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        整本書閱讀的《草房子》教學價值

        2023-08-08 21:49:56康琛
        文學教育下半月 2023年7期
        關鍵詞:價值教學

        康琛

        內容摘要:2022年版《義務教育語文課程標準》將“整本書閱讀”列入拓展型語文學習任務群,特別強調了整本書閱讀的重要意義?!恫莘孔印纷鳛椴芪能幍拇碜髌?,是第三學段“整本書閱讀”的重要文本?!恫莘孔印芳扔袑鄣臏厍槊鑼?,也有對孤獨、死亡的獨特體驗;既有對鄉(xiāng)村美景的描摹,也有獨特的鄉(xiāng)村記憶書寫。整部作品語言流暢、質樸、耐人尋味,在具體教學中,教師應從多元主題解讀、詩化語言分析、鄉(xiāng)村記憶探究三個方面挖掘其教學價值。

        關鍵詞:整本書閱讀 《草房子》 教學 價值

        整本書閱讀著力于發(fā)展學生思維能力,獲得審美能力,培養(yǎng)良好語感,拓展學生視野,養(yǎng)成良好閱讀習慣,作為傳統(tǒng)單篇型閱讀教學的補充,已成為義務教育語文課程的重要組成部分。曹文軒作為我國兒童文學創(chuàng)作領域的領軍人物,其長篇小說《草房子》出版后暢銷不衰,成為第三學段“整本書閱讀”的必讀書目。小說書寫了男孩桑桑在油麻地小學度過的刻骨銘心、終身難忘的校園生活,記錄了他與禿鶴、紙月、杜小康、細馬以及大人們之間發(fā)生的一連串看似平常又催人淚下的故事。學界對《草房子》研究成果較為豐富,但大多是從文學研究的角度出發(fā),研究作品主題、內容、寫作手法等,涉及語文教育教學角度的還較少。本文從“整本書閱讀”的角度切入,探究小說《草房子》的教學價值。

        一.多元主題,助于審美鑒賞

        審美鑒賞能力是人類特有的能力,《美學大辭典》中認為審美鑒賞力指“欣賞、鑒別、判斷評價美丑和審美創(chuàng)造的特殊能力?!盵1]72語文課程天然地貫穿著審美教育的價值屬性。《義務教育語文課程標準(2022年版)》要求:“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品,獲得較為豐富的審美經驗,具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;”[2]5當前閱讀教學實踐中,單篇型閱讀仍然占據(jù)重要地位,不見全貌的單篇型閱讀影響學生對作品的正確把握,和審美鑒賞能力的獲取,“整本書閱讀”可以有效彌補這一不足?!恫莘孔印穬热莩鋵崳宋镄蜗罅Ⅲw,傳遞豐富主題。通過對小說多元主題進行分析與解讀,提高學生審美鑒賞能力是切實可行的。

        (一)愛的溫情描寫

        作為成長三部曲之一的《草房子》,雖然描寫少年苦難的成長歷程,但也伴隨著“愛”的主旋律。小說中的“愛”主要體現(xiàn)在親人之間的愛和朋友之間的愛。禿鶴因為自己的禿頭內心格外自卑,一度想要放棄讀書,他的父親用學到的秘方,拿生姜給禿鶴擦頭皮,“父親擦得很認真,像一個想要讓顧客動心的銅匠在擦他的一件青銅器?!盵3]4小說把父親給禿鶴擦頭皮的動作寫出莊重認真之感,認真里蘊含著父親對孩子深沉的愛。朋友之間的愛是陪伴與幫助,不牽扯世俗的金錢利益,是少年純真友誼的體現(xiàn)。杜小康家曾經是油麻地首富時,孩子們都愛和他玩,但后來他家庭遭受破敗,桑桑為幫助杜小康擺攤,不惜賣了自己漂亮的十幾只鴿子,成為他的第一位客戶,陪伴他度過艱難時刻。語文學科是一門人文性學科,語文課程致力于“為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎?!盵2]1學生處于塑造健全人格的關鍵期,“愛”是健全人格的核心要義,審美教育對塑造健全人格具有重要意義。通過對小說中“愛”的學習,引導學生聯(lián)系實際生活中的“愛”,更易獲得情感共鳴,培養(yǎng)審美能力,塑造健全人格。

        (二)孤獨的強大力量

        從古至今,人類總有無法擺脫的困境,個人與集體的牽扯,自我的掙扎等,這些最終體現(xiàn)為一種強烈的體驗——孤獨。小說著重刻畫了細馬和杜小康的孤獨,細馬是孤獨的,從江南小鎮(zhèn)過繼到蘇北油麻地,邱二媽擔心他繼承自己的家產,剛開始并不待見他,初次見面時邱二媽對細馬就是一副冷冰冰的臉色。語言不通也使得細馬難以融入這里的生活,產生孤獨感。細馬剛到油麻地去找桑桑玩,他想和桑桑說話,卻發(fā)現(xiàn)他的話很難讓桑桑聽懂后就不吭聲了。在上課朗讀課文時,大家一句話也聽不懂,細馬與大家無法順利進行溝通,使他產生了壓抑與孤獨的心情,親情上的疏離與語言不通所帶來的孤獨感深深影響著細馬。離開熟悉的油麻地,跟父親去蘆葦蕩里放鴨的杜小康在夜里做夢哭喊“我要回家……”他陷入自我掙扎之中,忍受常人無法理解的孤獨。少年時期是心理變化的關鍵期,家長和教師需多關注學生內心想法,并進行正確引導。孤獨是少年時期一種常見問題,是對當前處境的一種認知,意味著思想達到一定高度,可以提升審美境界。第三學段學生即將步入青春期,一方面他們認為自己是成年人,希望被大家以成年人的標準看待。另一方面他們無法以成年人的思考方式處理問題,且拒絕與家長、教師進行溝通,獲取幫助。青春期心理健康問題已成為影響青少年健康成長的一大障礙,需要引起家長與教師的格外關注,避免學生出現(xiàn)心理問題,影響身心健康發(fā)展。小說中關于孤獨的描寫會引起學生共鳴,并起榜樣示范作用,促進學生健康發(fā)展。

        (三)死亡的特殊意義

        曹文軒不同于其他兒童文學作家對死亡的回避,《草房子》多處對死亡進行描寫,經歷死亡威脅,親人離世促進少年心智成熟。如,桑桑從剛開始天真調皮的少年,會把家里的碗柜改造成鴿籠,會把蚊帳拆下來做網捕魚,當?shù)弥约荷砘贾夭『?,變得更加善良,用自己虛弱的身體帶著妹妹去看城,兌現(xiàn)自己的承諾。在面對死亡的過程中,變得更有責任感,向真正的成長邁進。細馬在邱二爺離世,邱二媽神志不清時承擔起照顧邱二媽的責任,賣了家里的羊為邱二媽治病,賣了樹重新買了羊,并且用最低的價買到最上等的羊。瘦弱的男孩失去愛護他的邱二爺后扛起家庭的重擔,收獲真正的成長。歷經眾多事情的細馬擁有超越同齡人的成熟,儼然是一副大人模樣??梢?,死亡其實并不可怕,它是一種客觀存在,一種自然現(xiàn)象,是人一生中必經的話題,既然不能避免談及這一話題,那么向讀者展示并進行正確引導,無疑是更好的選擇。學生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐漸樹立階段,引導學生對死亡進行正確認識,會讓學生對這一話題有全新的認識,思考生命價值,懂得生命美好與可貴,變得善良、有責任感,更加熱愛生活。正如朱光潛提到“悲劇也是被人深切地體驗到、得到美的表現(xiàn)并傳達給別人的一種情感經驗?!盵4]249

        二.詩化語言,培養(yǎng)良好語感

        “語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?!盵2]1從語文課標定義,不難看出語言文字對語文課程的重要性。并且語言是核心素養(yǎng)最為重要的部分,各方面發(fā)展均需依靠語言,語言是發(fā)展學生文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的基礎。語言是文學的外殼,文學是語言的藝術,而學好語言的前提就需培養(yǎng)良好語感,任何言語實踐活動都以語感為前提的。隨著科技不斷發(fā)展,閱讀開始步入快時代,讀者習慣借助電子產品閱讀,但內容多為體裁短小的信息,閱讀材料呈現(xiàn)碎片化特點。語感的培養(yǎng)需要大量言語材料的積累,整本書閱讀使學生接觸到更多言語材料,這是快時代閱讀不能帶來的。雖說整本書語言比不上教材與篇章的規(guī)范性,但它語言的核心并不在規(guī)范性,而在于通過閱讀量的積累培養(yǎng)學生對語言的親近感、文化認同感等良好語感,提高運用祖國語言文字的能力。一本書之所以是優(yōu)秀經典書籍,其語言表達必有其獨特之處,充滿詩化的語言是《草房子》的一大特色,這與他受到“廢名作品恬淡的意境、沈從文抒情詩的風格”[5]69影響有關。

        (一)簡單直白的表達

        詩化語言首先體現(xiàn)在語言表達力求簡潔、直白,這與《草房子》獨特的兒童視角有關。小說將如詩般的意境通過簡單、直白的語言描寫得栩栩如生,更易于讀者理解,同時不失語言的古典美。如這段描寫“立在深院里的寺廟,四角翹翹,仿佛隨時都會隨風飛去。寺廟后面還是林子,有三兩株高樹,在它的背后露出枝條來。寺前是兩株巨大的老槐,很少枝條,而偶爾剩下的幾根,在風中輕輕搖動,顯得十分蒼勁?!盵3]49簡單直白的語言將浸月寺如詩般的意境呈現(xiàn)在讀者眼前。兒童讀者雖有閱讀經歷,但受閱讀量小與閱讀經驗匱乏的影響,理解復雜表達存有困難,簡單直白的表達有效解決了這一問題。大量簡單直白的表達有利于學生理解語言材料,為形成良好語感打下基礎,并且整本書體量龐大,滿足學生對閱讀積累量的需求。學生對語言進行主動積累、梳理、整理與學習,量變達到一定數(shù)量就會引起質變,從而提高讀者感受力,增強語感。

        (二)顏色詞的描寫

        詩化語言其次體現(xiàn)在顏色詞描寫。曹文軒對顏色詞的描寫無處不在,為小說增添畫面美與詩意。黑格爾曾經指出:“顏色感應該是藝術家所持有的一種品質,是他們特有的掌握色調和就色調構思的一種能力,所以也是再現(xiàn)的想象力和創(chuàng)造力的一個基本因素。”[6]282《草房子》中顏色詞運用十分巧妙,作者用文字作畫,讓讀者展開想象,為讀者呈現(xiàn)一場視覺盛宴。“艾葉的正面與反面的顏色是兩樣的,正面是一般的綠色,而反面是淡綠色,加上茸茸的細毛,幾乎呈灰白色。”[3]106對艾葉描寫時顏色詞運用極其講究,給讀者勾勒出艾葉的樣子。顏色詞的巧妙運用一方面使得小說語言更具有畫面美,引起讀者閱讀興趣。語文教學旨在引導學生熱愛國家通用語言文字,在實際運用過程中逐步培養(yǎng)學生語言文字運用能力,這離不開學生良好語感能力的培養(yǎng)。小說中顏色詞的巧妙運用另一方面為學生聯(lián)想與想象提供條件,增強學生對具體事物的認知,發(fā)展聯(lián)想與想象的能力有利于提高學生語言表現(xiàn)能力,兩方面共同作用培養(yǎng)學生良好語感。

        (三)疊音詞與擬聲詞的使用

        詩化語言最后體現(xiàn)在詞語的巧妙運用,包括疊音詞、擬聲詞運用。“疊音指語音相同的字詞疊用”[7]327在小說勾勒人物形象時,將人物刻畫得栩栩如生?!耙估锼X時,他緊緊地挨著父親,并且久久不能入睡?!盵3]247這是杜小康跟隨父親來到陌生的蘆葦蕩放鴨時的描寫,“緊緊”“久久”一句話中作者運用兩個疊音詞,將杜小康在陌生地方產生的膽怯心理描寫的極為貼切?!皵M聲詞指摹仿人、動物的聲音或自然界的聲音并跟那些聲音很相似的詞語?!盵8]19小說中擬聲詞比比皆是,這與曹文軒對風景描寫的創(chuàng)作理念有關,他認為描繪風景要使讀者產生真情實感,就必須動靜結合,擬聲詞正好滿足這一要求?!坝晟成成车卮蛟谥袢~上,然后從縫隙中滴落到他的禿頭上。”[3]3“沙沙沙”從聽覺的角度為讀者描寫出雨滴落在竹葉上,產生動靜結合的表達效果。言語材料的積累是學生培養(yǎng)良好語感的基礎,但言語材料的積累并不意味著已經形成良好語感,需要依靠具體練習進行培養(yǎng)。寫作是良好語感的培養(yǎng)與測驗途徑,將疊音詞與擬聲詞運用到寫作過程中可以培養(yǎng)學生和諧統(tǒng)一的語感。并且,寫作是根據(jù)自身已有認知自動生成的內容,通過對學生具體寫作的分析,可以測驗學生對語感的掌握與具體實施情況。

        三.鄉(xiāng)村記憶,拓展學生視野

        隨著城市化進程不斷推進,兒童對鄉(xiāng)村記憶逐漸淡忘,鄉(xiāng)村美景對兒童而言越來越模糊,鄉(xiāng)村生活場景對兒童而言遙不可及。長期以來,我國教育立足“學科”中心,學生知識面狹窄,這些在教材和單篇型閱讀中很難獲得。整本書是對特定社會歷史時期的反映,較為全面的展示各方面文化內容,拓展學生視野。曹文軒出生于江蘇鹽城農村地區(qū),童年的鄉(xiāng)村生活給他留下深刻記憶,帶來創(chuàng)作靈感?!恫莘孔印肥遣繋в凶詡餍再|的小說,通過小說我們可以看到獨特的鄉(xiāng)村記憶。

        首先是鄉(xiāng)村美景,自然風景是曹文軒作品一大元素,作家用細膩的筆觸刻畫出鄉(xiāng)村美景,我們常常在小說中看到這樣的描寫:“而當太陽如金色的輪子,轟隆隆滾動過來,直滾到人的頭頂上時,天地間就仿佛變得火光閃閃了。河邊的蘆葦葉曬成了卷,一切植物都無法阻擋這種熱浪的襲擊,而昏昏欲睡地低下了頭。”[3]8向讀者呈現(xiàn)出鄉(xiāng)村夏天的風貌,無論是熱浪襲來的感覺,還是烈日下低下頭的蘆葦,都描寫出油麻地夏日的酷熱?!捌痫L了,四周除了玉米葉子的沙沙聲和水田里的蛙鳴,就再也沒有其他聲響?!盵3]15玉米葉子在風中的聲音,蛙鳴的叫聲這些鄉(xiāng)村特有的聲音,向讀者展示出獨特的鄉(xiāng)村風景。

        小說也保存了關于鄉(xiāng)村的原始記憶,鄉(xiāng)村生活孕育曹文軒的寫作,他以蘇北農村為背景,描寫鄉(xiāng)村人民的情與事,展示出特有的鄉(xiāng)村畫卷。貧窮的蘇北農村,大家的生活依靠土地和水,小說中描寫鄉(xiāng)村勞動生活場景,其中特別寫到兒童勞動生活,在麥子成熟的時候,油麻地小學的師生們會一起幫忙割麥子或者撿麥穗。割麥子、撿麥穗是當時的孩子的日常生活,現(xiàn)代的孩子在生活中已經不能見到這些。除此之外,油麻地的孩子們喜歡在冬季玩捉迷藏,小說中還對他們玩的一種叫“賊回家”的進行詳細描寫,捉迷藏在現(xiàn)代孩子看來僅僅是一種游戲,卻是當時孩子童年生活最大的樂趣。

        這些獨特的鄉(xiāng)村記憶已經在城市化發(fā)展過程中逐漸消失,學生對城市生活十分熟悉,卻對鄉(xiāng)村美景、鄉(xiāng)村生活缺少觀察與體驗,不利于學生對鄉(xiāng)村的正確認知以及培養(yǎng)學生對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》在課程資源開發(fā)與利用中指出“語文課程既包括日常生活資源,也包括地域特色文化資源?!盵2]54小說對鄉(xiāng)村美景與鄉(xiāng)村生活地描寫豐富了語文課程資源類型。小說一方面讓讀者看到了中國五六十年代的江南水鄉(xiāng)美景,彌補了城市生活所缺失的美,增強學生對鄉(xiāng)村自然美景的認識與感受。另一方面展示出那個年代特有的鄉(xiāng)村生活畫卷,鄉(xiāng)村人民的質樸與少年生活的甜與苦,填補學生對鄉(xiāng)村缺失的記憶,拓展學生視野。

        “整本書閱讀”作為當下語文教學研究熱點,彌補了傳統(tǒng)單篇型閱讀的不足之處,具有重要的語文教育學意義?!恫莘孔印纷鳛閮和膶W代表作品,反映少年成長經歷,除了突出的兒童文學價值之外,作為整本書閱讀,在它原本文學意義上又增加了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、發(fā)揮語文課程育人的教學價值。希望通過本文的分析,教師可以重視《草房子》在“整本書閱讀”中的價值,從而推動教學活動開展與落實,發(fā)揮出其真正價值。

        參考文獻

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        [6]黑格爾.美學[M].北京:商務印書館,1979年第三卷(上).

        [7]袁暉.漢語語體概論[M].北京:商務印書館,2005.

        [8]李鏡兒.現(xiàn)代漢語擬聲詞研究[D].復旦大學碩士學位論文,2006.

        (作者單位:陜西理工大學人文學院)

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