觀念，促進自身素養(yǎng)和能力的提升。

關鍵詞：于漪 教文育人 核心素養(yǎng)

于漪是特別優(yōu)秀的語文特級教師，是中國語文教育改革的“領頭鳥”[1]。通過探究于漪教文育人思想的內(nèi)涵，明白了教文育人有“教文”和“育人”兩方面的含義。在人的培養(yǎng)時貫徹教文育人思想需要一個過程，教師在實踐中要不斷總結經(jīng)驗和提高“育人”的意識。于漪在其教學實踐中也非常注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成、思維能力的培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力。教文育人思想和語文核心素養(yǎng)很有很多契合的地方，結合新課標中的語文核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)該教育思想很多帶給語文教育很多啟示，最終教育還是必須關注學生，以學生為主體，與此同時也要發(fā)揮人文精神，教師應該提高自身的素養(yǎng)和能力，通過終身學習來促進自身的成長。

一.于漪教文育人思想的含義

教文育人不是一個空喊的口號，更重要的是要落到實際的教學實踐中?！坝阡舴治鼋涛挠怂枷胧桥c時代發(fā)展需求緊密相關的，同時結合語文學科本身的特點，提出語文教育應該從素質(zhì)、能力和智力三方面來促進學生素養(yǎng)的養(yǎng)成?！盵2]“素養(yǎng)”主要指的是學生有良好的學習習慣和生活習慣，有足夠的求知欲和好奇心去探索知識，遇到困難時有信心和勇氣去想辦法解決問題?！澳芰Α敝饕褪侵笇W生聽、說、讀、寫的能力?！爸橇Α敝饕傅氖菍W生觀察周圍一切事物的能力，具有豐富的想象力和想象空間，其中最重要的是思維力?！敖涛挠恕钡膬?nèi)涵主要有兩方面：“教文”和“育人”。

第一方面是“教文”：主要指要具有運用祖國語言文字的能力和聽說讀寫的能力，對課文中的字詞句篇、語言、修辭、邏輯、文采的學習，通過對課文中的文字、詞語、句子之間的邏輯分析，最后明白文章的作者想要表達的思想情感。在分析文章的思想情感的同時，也應該做到和學生實際相聯(lián)系，不能脫離文本對學生進行情感上的說教，把學生的思想教育和語文訓練相結合。

第二方面是“育人”：主要是指教文的同時應該關注學生的整體特征，也要關注每個學生的個性化特征，只有抓住學生的個性化特點，才能發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展還需要哪些方面的培養(yǎng)，這種才能更準確有效地促進學生德智體美勞全方面發(fā)展。提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學生的文化修養(yǎng)并完善其人格。讓學生在學習過程中學會學習，因為語文學習不是機械活動，需要有良好的學習習慣和適合自身的學習方法。讓學生學會做人，變成全面發(fā)展的人，做祖國未來發(fā)展的接班人和建設者。

其實“教文”和“育人”兩者是聯(lián)系在一起的，不是分割開來的。于漪認為語文教師應該具有育人的意識，教文的根本目標和最終落腳點都是必須發(fā)揮育人的功能?！爸皇菃渭兊慕涛?，而沒有融合育人的思想，就只是在課文的表面繞圈子”[3]，這是沒有辦法把課文的深層含義教給學生，也沒有辦法真正做學生成長和德育方面的老師。所以“教文”和“育人”是作為一個整體來促進學生的發(fā)展。

二.實現(xiàn)教文育人的有效途徑

教文育人思想包含兩方面的意思，不管是對文章中字詞句篇、語言、修辭、邏輯和文采的研究，還是在語文教育中需要發(fā)揮育人的功能。這兩個思想在教學中不是輕易就能夠實現(xiàn)的，需要一個漫長的過程。根據(jù)于漪老師的教文育人思想，歸納出三個有效途徑：注重學生習慣的養(yǎng)成、學生思維能力的培養(yǎng)和學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，最終都是為了提高學生自身的語文素養(yǎng)。

1.養(yǎng)成良好的學習習慣

“習慣的養(yǎng)成是在學習和生活中的點點滴滴中慢慢積累的，最終變成了人們行為的條件反射?！盵4]于漪教文育人思想不僅要從課文中訓練學生理清文章的邏輯思維，最后結合語言、修辭、邏輯和文采的特點分析出文章的思想情感。還應該促進學生學會學習、學會交際和學會做人做事，促進人的全面發(fā)展。于漪認為語文教育應該注重培養(yǎng)學生的習慣，就需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣、預習課文的習慣、課后反思和注重積累的習慣等。閱讀面越廣泛就會有更多思考的機會，閱讀還可以拓寬學生的知識面和眼界，積累的知識越來越豐富，技能也會隨之提高。閱讀和積累的是一個漫長的過程，這也更鍛煉學生的毅力，更好的培養(yǎng)好閱讀習慣。而且隨著信息化時代的不斷發(fā)展，會產(chǎn)生的信息越來越多，就會對學生接收信息和處理信息的能力有一定的要求。通過閱讀接收四面八方的消息，從中篩選出對自己有價值的消息，從而豐富自己的精神世界，完善自己的價值觀。在《春》的教學中，于漪讓學生朗讀文章第六段的時候，學生在讀到“暈”這個字的時候卡住了，這個時候于漪讓學生拿起桌子上的字典，讓趕緊查查“暈”的正確讀音應該是什么，從這一細節(jié)可以培養(yǎng)學生隨時查字典的學習習慣。往往專門花時間強調(diào)遇到不懂的字詞要查字典，學生可能意識不到養(yǎng)成查字典習慣的重要性，遇到不會的讀音和詞義就趕緊查清楚，這樣就不會影響對課文的理解，也培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

2．注重思維能力的培養(yǎng)

“提升思維能力最主要的對知識不能死記硬背，要學會思考?！盵5]孔子在論語中提到必須把學習和思考相結合，才能理解知識含義，最后把知識內(nèi)化為自己的。在語文學習中，只有真正的理解知識才能掌握知識，分析課文的時候遇到了不懂的問題，但是并不及時提問或者思考背后的原因時，會導致學生不理解為什么會得出最后的結論。這個學習過程就變成對知識的死記硬背，因為沒有思考和理解其中的內(nèi)涵，只知道得出這個結論是正確的，但是具體分析為什么會得出這個結論的時候，就不會分析原因。所以應該注重學生思維能力的培養(yǎng)，告訴學生學習和思考的重要性，在課堂中多設置思考問題，讓學生積極思考，并且學會思考。思考的越多就會產(chǎn)生新奇的想法，這也會促進創(chuàng)新能力的發(fā)展、提高學生的素養(yǎng)、不斷促進學生的社會化發(fā)展。于漪在《春》這篇課文的教學中引導學生分析“太陽的臉紅起來了”這一句中，為什么用“紅”這個字？應該怎么理解“紅”？教師提問冬天的太陽是怎么樣的，學生首先想到的是冬天是白色的，又通過提示“紅”是僅僅寫顏色嗎？最終引導學生明白“紅”這個字不僅是在寫冬天的顏色，還寫的是太陽的溫暖，明白作者的用意是為了寫春天到了。有的教師會認為只有一個字，不教也不會影響對文章情感的理解，而于漪是針對這個字來提問，給了學生一個特別好的思考機會，訓練學生的思考能力，從而提高了學生的思維能力。還有在分析花團錦簇的桃花、梨花和杏花這一段時，教師向學生提問花的顏色是怎么樣呢？學生回答說這些花的顏色非常的鮮艷，于漪就借此讓學生替換“鮮艷”這個詞語來回答，最后總結出來的形容花繁多的詞語有鮮艷、艷麗和絢麗等等。通過換詞語表達的方式促進學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生在解決問題時，會迸發(fā)出很多個解決問題的思路，從而找到解決問題的最優(yōu)方案，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)對學生是非常重要的。

3.提高學生聽說讀寫的能力

學生聽說讀寫這四方面的能力不是各自獨立的關系，只有同時提高才能促進語文能力的整體提高。聽和讀是學生對文章脈絡、思想情感理解的過程，說和寫是知識輸出的過程。接收有效信息后，才有機會提高說和寫的能力?！奥牶妥x的能力培養(yǎng)是前提和基礎，那么反過來又會對聽和讀的能力進行深化和鞏固?！盵4]“聽”的能力不僅是聽到信息，還有聽清楚教師在課堂中提問的問題，聽同學的回答是否正確和聽取別人的建議等方面?！白x”的能力不僅在于讀出聲音，更在于讀出字詞的表層含義和深層含義，讀懂作者想要表達的思想情感，讀出文章的音韻美和節(jié)奏美等等?！罢f”的能力除了把話說出口，還要讓人容易聽懂，說話要有邏輯性等?！皩憽钡哪芰κ且獙懗鲎约旱恼鎸嵣罱?jīng)歷，寫出有邏輯和層次的話語等。于漪在講解《春》這篇散文時，對于比較重要的段落都會要求學生先讀一遍，比如課文描寫春草鉆出來的這段，通過讀才能體會情感，所以散文教學應該多讀，讀的能力也是培養(yǎng)其他能力的基礎。在《荔枝蜜》的教學中對課文進行拓展時，于漪給學生讀高爾基寫給兒子的一封信《花》。讓學生聽的同時把這首詩寫在練習本上，同時培養(yǎng)了學生聽的能力和寫的能力。

三.于漪教文育人思想對當今語文的啟示

基于《普通高中語文課程標準（2017版）》中語文核心素養(yǎng)的提出，語文課程應該從語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面提高學生的核心素養(yǎng)。結合核心素養(yǎng)，于漪的教文育人思想還是對現(xiàn)在教學有指導意義。只有理論與實踐相結合，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.教師應該以學生為主體，做到“目中有人”

教育的最終任務是促進學生發(fā)展，關注學生的主體地位。教育在改革過程中，從最初的關注知識、關注課本到現(xiàn)在關注人的發(fā)展，提高人的素養(yǎng)。在有效的課堂時間里，教師作為引導者和協(xié)助者，引導學生思考，把學生學習的知識變成自己的，這種才能促進學生的學習，而不只是單方面接收知識。教育不僅要關注學生知識的學習和技能的訓練，更重要的是從學生這個主體出發(fā)，促進學生自身的發(fā)展。學生在社會、家庭環(huán)境以及和同伴關系的影響下，性格或許開朗，或許內(nèi)向，學生對知識掌握程度會特別好或還不夠，總結學習方法的意識和學習習慣的養(yǎng)成都會有差異。教師如何做到目中有人，要尊重學生的個性化差異，關注學生的心理問題，平時有時間可以多找學生溝通交流，了解學生的興趣愛好，掌握學生的學習情況，給予學生更多的關心和愛護。在教學中也要根據(jù)學生發(fā)展水平的不同，提問時應該從易到難，如果提出的第一個問題就有百分之七十的學生聽不懂，答不出來，那么學生就會害怕后面提出的問題。所以教師要關注學生，關注學生之間的差異，關注學生的學習需要，關注學生的成長和發(fā)展。

2.教師應該發(fā)揚人文精神，提高學生的綜合素養(yǎng)

于漪教文育人思想中提倡在教學過程中，要發(fā)楊語文育人的精神?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提到語文課程要堅持立德樹人，提高學生的核心素養(yǎng)。通過發(fā)揚人文精神，提高學生的綜合素養(yǎng)。在學習語言的同時掌握祖國語言的規(guī)律，運用于平時的人際交往。通過多思考來提高思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力，生活中的方方面面都缺少不了解決問題的能力。在各個文體的學習中分析作者的思想情感，最終使學生提高賞析能力和審美能力。以課文為載體，提升學生對學習的興趣，提高學生的語言文學表達能力和對文學作品的鑒賞能力，為學習其他知識打下良好的基礎，這是一個從接受知識到創(chuàng)造知識的過程。發(fā)揚人文精神，使學生在學習過程中，不斷提高對自身的關注，對別人的關心和對社會發(fā)展的關注。明確自己存在的價值，做自己喜歡，有意義的事，并且對于社會有貢獻的事情。

3.教師應樹立終身學習的觀念，提高自身的素養(yǎng)和能力

教育的根本在于培養(yǎng)人，那么首先教師應該有資格有能力承擔育人的工作。如果教師自身都沒有豐富的知識積累和掌握與時俱進的教學理念，那么在課堂上就是誤人子弟，浪費學生寶貴的時間。首先，樹立終身學習的觀念，學習是沒有盡頭的，人的一生都是在不斷的學習和進步，因為總會有新的事物、新的觀念，社會對不斷提高對人能力的要求。作為教書育人的教育工作者更應該如此，不僅要在平時多讀一些與語文教育相關的、研究中學生心理發(fā)展的和各個學科綜合類的書，積累語文知識的同時，還要把語文學科和其他學科相聯(lián)系，進行跨學科知識的學習。課后多反思自己的教學，發(fā)現(xiàn)上課哪些問題設置的還不夠明確、在什么時候要提高學生的注意力，課后拓展是否有更合適的形式等等。做一名研究性的教師，要有深刻的教學理解和研究，形成自己的教學風格。其次，應該提高教師的思想道德水平。教師必須有正確人生觀、世界觀和價值觀，堅持自身良好的師德師風。教師是學生學習的榜樣，要使學生有健康積極向上的價值觀，教師首先應該以身作則。只有教師自身擁有高尚的思想道德品質(zhì)，才能培養(yǎng)有思想、有道德的學生。最后，打鐵還需要自身硬，教師應該提高自己的教學能力。知識儲備只是一方面，還需要用合適的方法把知識教給學生，這才達到了教學的要求。因此需要教師具有研究課本的能力、教學設計的能力、有教學機智、駕馭課堂和把握課堂節(jié)奏的能力。這些可以通過學習觀摩和自己在實踐中不斷積累經(jīng)驗，注重課后反思并做出及時調(diào)整。

總之，在理解于漪教文育人思想的內(nèi)涵后，發(fā)現(xiàn)該教育思想對人的培養(yǎng)需要一個過程，不能一蹴而就，急于求成。于漪在其教學實踐中也非常注重對學生良好的學習習慣的養(yǎng)成、思維能力的培養(yǎng)和提高學生的聽說讀寫能力。教文育人思想帶給語文教育很多啟示，最終教育還是需要關注學生，以學生為主體，教師要多關心學生和尊重學生。教育也要發(fā)揮育人的功能，教師要在人文精神的指引下促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學生得到全方面的發(fā)展。教師是培養(yǎng)學生的人，那么更應該提高自身的素養(yǎng)和能力。教文育人思想非常符合核心素養(yǎng)提到的在以學生為主體下，提高語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面的素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。所以應該不斷深入研究于漪教文育人思想，并運用于實踐中，促進語文教學的發(fā)展，提高學生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]趙丹．特級教師于漪語文教育思想研究[D]．廣西師范大學，2003．

[2]于漪．素質(zhì)·能力·智力——我的語文育人觀[J]．語文學習，1988（12）．

[3]崔雨．于漪語文教育思想[J]．現(xiàn)代語文，2002（08）．

[4]生素巧．于漪語文教育思想探析[D]．南京師范大學，2006．

[5]于漪．語文教學應以語言和思維訓練為核心[J]．課程．教材．教法，1994（06）．

（作者單位：陜西理工大學人文學院）