李簡(jiǎn)簡(jiǎn)

內(nèi)容摘要：曹禺創(chuàng)作的《雷雨》在我國(guó)戲劇史上有著耀眼的光芒，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上具有著獨(dú)特魅力的一部經(jīng)典戲劇?！独子辍罚ü?jié)選）也成為了高中語文課本的戲劇板塊里的一個(gè)重要內(nèi)容。人物的語言是劇本要素的核心，透過語言來洞悉人物的個(gè)性和內(nèi)心、推動(dòng)戲劇沖突、體會(huì)作品深層蘊(yùn)意是劇本欣賞的基本途徑?！独子辍氛Z言藝術(shù)表現(xiàn)為其獨(dú)特語言的深層次、沖突性、詩意化特點(diǎn)，在融入傳統(tǒng)繪畫和音樂的基礎(chǔ)上進(jìn)行推陳出新。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師結(jié)合其語言特色，采用由言入文、調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、多元評(píng)價(jià)的語言教學(xué)策略，以深刻體會(huì)作品語言內(nèi)涵，感悟戲劇獨(dú)特的語言創(chuàng)造，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《雷雨》 戲劇語言 語言教學(xué)

1979年，《雷雨》（節(jié)選）作為戲劇的經(jīng)典之作被選入高中語文教材。然而，在語文教材中，相對(duì)于其他體裁，戲劇選文數(shù)量少、教學(xué)任務(wù)輕。在傳統(tǒng)戲劇教學(xué)中，大部分教師把語言當(dāng)作一個(gè)工具，用來分析與概括故事情節(jié)、人物形象、主旨內(nèi)涵。作為戲劇文本的載體——語言，其主體性大大減弱，不僅淡化了戲劇課堂的語言教學(xué)，也使得戲劇課索然無味。因此，在戲劇《雷雨》（節(jié)選）的語言教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)其劇本語言的充分挖掘，使其獨(dú)特的語言魅力呈現(xiàn)在語文課堂中。

一.《雷雨》的語言藝術(shù)特征

《雷雨》是曹禺的代表作，凝聚著高度戲劇化的文學(xué)語言，蘊(yùn)含著深層性、沖突性、詩意化、音樂性，并帶有繪畫色彩。高超的語言藝術(shù)在劇本中體現(xiàn)得淋漓盡致，給讀者內(nèi)心深深的震撼。

1.《雷雨》劇本語言的獨(dú)特魅力

1.1對(duì)話語言的深層感

戲劇本質(zhì)上是寫對(duì)話的藝術(shù)，講究語言的凝練含蓄、意蘊(yùn)深層。《雷雨》劇本語言的深層次主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面是言外之意，即“潛臺(tái)詞”，可謂言有盡而意無窮。繁漪面對(duì)周萍出走，不顧慮自己的兒子周沖也在，當(dāng)場(chǎng)反問周萍：“這是理由嗎，萍？”周萍眼睛躲閃，說不出話，就像是承認(rèn)要拋棄繁漪?！拔遗履闶悄懶“?？”“這屋子曾經(jīng)鬧過鬼，你忘了?！狈变舭道锾嵝阎芷迹喝缃衲銥t灑離開，卻忘了我們?cè)?jīng)在這屋子里的相愛。昔日的回憶在警告著周萍，讓周萍不敢離開這個(gè)家。透過這看似簡(jiǎn)短的對(duì)話，也可以看出曹禺在語言創(chuàng)作中的凝練、含蓄，話中有話，令人不禁要多加揣摩。

另一方面是言不由衷，即說的話與內(nèi)心不相符，可謂言在此而意在彼。周樸園盡管接受著資本主義的熏陶，卻帶有根深蒂固的封建主義思想，從骨子里散發(fā)出虛偽、自私。當(dāng)周樸園重逢魯侍萍后，侍萍想見萍兒，周樸園說到：“我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他母親早死了呢。”周樸園雖然表面答允，實(shí)際上怕侍萍的出現(xiàn)破壞了周家的寧靜。他的回答言不由衷，兒子以為母親早已去世，暗示見面將帶來不必要的麻煩。同時(shí)，封建家長(zhǎng)的自私與冷酷的形象也鮮活的展現(xiàn)出來。

1.2動(dòng)作語言的沖突性

透過動(dòng)作化語言，引出精彩的戲劇沖突。《雷雨》第二幕中，周樸園與侍萍在周公館，他不知道這個(gè)女人是被他遺棄的侍萍。當(dāng)看到她熟練地關(guān)上敞開的窗戶時(shí)，周樸園（忽然覺得她很奇怪）：“你——你貴姓？”魯侍萍答：“我姓魯。”當(dāng)她談起梅姑娘時(shí)，周樸園（抬起頭來）：“你姓什么？”侍萍回答：“我姓魯，老爺?！碑?dāng)聽到侍萍和小孩子都還活著時(shí)，周樸園（忽然立起）：“你是誰？”侍萍說道：“我是這四鳳的媽，老爺”當(dāng)知道侍萍就在此地時(shí)，一句“老爺，您想見一見她嗎？”他連忙說幾個(gè)不來果斷拒絕。當(dāng)提到綢襯衣上的一朵梅花和“萍”字時(shí)，周樸園（徐徐立起）：“哦，你，你，你是——”當(dāng)知道面前的人就是侍萍時(shí)，周樸園：“（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？誰指使你來的？（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了?！痹谖覀兩钪?，回答自己的姓氏和身份本是尋常事，周樸園的回答卻異于常人。他一連串的質(zhì)問，以及肢體動(dòng)作的細(xì)微變化，展現(xiàn)他豐富的內(nèi)心活動(dòng)，緊張和恐懼的內(nèi)心還要保持外表的鎮(zhèn)定。語言自身沒有動(dòng)作性，劇作家靈活運(yùn)用語言表達(dá)形式來展開戲劇沖突，使語言蘊(yùn)含動(dòng)作性。

1.3抒情語言的詩意化

《雷雨》語言的獨(dú)特藝術(shù)，既體現(xiàn)在激烈緊張的戲劇沖突中，也體現(xiàn)在詩一般的抒情風(fēng)格里，像詩一般引人無限想象，深刻體會(huì)主題的含義。

營(yíng)造詩的意境。《雷雨》中的周沖是“煩燥多事的夏天里的一個(gè)春夢(mèng)”，在《雷雨》悶熱的環(huán)境中，他就是個(gè)不搭調(diào)的存在，在美的夢(mèng)里活著。17歲的男孩的內(nèi)心充滿了資產(chǎn)階級(jí)民主主義博愛的幻想，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成鮮明對(duì)比。他批判和反抗父親對(duì)他的壓迫，盡管他的“反抗”帶著幻想，他的世界帶著縹緲、虛幻，注定要被現(xiàn)實(shí)擊碎。但是，他的幻想世界使四風(fēng)沉浸在這詩意般美好的境界，給讀者和觀眾展現(xiàn)美的毀滅，讓人深入情中而感同身受。

運(yùn)用詩意的象征?！独子辍分卸嗵庍\(yùn)用劇情、人物、場(chǎng)景等營(yíng)造詩的藝術(shù)氛圍。比如最具代表性的一個(gè)意象是“雷雨”，亮得藍(lán)森森的閃電、兇惡的雷雨沖洗著、撕扯著，可以體會(huì)出雷雨是“殘忍”“冷酷”的象征。作家也將詩化的意象融入到人物形象的塑造中，如繁漪的性格里也帶著“雷雨”的影子，敢愛敢恨、敢說敢做，繁漪的語言像利落的刀、鋒利的劍，毫無顧忌。她愛周萍不顧一切，當(dāng)周萍背叛她愛上四鳳時(shí)，不擇手段來報(bào)復(fù)。她的性格就像雷雨般藏有突發(fā)性、急促性和猛烈性，她痛苦最深，恨就像雷雨爆發(fā)最疾、最猛。《雷雨》題目的本身就富有著深刻的含義。

2.《雷雨》劇本語言的繪畫色彩

曹禺的《雷雨》表現(xiàn)高超的語言藝術(shù)，之所以具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，原因之一就是他將中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)——留白應(yīng)用其中。留白常用于中國(guó)書法和繪畫的布局，畫面不能過于緊湊，適當(dāng)留出空白，引人無限想象。戲劇作品中的“留白”，即在作品中留下一段空白，戲劇情節(jié)不僅將變得更加跌宕起伏、人物形象更飽滿，引發(fā)觀眾想象與共鳴。

塑造鮮活人物形象。在《雷雨》中，周樸園與侍萍三十年后重逢周公館，當(dāng)談及梅姑娘時(shí)，周樸園用三個(gè)語氣詞“哦”來回答。實(shí)際上，他為了表現(xiàn)不動(dòng)深色的冷靜，用簡(jiǎn)單的一個(gè)字來掩蓋自己內(nèi)心的恐懼。作者巧妙運(yùn)用三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來暗示他的心理變化，分別是：“——”“？”“！”表現(xiàn)周樸園的偽善，抓住了人物形象的真實(shí)本質(zhì)，揭露了周樸園虛偽的面具，給予觀眾無限的想象，達(dá)到了“留白”的作用。

引發(fā)觀眾情感共鳴?！独子辍分惺唐伎吹綍r(shí)隔30年沒有見面的兒子時(shí)，侍萍對(duì)孩子的思念使得她本能的想說出“你是萍，我的兒子?！钡氲饺绻F(xiàn)在就認(rèn)兒子，那好不容易平息的家將會(huì)又一次悲劇上演。侍萍用同音的“憑什么”來緩解危機(jī)，內(nèi)心話也不得已換成了“你打的人的媽?！蓖瑯?，留下的兩處破折號(hào)，也并不顯突兀。正是這細(xì)微之處，反而能體現(xiàn)侍萍的顧慮與矛盾，有助于讀者“補(bǔ)白”，深刻體會(huì)母親對(duì)孩子多年的思念之情和無法言說的隱忍之心。

3.《雷雨》劇本語言的音樂風(fēng)格

大量使用重字疊詞。在古時(shí)，疊音又稱為“重言”或“復(fù)字”。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用疊音詞語，不僅強(qiáng)調(diào)詞語的用意，也能加深對(duì)事物的生動(dòng)描繪。在音律方面，同聲母和同韻母的結(jié)合也能形成一個(gè)美的節(jié)奏感。例如《雷雨》中繁漪：“他們漸漸學(xué)會(huì)了你父親的話，小心，小心，她有點(diǎn)瘋??！到處都偷偷地在我背后低著聲音說話，嘰咕著。慢慢地?zé)o論誰都要小心點(diǎn)，不敢見我......（倨傲地）我請(qǐng)你見一見你的好親戚！”其中的“漸漸”“偷偷”“慢慢”“見見”是重字疊音。繁漪的語言旋律是AA形式，類似音樂的樂譜中33、11、66、55等音符，看似簡(jiǎn)單的音節(jié)重復(fù)，卻起到強(qiáng)調(diào)的效果。在這個(gè)雷雨般悶熱的家庭里，像一個(gè)充滿壓抑而即將崩潰的琴弦。繁漪內(nèi)心壓抑已久，她用自己的語言來釋放她的個(gè)性、呼喊封建專制的壓迫。

巧妙利用雙聲疊韻。雙聲是指兩個(gè)相同聲母的音節(jié)。疊韻是指兩個(gè)相同音節(jié)的韻母。雙聲疊韻是一種音韻現(xiàn)象，在古代，詩人常常用來增加作品的音樂性和可讀性。雙聲疊韻由聲韻律和音頓律相疊組成，達(dá)到和連綿詞一樣悅耳的音效，就如同音樂中的和聲。例如《雷雨》繁漪語言中的“小心”“瘋病”“聲音”“親戚”。從寬泛意義上講，“小心”“聲音”“親戚”的聲母相同，是雙聲?！奥曇簟薄隘偛　钡捻嵞覆幌嗤?，但也是近似疊韻。曹禺先生精心地排列語言，使得富有音樂的美感，不管是讀起來，還是聽起來都能產(chǎn)生和諧美。

二.《雷雨》（節(jié)選）的語言教學(xué)策略

1.由言入文：品析語言過程中把握劇本主旨

劇本作品用人物對(duì)話的形式來呈現(xiàn)，人物對(duì)話通過語言來表達(dá)。語言在戲劇中，不僅能深化人物形象、推動(dòng)戲劇沖突，還能體現(xiàn)深刻的思想主旨，可見語言是戲劇教學(xué)中的關(guān)鍵核心。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼人物臺(tái)詞、揣摩臺(tái)詞深意，從字里行間來抓住人物性格特征，才能深入文本，有效把握劇本主旨。

品析語言過程中把握劇本主旨。在課文節(jié)選部分中，周樸園口中的“梅小姐”和魯侍萍眼里的“下等人”是一個(gè)明顯的對(duì)比。魯侍萍本是一個(gè)侍女，周樸園卻謊稱是小姐來詢問下落，可見他有意隱藏身份。面對(duì)接下來的謊言戳破，周樸園汗涔涔，內(nèi)心的慌張、心虛匯成一個(gè)“哦”字來回答。周樸園一直保留侍萍生前的物品和習(xí)慣，以此來懷念侍萍。印象中的這個(gè)位高且多情的男人，當(dāng)聽到侍萍活著的時(shí)候，并不是急忙關(guān)心侍萍的近況，連見一面都趕忙拒絕。周樸園對(duì)魯侍萍的情感卻是虛假的懷戀，當(dāng)?shù)弥^得并不好，也沒有絲毫的心軟，甚至還在擔(dān)心自己的名譽(yù)聲望。在他的厲聲斥問中，充分體現(xiàn)出周樸園的自私、虛偽。

除了周樸園與魯侍萍之間的矛盾沖突，還有周樸園和魯大海之間的矛盾。在劇情發(fā)展的后部分，他們兩人也未相認(rèn)，反而可笑魯大海的行為，更沒有資格來和他說話。周樸園手里流著魯大海這些工人的血，兩個(gè)人的矛盾更加激烈。周樸園代表的是自私蠻橫的封建資本家；魯侍萍代表的是社會(huì)底層的婦女；魯大海代表的是被壓榨的工人階級(jí)。他們代表的階級(jí)利益都不同，尖銳的矛盾注定是無法避免的發(fā)生。人物形象通過戲劇語言來呈現(xiàn)，在對(duì)人物語言深入地品析中，我們將這個(gè)社會(huì)的丑態(tài)、封建舊家庭的悲哀毫無保留的裸露出來。學(xué)生在深入劇情文本之下，更容易把握人物情感和復(fù)雜的性格，在反復(fù)的語言品析中加深對(duì)劇本主旨的把握。

2.調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：深入理解劇本語言的深層結(jié)構(gòu)

戲劇來源于生活，學(xué)生通過揣摩豐富的人物語言和戲劇沖突，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)、研究資料，反復(fù)品讀、琢磨，挖掘文字背后的豐富的意蘊(yùn)，從而讓學(xué)生在戲劇中感受語言的深層性。

在生活經(jīng)驗(yàn)中理解語言的深層性。在課文節(jié)選部分中，魯侍萍得知周萍是自己的兒子，看著眼前自己的孩子動(dòng)手打了二兒子魯大海，侍萍不由自主地喊出了“萍”，卻苦于自己不能與孩子相認(rèn)，改口了“憑——憑什么打我兒子？”這兩處停頓、相同字音的改變，飽含多重含義，她不敢喊出，否則這好不容易平息的家將像海嘯般瘋狂攪亂著水面。侍萍的掙扎與糾結(jié)，對(duì)孩子的思念卻無法表達(dá)的痛苦，在停頓處，人物的感情達(dá)到了極致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩魯侍萍的潛臺(tái)詞語言，加強(qiáng)對(duì)語氣、人物性格、情感的把握。將侍萍與自己生活中的母親相聯(lián)系，去體會(huì)她身為一個(gè)母親的內(nèi)心萬般的掙扎與矛盾。又如周樸園與魯侍萍的重逢，周樸園冷酷、虛偽的態(tài)度和魯侍萍無助、憤怒的態(tài)度。教師可以提問：結(jié)合我們的經(jīng)驗(yàn)，站在周樸園、魯侍萍的角度，去思考他們的選擇。如果換成自己還會(huì)像周一樣虛偽、魯一樣的憤怒嗎？學(xué)生對(duì)人物語言的揣摩，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，很容易帶入到情節(jié)之中，還原當(dāng)時(shí)的人物情感和生活情境，與人物情感得到共鳴。

3.多元評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)在學(xué)習(xí)語言的過程中創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）提出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能與他人合作。”戲劇語言所展現(xiàn)的不同人物性格，學(xué)生也會(huì)有多元的評(píng)價(jià)和闡釋。由此，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)單一化，不能將學(xué)生成績(jī)視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。加之語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，祖國(guó)語言文字的運(yùn)用成為語文教學(xué)中的基石。在戲劇教學(xué)多元評(píng)價(jià)中，教師注重學(xué)生對(duì)語言的創(chuàng)造，有助于落實(shí)對(duì)語言運(yùn)用的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)戲劇語言的過程中不斷創(chuàng)新。在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周樸園、魯侍萍等人物語言進(jìn)行舞臺(tái)表演，例如周樸園“你來干什么？”和魯侍萍“不公平的命指使我來的！”這一段富有韻味的對(duì)話。學(xué)生將劇本語言呈現(xiàn)在表演舞臺(tái)上，將虛擬的課本人物語言轉(zhuǎn)到真實(shí)的舞臺(tái)上，這是一種創(chuàng)新，在臺(tái)詞的演繹過程中，親身參與的學(xué)生更容易理解人物語言的基本、深層語言含義，體會(huì)人物的內(nèi)心情感，感受臺(tái)詞精心設(shè)計(jì)、環(huán)境布置的巧妙，將感悟和體會(huì)化成優(yōu)美的語言。在表演結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行鑒賞分析，圍繞人物情感表演的拿捏是否到位、人物是否立體等來展開評(píng)價(jià)。教師也可以進(jìn)行導(dǎo)評(píng)提問：“表演是否真實(shí)還原了劇中周樸園、魯侍萍等人物形象；表演是否對(duì)人物動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)有準(zhǔn)確把握；表演是否傳達(dá)出《雷雨》的主題意蘊(yùn)；表演是否有創(chuàng)新之處，是否合理?！苯處熞部梢砸龑?dǎo)學(xué)生自行采取繼續(xù)表演戲劇或戲劇原創(chuàng)，教師也能加入學(xué)生的表演中，學(xué)生、教師主體的多元化，使表演的熱情更加高漲。

戲劇語言的魅力便在于學(xué)生在閱讀中各有不同的感受，在戲劇人物形象的多元解讀和劇本創(chuàng)新中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力以及語言組織能力，是學(xué)生進(jìn)行語言運(yùn)用的有效方式。一方面加強(qiáng)口頭語言的運(yùn)用能力。另一方面增強(qiáng)書面語言的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作水平。

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本文系湖南省語言文字推廣基地建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：HN22JDZDI02）研究成果之一。

（作者單位：湖南科技大學(xué)人文學(xué)院）