何江波 張艷艷

內(nèi)容摘要：文章以陜西某民辦高校漢語(yǔ)言文學(xué)為研究對(duì)象，根據(jù)新文科理念、民辦高校的辦學(xué)定位、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合民辦高校漢語(yǔ)言文學(xué)一流專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐，形成“五維一體”的一流專業(yè)建設(shè)路徑，推進(jìn)民辦高校傳統(tǒng)文科的改造升級(jí)，提升專業(yè)內(nèi)涵和可持續(xù)發(fā)展力，為民辦高校傳統(tǒng)文科的升級(jí)改造提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：新文科 民辦高校 漢語(yǔ)言文學(xué) 一流專業(yè) 建設(shè)路徑

新文科是與傳統(tǒng)文科對(duì)比而言的，“是對(duì)傳統(tǒng)文科的提升，其目的在于打破專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙”，[1]強(qiáng)調(diào)“學(xué)科建設(shè)的交叉融合性、開放包容性與技術(shù)人文性”，[2]是為了訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力和素質(zhì)，也是高等教育對(duì)迅速變化的現(xiàn)代社會(huì)的積極應(yīng)對(duì)。[3]漢語(yǔ)言文學(xué)是一個(gè)專業(yè)歷史悠久，學(xué)科基礎(chǔ)深厚，教學(xué)體系成熟的傳統(tǒng)文科專業(yè)。隨著時(shí)代的發(fā)展，該專業(yè)由于以研究性人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，出現(xiàn)了人才培養(yǎng)理念“重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用”，人才培養(yǎng)模式“重傳承輕創(chuàng)新”，課程體系“重專業(yè)輕融通”，教學(xué)形態(tài)“重理論輕實(shí)踐”，教學(xué)目標(biāo)“重教書輕育人”等問題。因此，在新文科理念的引導(dǎo)下，應(yīng)用型本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)需要轉(zhuǎn)變思想，促進(jìn)傳統(tǒng)文科的升級(jí)改造和內(nèi)涵式發(fā)展，注重培養(yǎng)適合地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的具備一定跨界能力的復(fù)合型、融通型、應(yīng)用型文科人才。

我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)2007年開始招生，2020年獲批陜西省一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。經(jīng)過16年的專業(yè)建設(shè)，形成了良好的建設(shè)成效。自2020年以來(lái)，我校以一流專業(yè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”為引領(lǐng)，對(duì)標(biāo)新文科，結(jié)合民辦高校的辦學(xué)定位、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特征，突破舊觀念、形成新觀念，在實(shí)踐探索中正確處理傳統(tǒng)文科和新文科的關(guān)系，做好守正與創(chuàng)新，形成了“五維一體”的專業(yè)建設(shè)路徑?！耙惑w”即堅(jiān)守中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科本體，以“強(qiáng)基固本”為根本，培養(yǎng)學(xué)生具備“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)能力”。“五維”即在“一體”的基礎(chǔ)上生發(fā)、拓展的五個(gè)新文科建設(shè)維度，以“融合”為核心，形成傳統(tǒng)文科升級(jí)改造的五條路徑。第一個(gè)融合是強(qiáng)化“思專融合”，將思政教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”；第二個(gè)融合是探索“學(xué)科融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“跨界發(fā)展的復(fù)合能力”；第三個(gè)融合是推進(jìn)“理實(shí)融合”，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)學(xué)生具備“人文情懷的應(yīng)用能力”；第四個(gè)融合是注重“科教融合”，加強(qiáng)科研同教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具備“問題意識(shí)的創(chuàng)新思維”；第五個(gè)融合是深化“產(chǎn)教融合”，加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，培養(yǎng)學(xué)生具備“服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)”。

一.強(qiáng)基固本，培養(yǎng)學(xué)生具備“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)能力”

學(xué)科交叉、融合固然會(huì)衍生出更多新的學(xué)科交叉點(diǎn)，但是也會(huì)導(dǎo)致各學(xué)科之間的邊界日趨模糊，從而失去學(xué)科的獨(dú)立性。新文科建設(shè)并非要在傳統(tǒng)文科之外“另起爐灶”，而是建立在傳統(tǒng)文科深厚的積淀之上，并且通過給傳統(tǒng)文科“做加法”，用新視角、新范式、新方法來(lái)進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文科的外延，進(jìn)而帶動(dòng)傳統(tǒng)文科轉(zhuǎn)型升級(jí)。[4]新文科背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心任務(wù)仍然是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，因?yàn)閷I(yè)核心能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中能夠勝任工作、超越其他專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)者的關(guān)鍵能力。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)一流專業(yè)建設(shè)勢(shì)必要堅(jiān)持中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科本體，即堅(jiān)持“守正”，以傳統(tǒng)文科教育為建設(shè)基礎(chǔ)，保留傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)基固本，培養(yǎng)學(xué)生具備“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)能力”。

第一，建設(shè)一流課程群，發(fā)揮金課的示范引領(lǐng)作用。人才培養(yǎng)是學(xué)校高質(zhì)量教育的重要基礎(chǔ)，教學(xué)是學(xué)校完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要載體，是學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。教學(xué)雖然是高等教育最微觀的方面，卻是高等教育最基礎(chǔ)的方面，改革只有落實(shí)到課程層面，一流專業(yè)建設(shè)才能落地。本專業(yè)現(xiàn)有三門專業(yè)基礎(chǔ)課被認(rèn)定為一流課程，分別是《古代漢語(yǔ)》《中國(guó)古代文學(xué)》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》，形成了以一流課程為示范引領(lǐng)的核心課程群。一流課程群帶動(dòng)其他核心課程，對(duì)標(biāo)創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度的課程建設(shè)目標(biāo)，增加以創(chuàng)新性、研究性和綜合性為導(dǎo)向的課程內(nèi)容，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維；課程資源既包括開發(fā)建設(shè)校內(nèi)線上精品課程，也包括引入國(guó)家精品在線開放課程，構(gòu)建了“線上+線下”“校內(nèi)+校外”的教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合使用問題式、探究式、活動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法，以增強(qiáng)理論課程吸引力；采用“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+個(gè)性化評(píng)價(jià)”的考評(píng)方式，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)化、精準(zhǔn)化，最大限度的尊重學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展需要。

第二，實(shí)施貫穿大學(xué)四年的“讀寫核心能力培養(yǎng)質(zhì)量工程”。寫作能力是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的專業(yè)核心能力，而寫作能力的提升需要長(zhǎng)期的語(yǔ)感培養(yǎng)和堅(jiān)持不懈的寫作實(shí)踐，因而大量的閱讀和一以貫之的寫作訓(xùn)練必不可少，為此，我們實(shí)施了“讀寫核心能力培養(yǎng)質(zhì)量工程”，旨在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練進(jìn)行規(guī)劃，將讀寫能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，并且力圖符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，達(dá)到提升核心能力、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。該項(xiàng)目本著持續(xù)性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性、制度化的原則，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作提出數(shù)量要求、質(zhì)量要求、參賽要求、畢業(yè)要求等四大要求，明確規(guī)定學(xué)生要將閱讀和寫作任務(wù)與學(xué)科競(jìng)賽、雙創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)需要提交一本匯編大學(xué)四年成果的個(gè)人作品集。

二.強(qiáng)化“思專融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”

立德樹人是高校的立身之本，“課程思政”建設(shè)是落實(shí)立德樹人教育的途徑，是對(duì)“三全育人”體制機(jī)制的健全?！罢n程思政”建設(shè)需要教師發(fā)揮出專業(yè)能力，強(qiáng)化“思專融合”，將思政教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)學(xué)生具備“以德為先的政治素養(yǎng)”。

第一，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的“課程思政”建設(shè)，探索具有獨(dú)特面目的課程思政實(shí)現(xiàn)路徑。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀文化的偉大使命，可以被視作新文科建設(shè)的先行學(xué)科。因此，要充分發(fā)揮中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科立德樹人的天然優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)教學(xué)中的“課程思政”元素，強(qiáng)化核心課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。價(jià)值性與知識(shí)性是每一種學(xué)科所固有的二個(gè)重要特性，各門課程要挖掘文科教育的價(jià)值塑造作用，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)體系找準(zhǔn)思政元素的融入點(diǎn)，如語(yǔ)言類課程要激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛，挖掘語(yǔ)言的文化性和民族性，發(fā)揮母語(yǔ)的凝聚作用，在尋根中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信；中國(guó)文學(xué)類課程要溯源中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承優(yōu)秀民族精神，為文化創(chuàng)新和投身民族復(fù)興偉業(yè)提供不竭動(dòng)力；外國(guó)文學(xué)類課程要溯源人文精神，在文化比較中拓寬學(xué)生的全球視野，厚植人類命運(yùn)共同體的人文關(guān)懷；文藝學(xué)類課程要發(fā)揮審美教育的德育作用，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的效果，尤其注重中國(guó)古代文論和現(xiàn)代文論的中國(guó)話語(yǔ)的凸顯作用，建立中國(guó)特色的話語(yǔ)意識(shí)和表達(dá)方式?？傊?，專業(yè)教學(xué)的課程思政要注意在傳授原有知識(shí)體系的同時(shí)，深入挖掘思政元素，達(dá)到融鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，做到知識(shí)傳授與精神引領(lǐng)的和諧統(tǒng)一。

第二，以現(xiàn)代信息技術(shù)為抓手推動(dòng)課堂改革，打造有情感、有溫度、有吸引力的文科課堂。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，綜合使用問題式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、討論式、答辯式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得更多應(yīng)用性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)交流，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，開創(chuàng)文科類課程改革新模式；推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，各門課程形成“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體的課程目標(biāo)；開展高等學(xué)校課程思政教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)等培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加“思政大練兵”教學(xué)競(jìng)賽，開展以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革研究，定期開展專業(yè)課課程思政教學(xué)課例研究的教研室活動(dòng)等；指導(dǎo)學(xué)生參加建黨百年原創(chuàng)詩(shī)歌作品征文活動(dòng)，出版《理想照耀中國(guó)詩(shī)歌作品集》和《以詩(shī)抗疫詩(shī)歌作品集》，在第二課堂中貫徹立德樹人。

三.探索“學(xué)科融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“跨界發(fā)展的復(fù)合能力”

人文社會(huì)科學(xué)所要解決的人與社會(huì)的問題是綜合的，這些問題不是傳統(tǒng)的單一學(xué)科“單打獨(dú)斗”所能把握和解決的。所以，新文科建設(shè)必須具有跨學(xué)科的眼界和綜合性的思維，以問題導(dǎo)向和學(xué)科整合來(lái)應(yīng)對(duì)時(shí)代需求。[5]這就要求新文科建設(shè)打破舊的學(xué)科框架，超越已有學(xué)科壁壘，探索“學(xué)科融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“跨界發(fā)展的復(fù)合能力”。

第一，做好頂層設(shè)計(jì)，形成“大文科”為理念。中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)本身就具有跨學(xué)科性，雖然我們的學(xué)術(shù)和教育體制將文學(xué)列為某一類知識(shí)活動(dòng)的對(duì)象，但實(shí)際上文學(xué)是不受知識(shí)類型或?qū)I(yè)分界的限定的。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在依托學(xué)校文科專業(yè)群的基礎(chǔ)上，對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)理念，結(jié)合地域特色、產(chǎn)業(yè)特色和學(xué)校特色，構(gòu)建了“1-2-3-5”的人才培養(yǎng)模式，即：一個(gè)出發(fā)點(diǎn)（從職業(yè)和崗位出發(fā)）、二元育人環(huán)境（一元為校園育人環(huán)境，一元為企業(yè)育人環(huán)境），三學(xué)期循環(huán)運(yùn)行（每學(xué)年實(shí)行三學(xué)期制，即兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期，一個(gè)短學(xué)期），五模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)（通識(shí)教育模塊、專業(yè)教育模塊、專業(yè)拓展模塊、個(gè)性發(fā)展模塊、職業(yè)認(rèn)證模塊），形成了以“大文科”為理念的漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案。

第二，建構(gòu)“通識(shí)類+特色類+交叉類+融合類”的課程體系。我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置遵循大文科理念，形成了通識(shí)課程群、專業(yè)課程群、方向課程群、地方特色課程群、交叉融合課程群等協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系，尤其是組建了人文、藝術(shù)、傳媒、經(jīng)管相結(jié)合的交叉融合類課程群，初步打造了新文科教學(xué)體系。其中，通識(shí)課程群旨在打通文史哲基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)生的人文之基；地方特色課程群開設(shè)有《呂柟與關(guān)學(xué)》與《地方民俗文化研究》等特色課程，發(fā)揮區(qū)域文化特色，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展儲(chǔ)備人才力量；交叉融合課程群依托我?，F(xiàn)有專業(yè)資源，組建跨學(xué)科專業(yè)群，將漢語(yǔ)言文學(xué)、廣告學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、藝術(shù)類和經(jīng)管類專業(yè)相組合，設(shè)置創(chuàng)意設(shè)計(jì)類、大數(shù)據(jù)分析類、商業(yè)策劃類等交叉融合、前沿技術(shù)課程，以漢語(yǔ)言文學(xué)雙創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，以問題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)落實(shí)學(xué)科融合，形成跨專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制?？傊倚h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有效利用區(qū)域文化資源，通過增設(shè)地方特色課程，增加實(shí)踐性課程和項(xiàng)目，拓寬應(yīng)用型人才的培養(yǎng)途徑，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

四.推進(jìn)“理實(shí)融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“人文情懷的應(yīng)用能力”

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，是貫穿高等教育專業(yè)教學(xué)全過程的基本矛盾關(guān)系。正確把握和處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，是有效開展專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵［6］。推進(jìn)“理實(shí)融合”，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，培養(yǎng)具備“人文情懷的應(yīng)用能力”。

第一，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，形成“四課堂銜接”的實(shí)踐教學(xué)體系。經(jīng)過十多年的探索，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)依托文學(xué)與新聞傳播學(xué)院產(chǎn)學(xué)研教學(xué)中心，現(xiàn)已建成由由第一課堂理論課課內(nèi)實(shí)踐、獨(dú)立設(shè)課實(shí)踐，第二課堂校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)，第三課堂校外社會(huì)實(shí)踐，第四課堂產(chǎn)教融合實(shí)踐所構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂實(shí)踐包括專業(yè)綜合實(shí)踐課群（篆體印章制作、語(yǔ)言規(guī)范化調(diào)研、詩(shī)歌配樂朗誦視頻制作、中國(guó)古代經(jīng)典詩(shī)詞改編與表演、朗讀技巧訓(xùn)練與語(yǔ)言雜志制作、古風(fēng)書簽制作與名著影視劇配音、中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典話劇改編與表演、西方經(jīng)典名著配音與表演），寫作類實(shí)踐課群（創(chuàng)意寫作、文獻(xiàn)資料檢索與論文寫作、應(yīng)用文寫作、公文寫作與處理），職業(yè)方向?qū)嵺`課群（語(yǔ)文教學(xué)法演練、秘書禮儀實(shí)訓(xùn)）；第二課堂實(shí)踐包括社團(tuán)活動(dòng)（實(shí)踐社團(tuán)活動(dòng)如以原創(chuàng)文學(xué)為主的宗唐文社，以話劇改編與表演為主的虹語(yǔ)軒口才社，以古典樂舞和傳統(tǒng)禮儀實(shí)踐為主的大藝團(tuán)；學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)如以關(guān)學(xué)人物呂柟研究為主的關(guān)學(xué)工作室，以民俗文化研究為主的涇野書院，以女大學(xué)生成才及女性文學(xué)研究為主的女子書院）；第三課堂校外社會(huì)實(shí)踐包括三下鄉(xiāng)活動(dòng)、假期調(diào)研、專項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)認(rèn)知等；第四課堂產(chǎn)教融合實(shí)踐包括雙創(chuàng)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系以專創(chuàng)融合、專業(yè)融合和產(chǎn)教融合三個(gè)重要融合為核心內(nèi)容，其中，專創(chuàng)融與專業(yè)融合從內(nèi)部進(jìn)行協(xié)同育人，產(chǎn)教融合從外部進(jìn)行協(xié)同育人，這樣就建立了內(nèi)外結(jié)合的協(xié)同育人模式。

第二，采取“競(jìng)賽促進(jìn)+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)可以參加的學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)行了較全面的調(diào)研，篩選出適合本專業(yè)學(xué)生的比賽，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生各個(gè)年級(jí)掌握知識(shí)和專業(yè)課開設(shè)的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，在大一至大三三個(gè)學(xué)年中，每學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期各安排至少三門學(xué)科競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期任選一門競(jìng)賽參加。并將學(xué)科競(jìng)賽與第一課堂的實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合起來(lái)，調(diào)整實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科競(jìng)賽納入實(shí)踐課程的考核中通過學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的開展推動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)改革。我們還以專業(yè)特色項(xiàng)目、雙創(chuàng)項(xiàng)目和高校科研項(xiàng)目三項(xiàng)帶動(dòng)雙創(chuàng)教育，形成了課題制實(shí)踐模式。[7]

五.注重“科教融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“問題意識(shí)的創(chuàng)新思維”

前沿性不僅是研究型高校人才培養(yǎng)的需要，也是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的學(xué)生可以因?qū)W校不同而具有一定的差異，但是高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型這三個(gè)方面的要求則是不可缺失的，而要達(dá)到這三方面的要求就必須強(qiáng)化對(duì)相關(guān)前沿性知識(shí)和技術(shù)的把握，堅(jiān)持課堂教學(xué)的前沿性。［8］注重“科教融合”，加強(qiáng)科研同教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)具備“問題意識(shí)的創(chuàng)新思維”。

第一，建立現(xiàn)代書院，組建師生探究式學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于科研基礎(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃的新建應(yīng)用型本科高校而言，科研開展難度較大，任重而道遠(yuǎn)。為了促進(jìn)師生關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，我校建立了科研運(yùn)行主體——呂柟研究院、涇野書院、杏壇女子書院，以三大研究院推動(dòng)我校與科研院所深度合作培養(yǎng)人才，建立導(dǎo)師制，以制度鼓勵(lì)并支持教師投身科研及學(xué)生參與科研，形成由師生組成的科研—教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化的探究式學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的新型師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師研究性教學(xué)與學(xué)生探索式學(xué)習(xí)的共同促進(jìn)，既有利于教師的創(chuàng)新教學(xué)，也有助于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

第二，建立虛擬教研室，形成教師學(xué)習(xí)共同體?；谛挛目茖?duì)前沿需求的強(qiáng)調(diào)，組建虛擬教研室，形成跨校、交叉學(xué)科教師學(xué)習(xí)共同體，開展校際合作共享。該共同體將以漢語(yǔ)言文學(xué)一流專業(yè)建設(shè)作為目標(biāo)，是一個(gè)以教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究為主的以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體的虛擬組織。虛擬教研室以問題為中心，針對(duì)教學(xué)問題和學(xué)術(shù)問題展開交流與研討活動(dòng)，探討共性問題的解決方案，關(guān)注學(xué)科前沿和教學(xué)前沿，創(chuàng)設(shè)合作項(xiàng)目和研究課題，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校、交叉學(xué)科教師的互促成長(zhǎng)，提升民辦高校文科教師的科研能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新能力提供師資支持。

六.深化“產(chǎn)教融合”，培養(yǎng)學(xué)生具備“服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)”

產(chǎn)教融合是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的機(jī)制，也是高校和企業(yè)通過教學(xué)和生產(chǎn)兩個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用能力的實(shí)踐。［9］深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)學(xué)生具備“服務(wù)地方的職業(yè)素養(yǎng)”，以此來(lái)促進(jìn)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高地方本科高校學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，達(dá)到高校與企業(yè)的雙贏局面。

第一，利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人。本專業(yè)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮大學(xué)文化傳承和生產(chǎn)的功能，依托學(xué)?！班l(xiāng)村振興學(xué)院”和“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，建設(shè)了校內(nèi)與校外相互聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校已建設(shè)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)有涇野書院、杏壇女子書院、關(guān)學(xué)工作室、書法工作室、烙畫工作室、剪紙工作室、影視剪輯工作室、大學(xué)生影視創(chuàng)客孵化中心、VR內(nèi)容創(chuàng)作制作工程中心等；近三年還簽署了融媒體中心、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有限公司等校外協(xié)同育人基地，學(xué)生人數(shù)與基地比26：1。我專業(yè)還加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過“外引+內(nèi)培+內(nèi)融”的方式，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師參與課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)，選派自有教師到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，融合學(xué)校現(xiàn)有師資組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教師進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的教學(xué)水平。

第二，建設(shè)“新文科實(shí)驗(yàn)室”，推進(jìn)跨學(xué)科研究。目前，我校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)有漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)訓(xùn)室和新媒體綜合實(shí)訓(xùn)室。漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)訓(xùn)室通過開展各種文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及課程，例如關(guān)學(xué)文化研究、關(guān)學(xué)論壇、話劇或文言文經(jīng)典片段排演、經(jīng)典作品誦讀、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)訓(xùn)、會(huì)議組織與管理、禮儀培訓(xùn)等來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。新媒體綜合實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生進(jìn)行文學(xué)劇本、短視頻和新媒體素材的拍攝與制作以及直播、新聞采編等提供了條件，主要培養(yǎng)學(xué)生的新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的能力。在這兩個(gè)實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，學(xué)校還將建設(shè)“新文科實(shí)驗(yàn)室”，通過與校內(nèi)外其他學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的合作，“充分發(fā)揮文科實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)科交叉的孵化載體作用及人文社科前沿問題的研究站作用”，［10］培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和一定的跨界發(fā)展能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

綜上，民辦高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)要對(duì)標(biāo)新文科，注重觀念重構(gòu)、方法創(chuàng)新、模式再造、平臺(tái)壘筑，打破傳統(tǒng)文科固有思維，以“重基礎(chǔ)、重人文、重原典”的“強(qiáng)基固本”理念為核心，以“重融通、重創(chuàng)新、重應(yīng)用”的“融合創(chuàng)新”理念為重點(diǎn)，在專業(yè)升級(jí)改造中尤其注重“價(jià)值塑造與引領(lǐng)”“文化繼承與創(chuàng)新”“學(xué)科交叉與融合”“平臺(tái)協(xié)同與共享”，以社會(huì)新需求為導(dǎo)向，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)文科教育的融合升級(jí)，形成兼具地方特色和國(guó)際視野、傳承優(yōu)秀民族文化和引領(lǐng)未來(lái)人文技術(shù)的專業(yè)特色，培養(yǎng)“以人文關(guān)懷為旨?xì)w，以文化傳承為已任，以守正創(chuàng)新為根本”的新時(shí)代人文應(yīng)用型人才。

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（作者單位：西安工商學(xué)院）