梁絲雨

內容摘要：在大數據、信息技術的發(fā)展下，教育信息化步伐也在加快，如今，社會上的知識、技能更新速度非?？?，海量信息應接不暇，呈現出爆發(fā)式增長趨勢，教學模式也發(fā)生了明顯變化，在這一背景下，線上線下混合式教學誕生，已經在各個學段和學科的教學活動中得到了廣泛應用。本文以此為基礎，總結了智慧課堂背景下中職古詩詞線上線下混合式教學模式的具體應用。

關鍵詞：智慧課堂 中職古詩詞 線上線下混合式教學 實踐

古詩詞是中職語文教學的一項重要內容，是培育學生審美情趣、提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑，新時期在語文教育工作者的努力下，中職語文教學改革取得了初步成果，但是在古詩詞方面受到各類因素的影響，其教學情況不甚如人意。線上線下混合式教學能夠實現學生主體、教師主導的融合，兼顧了線上教學和線下教學的優(yōu)勢，能夠有效解決當前中職語文古詩詞教學的問題，深受學生歡迎。

一.線上線下混合式教學的概述

混合式教學最早是由北京師范大學的何克抗教授提出，他認為混合式教學是將傳統教學優(yōu)勢與線上教學優(yōu)勢集合的一種教學模式，是以學生作為中心的現代化教學模式，可以協調線上、線下的教學要素，引導學生由淺入深的開展學習。線上線下混合式教學具有兩個特點，一是部分活動從線下轉移至線上，二是部分學習活動是在教師的監(jiān)督下于線下開展，這種模式既能夠調動學生的主動性，又可以發(fā)揮出教師的監(jiān)督和指導作用。

二.中職語文古詩詞教學的問題分析

（一）學生基礎較為薄弱

中職院校學生多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村，他們在中小學時期的成績不太理想，父母的文化程度也不高，對孩子缺乏正確的家庭指引，導致一些學生未形成良好的學習觀念，多數學生的學習被動、基礎薄弱，并且對語文學習不重視。在進入中職院校后，一些學生放松自己，沉迷于游戲、玩樂。而在以往的古詩詞教學中，教師也習慣采用問答式的教學方法，多是為學生逐詞逐句講解其中的內容，忽視了古詩詞教學的人文性，在單一、枯燥的教學模式下，進一步影響了學生的學習興趣。

（二）文化教育滲透不當

多數中職生對閱讀缺乏興趣，古詩詞本身就晦澀難懂，因此學生很少去主動涉獵古詩詞，在平時學生也更加重視專業(yè)課的學習，對語文抱有一種可有可無的態(tài)度，很少去品讀古詩詞中的美好情感和意境，對于其中的高超藝術和優(yōu)美意象更是望而卻步，學生的傳統文化素養(yǎng)淡泊，這一情況令人擔憂。在教學過程中，教師忽視了傳統文化的滲透，沒有刻意挖掘古詩詞中蘊含的傳統文化，導致古詩詞教學質量一直不甚理想。

三.智慧課堂背景下中職古詩詞線上線下混合式教學應用與實踐

（一）設計原則

一是系統性原則。在智慧課堂背景下的中職古詩詞線上線下混合式教學中，首要遵循的原則就是系統性原則，要求著眼于古詩詞教學的整個環(huán)節(jié)，充分考慮到系統的各個角度以及各個元素的意義和相互之間的聯系，以此來提高設計質量。系統性原則還要求關注所傳授古詩詞內容的系統性，有時候，語文學科的知識點存在明顯的碎片化特點，為了提高中職生古詩詞的學習質量，在教學時，需要將各類知識點有效串聯，以提高學生的學習質量。

二是主體性原則。在古詩詞課堂上，學生是重要的主體，也是知識的獲得者，學生的參與性和主動性與古詩詞教學質量息息相關，在混合式教學設計中，需要時刻遵循學生的中心地位，課前做好備課，充分了解學生的學情，課堂上將學習活動交還給學生，通過問題來引導學生主動思考，生成和展示答案，課后通過過程性評價、總結性評價的結合方式幫助學生鞏固所學內容。思維的發(fā)展本是一種較深層次的心理活動，教師不能替代學生，因此，在混合式教學中，必須要彰顯出學生的主觀能動性，教師則是監(jiān)督者、引導者的角色，不能喧賓奪主。

三是教師主導原則。尊重學生的主體地位，提高學生的參與積極性并不是要削弱教師作用，相反，在課堂上教師起的作用比傳統課堂的作用要更大，如果說課堂是一艘船，那么教師就是“舵手”，沒有教師的掌舵，這艘船就無法前進，甚至駛向未知深淵。中職學生的自制力較弱，如果在課堂學習中出現思想拋錨等問題，教師就要及時引導學生走入正軌，同時，學生的知識面較窄，如果學生分析問題時出現困難，此時也需要教師的及時點撥，幫助學生答疑解惑，因此，在混合式教學中應當以學生為主體、教師為主導。

（二）教學實踐

1.課前：精選教學內容，完成預習活動

首先是精心選擇教學內容。并非所有的古詩詞都適合采用混合式教學模式，教師要精心選擇，一般可從如下幾個方向來選擇：一是字詞淺顯平易的古詩詞?？紤]到中職學生的基礎較弱，可為學生選擇一些字詞淺顯易懂的詩詞內容，避免一下引入篇幅過長的古詩詞，防止學生出現畏難心理，隨著學生經驗的增加，再逐漸增加難度；二是傳統文化豐富的古詩詞。古詩詞不僅僅是語言教學，也是文化教學，需要在講解其中語言的同時對學生開展文化熏陶，因此，古詩詞的選擇還要具有傳統文化特色，能夠體現出中華文化的精髓，除了要帶領學生品讀詩詞的字詞和意境之外，還要細細品味其中的傳統文化內涵，感受中華民族的精神特質；三是根據學生興趣來選擇。興趣是最佳的老師，在選擇古詩詞內容之前，可針對學生的興趣愛好、學習基礎等進行詳細分析，為學生發(fā)放問卷，根據調研結果來調整教學內容，優(yōu)先為學生選擇興趣度較高的古詩詞，為了滿足學生的學習喜好，教師可以在智慧平臺中投放多種學習資源，讓學生可以根據自己的碎片化時間來進行安排，充分考慮到不同學生的學習偏好。

其次，利用微課預習完善知識體系。在智慧課堂下混合式教學模式的應用中，課前預習是一個重點環(huán)節(jié)，能夠幫助學生形成完善的知識體系，探索新、舊知識之間的關聯，也可起到查缺補漏的作用。要注意的一點是，在布置預習任務之前，教師需要做好各項準備工作，包括學生、教材、教法等方面的準備，了解學生的身心特點、學習動機，以根據學生的學情情況來設計微課視頻與學習任務單。授課前，由教師精心根據本節(jié)課的教學內容來制作微課視頻，給出預習任務單，通過智慧平臺發(fā)送給學生，要求學生分析古詩詞的內涵和主旨，掌握重點字詞的意思、讀音以及段落含義。課前預習可以采用多種方法，可以為學生的自主學習，這種方式適合難度較低的古詩詞，還可以采用小組合作學習法，由小組成員相互配合，發(fā)散思維、歸納知識點。在學生預習活動完畢后，填寫好預習任務單，上傳至智慧平臺，教師可檢查到學生的預習情況。預習完成后，還可開展在線測試，師生分享學習心得，教師可便利的利用智慧平臺批改作業(yè)，也可與學生進行一對一的交流，反饋情況，這能夠解決多數問題，為課堂教學的開展奠定基礎。

2.課上：豐富教學方法，融入趣味元素

首先要設置多元情境。情境教學是一種非常適合古詩詞的教學方式，在課堂上，教師可利用多種教學手段為學生創(chuàng)設學習情境，使學生能夠在生動的情境中感知古詩詞的主題內涵，真正的做到寓教于樂，這可有效激發(fā)出學生的內心情感。以杜甫的《登高》為例，在課堂上，我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：

“同學們，你們知道我國的傳統節(jié)日有哪些嗎？”

學生積極性頗高，說出了多個傳統節(jié)日，接下來，我又提到：“有一個節(jié)日，盡管沒有像春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)這樣大肆慶祝，但是從古到今都是我國非常重要的一個傳統節(jié)日，這就是重陽節(jié)。在重陽節(jié)，古人們會敬長輩、祭祖先、佩茱萸、賞菊花，在很多詩詞中都有關于重陽節(jié)的論述，比如王維的《九月九日憶山東兄弟》、盧照鄰的《九月九日玄武山旅眺》、孟浩然的《過故人莊》等等，大量文人騷客們在重陽之際抒發(fā)情感。今天我們所學的這首作品也與重陽節(jié)有關，即杜甫的《登高》。”

講述完畢后，為學生登播放關于重陽節(jié)、杜甫其人其事的視頻，鼓勵學生表達自己對杜甫的認識，促進學生之間的思維交流，予以適時點撥，點名《登高》的主題。

其次是應用目標教學法。目標教學法是以目標為主線來開展教學活動的一種方法，從教師層面來看，教學目標為教師提供了指明燈，借助目標組織環(huán)環(huán)相扣的課堂教學活動。通過學生的課前預習，教師已經大致明確了學生的學習困惑，此時，即可站在學生角度鼓勵他們帶著目標來學習，發(fā)揮出學生的想象力和創(chuàng)新力，幫助學生尋找到適合的學習策略，通過線上預習，讓目標的制定更加精準，可讓學生產生強烈的成就感和獲得感，在講解內容時，教師可以先為學生公布學習目標，讓學生根據此前的微課資源來自學和討論。

再次是討論教學法。討論教學法是在教師的精心設計下，為了達成古詩詞教學目標組織學生針對特定問題進行討論的一種方式，可有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考能力。在討論式教學中，學生處于一種自由的氛圍中，他們可以交流自己的意見和想法，在討論時，教師是引導者，當學生討論到面紅耳赤或者不知所言時，教師予以點簡單的點撥，使學生大腦能夠始終保持積極狀態(tài)。在《登高》這一課的教學中，在學生學習完畢之后，我為學生引入了杜甫晚年的作品《江漢》，帶領學生讀完后，提出問題：“詩中的片云、孤月、落日、秋風幾個意象表達了什么意境？代表著作者什么樣的思想情感呢？”提出問題后，為學生留出討論時間，學生通過本課的學習對于杜甫其人其事以及《登高》這首詩中的意象有了大致了解，此時，再引入作者的另一首詩，讓學生進一步體會杜甫用詞之精妙。片云、孤月、落日和秋風都有一種悲涼的氣息，秋風蕭瑟、落日西去又營造出了一種開闊的意境，表達出作者烈士暮年、壯心不已的情感。

3.課后：布置拓性作業(yè)，組織課后學評

首先是創(chuàng)新評價模式。在混合式教學中，教學評價要遵循整體性、個體性之間的統一原則，在開展總結性評價時，既要關注到學生群體，也要兼顧到個體，該種評價才是最為科學的。在小組討論時，教師要多走動、多聽，多觀察小組成員的表現，根據學生表現來發(fā)現他們對知識點的疑惑之處，進行統一講解。而教師的觀察也是一種評價過程，通過這一方式既能夠對個體做出評價，也可以對小組成員進行整體的評價。除此之外，在評價時還要將前期診斷評價、中期過程評價、后期總結評價結合起來，這就要求教師在課前預習中要對學生的學習方式、學習水平、學習基礎做出評估，以此為基礎來組織教學活動，課中觀察學生的反應和舉止，進行適度的提醒。課后則通過測試、作業(yè)等形式評估學生的知識掌握水平，以便更好的開展下一輪混合式教學。

其次，布置課后作業(yè)。課后是重要的鞏固階段，也是對學生自學的延續(xù)，課后學習主要是利用智慧平臺，根據學生的課堂表現和預習情況為其布置拓展性作業(yè)，以幫助學生進一步提升自我。在正式授課結束后，教師通過智慧平臺為學生發(fā)布課程作業(yè)，學生可通過音頻、文字、圖片等形式完成，將作業(yè)上傳到公共展示區(qū)，教師可以定期開展作業(yè)成果展示課，展示出學生的優(yōu)秀作品，并且教師要及時更新智慧平臺中的微課程內容，幫助學生鞏固所學，在資源許可的情況下，可以上傳一些拓展性的學習資源，滿足學有余力學生的需求。

在杜甫《登高》這一課的課后拓展性作業(yè)中，我為學生布置了兩個作業(yè)，學生可以自選。作業(yè)一是結合古詩詞中關于“秋”的作品來分析中國文人悲秋的文化意蘊，所選作品有馬致遠的《天凈沙·秋思》、王勃的《滕王閣序》、劉禹錫的《秋》和柳永的《雨霖鈴》、王實甫的《西廂記》；作業(yè)二是練習《登高》朗誦，將自己的朗誦作品上傳至智慧平臺，用生生互評、師生互評的方式選擇出其中的優(yōu)勝者。

在“互聯網+”時代下，讓線上線下結合的混合式教學得到了廣泛推行，當前，各個中職院校的智慧課堂建設已經取得了突破成果，這讓混合式教學的實施有了扎實的硬件保障，鑒于中職古詩詞的教學現狀，引入混合式教學模式，可以有效解決傳統教學模式的不足。不僅深化了學生的理解，還可提高學生的人文素養(yǎng)，這也是素質教育一直所追求的一個目標，作為中職語文教師，需要認識到混合式教學的優(yōu)勢，適時將其應用到古詩詞教學中，精心選擇內容，合理設置方法，通過教與學之間的相互搭配來達成最優(yōu)效果，解決古詩詞的教學困境，提升教學質量。

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（作者單位：廣西商業(yè)學校）