摘? ? ? 要?改革開放以來，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)起步、完善、中斷、全新發(fā)展的歷史階段。利用文本分析法對改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，發(fā)現(xiàn)改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)在勞動課程目標(biāo)表述、教學(xué)內(nèi)容說明、課標(biāo)結(jié)構(gòu)編制等方面呈現(xiàn)多樣變化。當(dāng)前，我們應(yīng)在《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)化（2022年版）》的指導(dǎo)下進一步更新小學(xué)勞動教育理念，同時要在把握小學(xué)勞動教育內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上繼續(xù)思考新時期小學(xué)勞動課程目標(biāo)、勞動素養(yǎng)分要素的培養(yǎng)、小學(xué)勞動教育課程教學(xué)以及“五育融合”視角下的勞動教育等系列關(guān)鍵問題，努力在緊抓新時期小學(xué)勞動教育主要矛盾基礎(chǔ)上建設(shè)高質(zhì)量小學(xué)勞動教育體系。

關(guān) 鍵 詞 勞動教育? 小學(xué)勞動教育? 勞動課程標(biāo)準(zhǔn)? 五育融合

引用格式 李東栩.改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)演進研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：85-90.

課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱，是以綱要形式編制的有關(guān)教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件[1]。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下稱新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）]，在此之前，我國于1987年10月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試行草案）》[以下稱試行草案教學(xué)大綱（1987）]、1988年9月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（初審稿）》[以下稱初審稿教學(xué)大綱（1988）]、1992年8月印發(fā)《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試用）》[以下稱試用版教學(xué)大綱（1992）]。本文在把握改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)演變歷程基礎(chǔ)上系統(tǒng)梳理新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的全新內(nèi)容及相關(guān)特點，從而在其指導(dǎo)下探討新時期小學(xué)勞動課程應(yīng)注意的系列關(guān)鍵問題，并在此基礎(chǔ)上努力構(gòu)建新時期高質(zhì)量小學(xué)勞動教育體系。

一、改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的演進歷程

改革開放以來，因時代發(fā)展及人才培養(yǎng)要求不同，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）在40余年演變過程中歷經(jīng)起步、完善、中斷、全新發(fā)展的歷史階段。

1.小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的起步發(fā)展階段（1978-1987年）

這一時期是小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的起步發(fā)展時期，在鄧小平同志“教勞結(jié)合”思想以及新教學(xué)計劃指導(dǎo)下[2]，教育部恢復(fù)小學(xué)勞動課以進一步強化小學(xué)勞動教育工作，隨后，教育部印發(fā)改革開放以來的第一份小學(xué)勞動課教學(xué)大綱。

十一屆三中全會的勝利召開為我國小學(xué)事業(yè)的恢復(fù)發(fā)展?fàn)I造了良好的制度環(huán)境，三中全會后，教育領(lǐng)域積極貫徹經(jīng)濟領(lǐng)域“八字方針”，而其中一項重要內(nèi)容就是“新增課程”“延長學(xué)制”等教學(xué)改革[3]。在系列教學(xué)改革以及鄧小平同志新“教勞結(jié)合”思想指導(dǎo)下，為進一步落實小學(xué)勞動教育工作，1981年3月教育部印發(fā)的《全日制五年制小學(xué)教學(xué)計劃（修訂草案）》將“勞動課”確立為小學(xué)正式學(xué)科課程，小學(xué)勞動教育自改革開放以來首次擁有獨立勞動課程?！队媱潯芬?guī)定小學(xué)四、五年級開設(shè)勞動課，課程內(nèi)容主要是公益勞動以及簡單生產(chǎn)勞動，每周1課時，全學(xué)年共計72課時[4]，而小學(xué)一、二、三年級的勞動教育主要在課外時間進行，不單獨增設(shè)勞動課，主要圍繞日常自我服務(wù)勞動開展[5]?；谖覈鞯爻尸F(xiàn)小學(xué)五年學(xué)制與六年學(xué)制并存情況，1984年8月教育部印發(fā)的《全日制六年制小學(xué)教學(xué)計劃的安排意見》對全日制六年制城市、農(nóng)村小學(xué)勞動課再次做了系統(tǒng)安排。其中，城市小學(xué)從四年級增設(shè)勞動課，每周1課時，共計102課時；農(nóng)村小學(xué)從五年級增設(shè)勞動課，每周1課時，共計68課時；城市、農(nóng)村小學(xué)其他年級勞動教育在課外安排，不單獨增設(shè)勞動課程[6]。

小學(xué)勞動教育方面，為更好地培養(yǎng)小學(xué)生的勞動觀點與勞動能力，教育部于1987年10月正式印發(fā)《全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試行草案）》[7]，小學(xué)勞動課自改革開放以來第一次擁有系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)大綱，該試行草案教學(xué)大綱（1987）對小學(xué)勞動課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)等內(nèi)容做了系統(tǒng)說明，是小學(xué)勞動課穩(wěn)健發(fā)展的重要保障。

2.小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展階段（1988-2000年）

這一時期是小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的完善發(fā)展時期，在《中華人民共和國義務(wù)教育法》以及黨中央的科學(xué)指引下，教育部于1988年9月發(fā)行小學(xué)初審稿勞動課教學(xué)大綱，并于1992年8月印發(fā)小學(xué)試用版勞動課教學(xué)大綱。

1985年5月，中央召開改革開放以來的第一次全國教育工作會議并審議通過《關(guān)于教育體制改革的決定》，為貫徹其制定義務(wù)教育法的決議，教育部經(jīng)多次修訂、完善，最終由全國人民代表大會審議通過并于1986年4月經(jīng)中央正式發(fā)布《中華人民共和國義務(wù)教育法》[8]。根據(jù)《義務(wù)教育法》相關(guān)指示以及新時期小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展原則，教育部于1988年9月印發(fā)《義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》，其對新時期小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)做出系列新的安排。小學(xué)勞動教育方面，在“六·三”制小學(xué)教學(xué)計劃中，勞動課從三年級增設(shè)，共計136課時；在“五·四”制教學(xué)計劃中，小學(xué)勞動課亦從三年級開始，共計102課時[9]。隨后，為貫徹義務(wù)教育新教學(xué)計劃，進一步加強小學(xué)勞動教育工作，教育部于1988年9月同時印發(fā)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（初審稿）》等小學(xué)9科教學(xué)大綱。需要指出的是，初審稿教學(xué)大綱（1988）為內(nèi)部發(fā)行文件，整體來看是“過渡版”教學(xué)大綱。

初審稿教學(xué)大綱（1988）經(jīng)全國教材審定委員會審查通過，后經(jīng)國家相關(guān)單位進行教材編寫及各地實驗教學(xué)使用，各地及教材編寫單位對初審稿教學(xué)大綱（1988）繼續(xù)提供系列反饋意見。根據(jù)反饋意見，教育部隨即對義務(wù)教育初審稿教學(xué)大綱（1988）作了進一步修改與完善，并再次送予全國教材審定委員會審定，最終于1992年8月印發(fā)《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動課教學(xué)大綱（試用）》等24科教學(xué)大綱[11]，此后，小學(xué)勞動課嚴(yán)格依照教學(xué)大綱（1992）落實開展。至此，經(jīng)過多年的實驗與修訂，我國初步建立了較為完善的小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的中斷發(fā)展階段（2001-2021年）

基于新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革需要，這一時期，以往獨立增設(shè)的小學(xué)勞動課程被取消，失去了獨立的課程地位、失去了系統(tǒng)的勞動課程體系，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)處于中斷發(fā)展時期。

20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期我國建立了系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育課程體系[12]，但面對新的時代背景、面對國內(nèi)全面推進素質(zhì)教育的教學(xué)需求，新世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育課程體系逐步表現(xiàn)出其自身的系列“缺點”。為此，國務(wù)院于2001年5月印發(fā)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，指出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，努力適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的教育需求。為積極貫徹《決定》指示，2001年6月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，對新世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)等九方面內(nèi)容作了詳細(xì)說明，而其中對小學(xué)勞動教育產(chǎn)生重要影響的一項決定就是將改革開放以來在小學(xué)獨立增設(shè)的“勞動”課程取消，同時新增“綜合實踐活動”課程作為每一位小學(xué)生的必修課程。至此，小學(xué)勞動課失去了獨立課程地位，小學(xué)勞動教育工作也多通過“綜合實踐活動”課程中的相關(guān)內(nèi)容落實開展[13]。

為配合新課程改革，2001年7月，教育部印發(fā)義務(wù)教育17個學(xué)科18種課程標(biāo)準(zhǔn)的實驗稿[14]，但對小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)沒有作出明確規(guī)定。2010年7月，國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃進一步明確了課程改革的重要方略，隨后，教育部于2011年印發(fā)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》等19科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對2011年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教育部同樣沒有對小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)作出具體說明，可以看出，21世紀(jì)初的一段時間內(nèi)，我國小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)處于中斷發(fā)展時期。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央集體更加重視大、中小學(xué)生的勞動教育工作，教育部自2015年7月以來相繼印發(fā)多份大、中小學(xué)勞動教育實施意見以及指導(dǎo)綱要。大、中小學(xué)勞動教育政策的印發(fā)昭示著小學(xué)勞動課及小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)即將進入全新發(fā)展時期。

4.小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的全新發(fā)展階段（2022年至今）

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022）》及《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等16科課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)再次起航并進入全新發(fā)展時期。

新的時代需求、新的育人目標(biāo)需要我們進一步深化義務(wù)教育課程改革，不斷完善義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)，努力為新時代各級各類人才培養(yǎng)時刻努力。為此，教育部集國內(nèi)眾多專家、學(xué)者之大智慧，歷經(jīng)3年的調(diào)查、研究、測試、修訂等環(huán)節(jié)，終于在2022年4月印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》[以下簡稱課程方案（2022）]以及《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等16科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程方案（2022）對義務(wù)教育各學(xué)段課程設(shè)置進行了重新安排，是新時期中小學(xué)教育工作的權(quán)威指南，而課程方案（2022）對小學(xué)勞動教育工作產(chǎn)生重要影響的一項舉措是將勞動課從綜合實踐活動課程中“獨立”出來，并在小學(xué)一至六年級開設(shè)，平均每周不少于1課時。至此，小學(xué)再次擁有了獨立開設(shè)的勞動課程，而勞動課程的單設(shè)也使小學(xué)勞動教育再次擁有了系統(tǒng)的新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）。

課程方案（2022）將小學(xué)勞動課單獨增設(shè)是新中國以來小學(xué)勞動課程發(fā)展史的經(jīng)驗總結(jié)，小學(xué)勞動課程的單獨增設(shè)有效保障了小學(xué)勞動課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，也有效保障了小學(xué)勞動教育不被其他課程占用。而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的印發(fā)是新世紀(jì)近20余年義務(wù)教育第一份勞動課程標(biāo)準(zhǔn)，其對小學(xué)各學(xué)段勞動課程目標(biāo)、小學(xué)各學(xué)段所要參加的勞動任務(wù)群、小學(xué)各學(xué)段勞動素養(yǎng)要求等方面進行了詳細(xì)的說明與闡述，是新時期小學(xué)勞動教育高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的指路明燈。

二、改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點

在40余年歷史嬗變過程中，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)在勞動課程目標(biāo)表述、教學(xué)內(nèi)容安排、課標(biāo)結(jié)構(gòu)編制等方面呈現(xiàn)多樣變化，這一變化鮮明體現(xiàn)出社會發(fā)展及人才培養(yǎng)對小學(xué)勞動教育的時代要求。

1.課程目標(biāo)：在本體目標(biāo)基礎(chǔ)上不斷向綜合豐富發(fā)展

通過對改革開放以來小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)的文本分析，小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)對勞動課程的目標(biāo)表述逐漸向綜合豐富及具體細(xì)化發(fā)展，豐富細(xì)化的課程目標(biāo)也使小學(xué)勞動教育在課程理念以及課程教學(xué)等方面不斷有全新發(fā)展。

試行草案教學(xué)大綱（1987）對小學(xué)勞動課教學(xué)目標(biāo)的表述為“通過自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動的教育和實踐提高學(xué)生對勞動意義的認(rèn)識，逐步培養(yǎng)勞動觀點，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，具有初步的生活自理能力并掌握一些簡單的勞動知識和技能”[15]。隨后，試用版教學(xué)大綱（1992）在試行草案教學(xué)大綱（1987）教學(xué)目標(biāo)表述基礎(chǔ)上進一步增加了“熱愛勞動和熱愛勞動人民感情”的具體內(nèi)容[16]。而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則隨時代發(fā)展及人才培養(yǎng)新要求進一步確證了“勞動素養(yǎng)”的育人目標(biāo)，另外，除了對勞動素養(yǎng)內(nèi)涵的具體闡述外，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）同時對勞動課的總目標(biāo)以及小學(xué)不同學(xué)段的分目標(biāo)作了進一步系統(tǒng)說明[17]。

具體來看，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）進一步確證的“勞動素養(yǎng)”是新時期學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展所必備的勞動觀念、品格以及能力，具體包括了“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神”四個分要素。新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對勞動課總目標(biāo)的闡述則是對勞動素養(yǎng)四個分要素的進一步說明和闡釋。而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于小學(xué)不同學(xué)段勞動課程目標(biāo)的說明則進一步對小學(xué)生應(yīng)具備的勞動素養(yǎng)作出了具體規(guī)定。整體來看，小學(xué)不同學(xué)段勞動素養(yǎng)要求隨年級增加不斷有新的發(fā)展，這一方面是小學(xué)勞動教育內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)訴求，另一方面是基于小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的具體安排。

總體而論，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）一改試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）對小學(xué)勞動課程相對寬泛的目標(biāo)表述，并不斷有了新的發(fā)展。“勞動素養(yǎng)”培養(yǎng)使新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于課程目標(biāo)的表述不斷走向綜合豐富發(fā)展，而對勞動課程總目標(biāo)及小學(xué)不同學(xué)段分目標(biāo)的闡述又使新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于課程目標(biāo)的表述不斷向具體細(xì)化發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容：逐步新增與時代發(fā)展相適應(yīng)的新勞動項目

（1）小學(xué)低年級

試行草案教學(xué)大綱（1987）對小學(xué)1-2年級勞動課教學(xué)內(nèi)容的安排主要為“自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、學(xué)校公益勞動（這里的公益勞動主要是校內(nèi)衛(wèi)生打掃）以及認(rèn)識常見動植物”[18]。試用版教學(xué)大綱（1992）則在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“簡單生產(chǎn)勞動”，其內(nèi)容主要是“紙張的裁剪”“折疊”等“手工制作”勞動[19]。相比之下，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對小學(xué)1-2年級勞動課教學(xué)內(nèi)容的安排更為多樣豐富，并在試用版教學(xué)大綱（1992）內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“烹飪與營養(yǎng)”的教學(xué)要求，另外，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）關(guān)于“傳統(tǒng)工藝制作”的安排也比試用版教學(xué)大綱（1992）列舉的課程內(nèi)容更為豐富，除了“手工制作”外，還包括了“泥工”“編制”等內(nèi)容[20]。

（2）小學(xué)中年級

試行草案教學(xué)大綱（1987）對小學(xué)3-4年級勞動課教學(xué)內(nèi)容的安排主要有“自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、種植和飼養(yǎng)、常用工具的使用、家用電器的使用、公益勞動”六項內(nèi)容[21]。試用版教學(xué)大綱（1992）則在上述內(nèi)容基礎(chǔ)上新增“簡單生產(chǎn)勞動”內(nèi)容，主要包括“手工制作”“紙工”“泥工”的相關(guān)內(nèi)容[22]。而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對小學(xué)3-4年級學(xué)生所要參加的勞動任務(wù)群基本覆蓋了試用版教學(xué)大綱（1992）的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上又一步細(xì)化了相關(guān)勞動項目，如在“烹飪與營養(yǎng)”任務(wù)群中，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）不僅要求學(xué)生會清洗蔬菜，而且要求學(xué)生會做一些簡單的飯菜、拼盤等。另外，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）還新增了“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”，同時減少“認(rèn)識、使用常見的農(nóng)具及工具”的內(nèi)容安排[23]。

（3）小學(xué)高年級

試行草案教學(xué)大綱（1987）對小學(xué)5-6年級勞動課教學(xué)內(nèi)容的安排主要集中在“家務(wù)勞動，公益勞動，種植和飼養(yǎng)，木工、竹工、金工，工藝品制作，家用電器的使用，縫紉，烹飪，食用菌栽培”等9個勞動項目[24]。試用版教學(xué)大綱（1992）基本沿襲了試行草案教學(xué)大綱（1987）規(guī)定的勞動內(nèi)容[25]。而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則在上述課程內(nèi)容基礎(chǔ)上進一步新增了與當(dāng)前時代發(fā)展相適應(yīng)的新勞動，如“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”以及“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動”的課程內(nèi)容[26]。

3．課標(biāo)結(jié)構(gòu)：隨社會時代發(fā)展變得更加系統(tǒng)與完善

試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）勞動課教學(xué)大綱均為獨立印發(fā)，兩份教學(xué)大綱對小學(xué)勞動課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)中應(yīng)注意的系列問題作出了詳細(xì)的說明：教學(xué)目標(biāo)指明了小學(xué)勞動課最終要實現(xiàn)的目標(biāo)與意圖，兩份教學(xué)大綱關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述緊緊圍繞“勞動價值觀”以及“勞動能力”進行展開；教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)進行了細(xì)化與拆分，整體來看是勞動課教學(xué)目標(biāo)的進一步延伸與擴展；教學(xué)內(nèi)容說明了勞動課程內(nèi)容選擇的具體原則與系列標(biāo)準(zhǔn)，同時規(guī)定了小學(xué)不同學(xué)段勞動課程的具體內(nèi)容和要求；教學(xué)中應(yīng)注意的系列問題則是小學(xué)勞動課應(yīng)遵循的系列教育原則，如“注意加強現(xiàn)場教學(xué)”“從實地出發(fā)，因地制宜”等原則，二份教學(xué)大綱對勞動教學(xué)中應(yīng)注意的系列問題表述基本一致。

新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）沒有對小學(xué)勞動課程標(biāo)準(zhǔn)作單獨安排，而是將小學(xué)、初中勞動課程標(biāo)準(zhǔn)整合為一，對義務(wù)教育各階段勞動課程的目標(biāo)、勞動素養(yǎng)要求等方面均作了具體說明，故新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對小學(xué)勞動課具有同等效力。通過與試行草案教學(xué)大綱（1987）以及試用版教學(xué)大綱（1992）小學(xué)勞動課教學(xué)大綱的對比發(fā)現(xiàn)，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的整體結(jié)構(gòu)更為系統(tǒng)與完善，集中表現(xiàn)在新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對義務(wù)教育階段勞動課的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、勞動素養(yǎng)要求以及課程實施六方面作出了具體說明。新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）詳細(xì)說明了新時代小學(xué)勞動課程的課程性質(zhì)，明確指出了小學(xué)勞動教育在貫徹教育方針、落實立德樹人中的重要價值；進一步明確了新時代小學(xué)勞動教育的課程理念，具體規(guī)定了勞動教育實施過程中應(yīng)貫徹的系列教學(xué)原則；詳細(xì)闡釋了勞動素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、勞動課程的總目標(biāo)以及小學(xué)不同學(xué)段的課程目標(biāo)；系統(tǒng)規(guī)劃了小學(xué)不同學(xué)段所要參加的勞動任務(wù)群、素養(yǎng)表現(xiàn)以及活動建議；進一步細(xì)化了小學(xué)不同學(xué)段勞動素養(yǎng)的具體要求；最后則對新時期勞動教育的實施給出了詳細(xì)的課程建議[27]。

三、《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》下小學(xué)勞動課程的思考與改進

新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）體現(xiàn)了新時期小學(xué)勞動教育的全新內(nèi)容與特點，我們應(yīng)在新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的指引下，繼續(xù)思考并做好系列相關(guān)工作。

1.小學(xué)勞動課程目標(biāo)問題

勞動課程目標(biāo)是小學(xué)勞動課自身要實現(xiàn)的目標(biāo)和意圖，同時也是課程編制、課程教學(xué)、學(xué)業(yè)測評等方面的重要基礎(chǔ)[28]。

試行草案教學(xué)大綱（1987）與試用版教學(xué)大綱（1992）均對改革開放初期小學(xué)勞動課程目標(biāo)作了明確說明，具體來看主要集中在勞動理念以及初步的勞動能力兩方面。黨的十八大以來，教育部印發(fā)的多份勞動教育政策明確提出勞動素養(yǎng)的育人目標(biāo)，而新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）則進一步確證了勞動素養(yǎng)的課程目標(biāo)，全面培養(yǎng)受教育者的勞動素養(yǎng)成為新時期小學(xué)勞動教育的價值取向[29]。通過對新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的文本分析，勞動素養(yǎng)具體包括勞動觀念——主要是對勞動以及勞動者正向的態(tài)度、看法和情感；勞動能力——主要是完成勞動活動所需的勞動知識與基本技能；勞動習(xí)慣和品質(zhì)——主要是個體穩(wěn)定的勞動行為傾向與品格；勞動精神——主要是個體形成的有關(guān)勞動的信念信仰以及人格特質(zhì)[30]。可以看出，新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）確證的勞動素養(yǎng)的課程目標(biāo)所涵蓋的內(nèi)容更為豐富和全面。

因此，我們要進一步更新勞動教育理念，堅持用新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）指導(dǎo)新時代小學(xué)勞動教育教學(xué)實踐。首先各地區(qū)要在把握新時期勞動教育內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上重新認(rèn)識小學(xué)勞動課的課程性質(zhì)及課程地位，并進一步明確新時期小學(xué)勞動教育的獨特育人價值。其次要在新勞動教育目標(biāo)指導(dǎo)下改變舊有的小學(xué)勞動教育方式、勞動教育內(nèi)容，努力構(gòu)建符合時代發(fā)展的小學(xué)新勞動課程體系。最后要在新勞動教育目標(biāo)基礎(chǔ)上特別注重小學(xué)勞動課程目標(biāo)的培養(yǎng)問題，主要包括勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)、均衡培養(yǎng)、充分培養(yǎng)等系列問題，努力在全面培養(yǎng)受教育者勞動素養(yǎng)基礎(chǔ)上促進小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2.勞動素養(yǎng)分要素培養(yǎng)問題

新時代小學(xué)勞動教育要特別重視勞動素養(yǎng)各分要素的培養(yǎng)問題，要努力針對勞動素養(yǎng)不同分要素選擇不同教育方式，同時在注重各分要素相互支撐基礎(chǔ)上促進勞動素養(yǎng)各分要素的全面發(fā)展。

勞動素養(yǎng)由勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動精神四個分要素構(gòu)成，四個分要素又由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素構(gòu)成。具體來看，認(rèn)識勞動活動對于個人成長的意義、明確勞動創(chuàng)造一切的道理等內(nèi)容構(gòu)成勞動觀念；形成基本的籌劃能力、正確使用勞動工具等內(nèi)容構(gòu)成勞動能力；安全勞動、規(guī)范勞動等構(gòu)成勞動習(xí)慣；認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞、團結(jié)合作等構(gòu)成勞動品質(zhì)；優(yōu)秀傳統(tǒng)精神、時代精神、勞模精神、工匠精神、奮斗精神等構(gòu)成勞動精神[31]。整體來看，勞動素養(yǎng)四個分要素由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素構(gòu)成，決定了勞動素養(yǎng)分要素具有整體性、差異性、融通性等特點，也決定了勞動素養(yǎng)分要素培養(yǎng)過程中應(yīng)注意的系列關(guān)鍵問題。

首先是勞動素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的全面培養(yǎng)問題。勞動素養(yǎng)四個分要素由內(nèi)涵豐富的多種內(nèi)部要素組成，只有分要素各內(nèi)部要素的全面、均衡、系統(tǒng)培養(yǎng)才能實現(xiàn)勞動素養(yǎng)各分要素的充分發(fā)展，從而促進勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。其次是勞動素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的教育方式問題。勞動素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素之間有不同內(nèi)涵、特點、任務(wù)和要求，這決定了在勞動素養(yǎng)分要素培養(yǎng)過程中要針對各分要素內(nèi)部不同要素采取不同教育策略以及教育方式，進而有針對性地培養(yǎng)分要素內(nèi)部要素，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)各分要素充分發(fā)展。最后是勞動素養(yǎng)分要素內(nèi)部要素的相互支撐問題。勞動素養(yǎng)各分要素內(nèi)部要素是相互聯(lián)系的，分要素內(nèi)部各要素通過相互協(xié)調(diào)、相互關(guān)聯(lián)最終促進各分要素的全面、系統(tǒng)發(fā)展，努力通過某一內(nèi)部要素的培養(yǎng)促進其他內(nèi)部要素發(fā)展，努力在分要素內(nèi)部要素互相支撐基礎(chǔ)上實現(xiàn)勞動素養(yǎng)各分要素的全面發(fā)展。

3.小學(xué)勞動教育的內(nèi)在規(guī)律問題

小學(xué)勞動教育有其特有的內(nèi)在規(guī)律，這決定了小學(xué)勞動教育獨有的教育內(nèi)容、教育方式和教育任務(wù)。新時期，各地要在把握小學(xué)勞動教育系列內(nèi)在規(guī)律基礎(chǔ)上促進小學(xué)勞動教育工作健康發(fā)展。

首先是小學(xué)階段受教育者身心發(fā)展特征。小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定順序性、階段性、差異性、不平衡性等特點[32]，決定了小學(xué)勞動教育要嚴(yán)格依照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律展開。如小學(xué)勞動教育工作要循序漸進地開展勞動教學(xué)、依據(jù)勞動素養(yǎng)不同要求采用不同教學(xué)手段和方法、精選系列勞動內(nèi)容不失時機促進勞動素養(yǎng)全面培養(yǎng)等。其次是小學(xué)勞動教育的重點、難點以及關(guān)鍵點。區(qū)別于中學(xué)、大學(xué)以及職業(yè)院校，小學(xué)勞動教育有自己的課程重點及教學(xué)關(guān)鍵點，這是由小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及教育目標(biāo)所決定。小學(xué)勞動教育專任教師應(yīng)在鉆研新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）基礎(chǔ)上不斷領(lǐng)會新時期小學(xué)勞動教育本質(zhì)，努力在把握小學(xué)勞動教育重點、難點及關(guān)鍵點基礎(chǔ)上促進小學(xué)勞動教育穩(wěn)健發(fā)展。再次是勞動價值觀與勞動能力培養(yǎng)的關(guān)系。勞動教育的本質(zhì)是全面培養(yǎng)受教育者的“勞動價值觀”與“勞動能力”，但基于小學(xué)生身心發(fā)展需要以及勞動價值觀對于勞動實踐指導(dǎo)、勞動能力培養(yǎng)等方面的重要價值，勞動價值觀的培養(yǎng)應(yīng)是小學(xué)勞動教育首要的課程目標(biāo)[33]。最后是理論與實踐相結(jié)合的教育原則。勞動教育是實踐性較強的教學(xué)工作[34]，勞動教育的本質(zhì)決定了小學(xué)勞育工作要積極貫徹“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)原則。勞動價值觀與勞動能力需要在多種勞動實踐過程中培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)勞動理論知識也是將勞動心得、勞動體會進行內(nèi)化吸收的重要途徑。

4.小學(xué)勞動課程教學(xué)問題

新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）對小學(xué)各學(xué)段受教育者所要參加的勞動“任務(wù)群”作了系統(tǒng)說明與規(guī)劃，新時期的小學(xué)勞動教育工作要努力在“雙減”政策背景下構(gòu)建高質(zhì)、高效的小學(xué)勞動課程體系。

新勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）的一項重要變化就是新增多種當(dāng)前社會的“新勞動”，為此，新時期的小學(xué)勞動教育工作要積極組織適齡學(xué)生體驗系列新的勞動任務(wù)與活動，進而在參加多種“新勞動”實踐基礎(chǔ)上培養(yǎng)新時代所需勞動素養(yǎng)，不斷促進一代新人的全面成長。

首先，完整的勞動實踐可以幫助小學(xué)生體驗到勤奮勞動的樂趣與價值[35]，通過完整勞動最終看到自己的勞動成果可進一步強化受教育者的成就感、參與感以及幸福感，這種“正強化”能有效激發(fā)小學(xué)生參與勞動教育的積極性與主動性。其次，連續(xù)性的課程內(nèi)容是確保勞動課程體系科學(xué)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)勞動課要避免勞動課程內(nèi)容的簡單重復(fù)、墨守成規(guī)、一成不變，要依據(jù)受教育者的年齡特征逐步新增系列勞動內(nèi)容，努力在連續(xù)性基礎(chǔ)上關(guān)注課程內(nèi)容的遞進性，最終促進課程內(nèi)容的有效銜接與鞏固整合。再次，科學(xué)性、系統(tǒng)性是小學(xué)勞動課程的鮮明特點。新時代的小學(xué)勞動課程要做好不同學(xué)年課程內(nèi)容的規(guī)劃與設(shè)計，努力在建構(gòu)科學(xué)性的小學(xué)勞動課程體系基礎(chǔ)上著力從簡單勞動走向復(fù)雜勞動、從基礎(chǔ)勞動走向創(chuàng)造勞動。最后，在小學(xué)勞動課課程內(nèi)容的選擇上，各地區(qū)可充分發(fā)揮課程內(nèi)容選擇的“因地制宜”原則[36]，努力在選擇多種“特色勞動”內(nèi)容基礎(chǔ)上幫助受教育者體驗多樣勞動活動、收獲多種勞動情感、學(xué)習(xí)多種勞動知識。

5.“五育融合”理念下小學(xué)勞動教育問題

新時期的小學(xué)勞動教育工作可充分發(fā)揮德、智、體、美育中的勞動教育因素，努力在“五育并舉”基礎(chǔ)上實現(xiàn)五育之間的相互支撐與融合，重視“五育融合”理念下的小學(xué)勞動教育工作。

首先，新課程方案（2022）繼續(xù)強調(diào)了課程之間的“關(guān)聯(lián)”[37]。自2001年新課改以來，我國基礎(chǔ)教育課程體系就著力改變學(xué)科之間分科過細(xì)的“缺點”，在德、智、體、美育中加強勞動教育是突出“學(xué)科內(nèi)知識整合”的一種努力。其次，德、智、體、美育有自身的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，同時也有獨特的勞動教育元素。通過德、智、體、美育落實小學(xué)勞動教育有利于發(fā)揮各育特有的勞動教育元素，從而實現(xiàn)育人效果的全新發(fā)展。再次，勞動課程中的勞動項目多為勞動實踐活動，而勞動教育仍有勞動價值觀的育人目標(biāo)[38]，在德、智、體、美育中強調(diào)勞動教育工作能有效促進勞動價值觀的內(nèi)化與吸收。學(xué)校勞動課時較少，在德、智、體、美育中開展勞動教育也是充分發(fā)揮學(xué)校勞動教育主導(dǎo)地位的途徑之一。最后，從教育理念來看，隨著“五育并舉”思想的深入發(fā)展，“五育融合”逐步成為我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本趨勢[39]，在“五育融合”理念下落實勞動教育工作也是各地中小學(xué)正在探討的重要教育課題。

綜上所述，在德、智、體、美育中適當(dāng)強調(diào)勞動教育工作是新時期小學(xué)勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的必然走向。為此，各地區(qū)可從勞動教育理念、勞動課程設(shè)計、學(xué)科教學(xué)等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃與全新設(shè)計，努力在“五育融合”理念下充分落實小學(xué)勞動教育工作。

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[作者：李東栩（1994-），男，山東濟寧人，南昌大學(xué)教育發(fā)展研究院，碩士生。]

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