趙良仕 杜苗苗

摘? ? ? 要?人與自然和諧共生是站在永續(xù)發(fā)展的高度所制定的重要方略，是推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的要求，其中所蘊(yùn)含的人地關(guān)系思想是地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。在高中地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念，要結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材，深入分析在高中地理教學(xué)中貫徹該理念的適切性，并堅(jiān)持理念為指引、問(wèn)題為切入、知識(shí)為載體的思路，從意識(shí)培養(yǎng)、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面貫徹實(shí)施，以期師生更好地理解該理念，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān) 鍵 詞 高中地理? 人與自然和諧共生? 地理教學(xué)

引用格式 趙良仕，杜苗苗.滲透“人與自然和諧共生”理念的高中地理教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理，2023（24）：100-103.

黨的二十大提倡“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”，這是繼可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明建設(shè)之后的又一重要方略。20世紀(jì)后半葉“可持續(xù)發(fā)展”作為一個(gè)完整的概念展露[1]，探求良性的發(fā)展道路日益引起重視。從提倡尊重、順應(yīng)、保護(hù)自然，大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)[2]，到“五大發(fā)展理念”的提出，再到黨的十九大強(qiáng)調(diào)按照規(guī)律處理人與自然的關(guān)系[3]，人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性日益凸顯。作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一的地理學(xué)科，其所蘊(yùn)含的人口、資源、環(huán)境等相關(guān)知識(shí)可以作為貫徹“人與自然和諧共生”理念的載體，其所培養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀可以作為升華“人與自然和諧共生”的情感線索。因此，本文基于“人與自然和諧共生”的理念，對(duì)照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）和人教版高中地理教材，提出緊跟時(shí)代需求的教學(xué)策略，將時(shí)代發(fā)展潮流引領(lǐng)下的“人與自然和諧共生”理念融入高中地理教學(xué)。

一、在地理教學(xué)中貫徹“人與自然和諧共生”理念的價(jià)值意蘊(yùn)

“人與自然和諧共生”回答了人類(lèi)所依賴的社會(huì)系統(tǒng)與作為人類(lèi)對(duì)象性、功能性關(guān)系的自然生態(tài)系統(tǒng)如何實(shí)現(xiàn)互利互惠的問(wèn)題[4]。在一定程度上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然資源的需求量日益增長(zhǎng)，如果不能協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，就會(huì)使得杠桿向一端傾斜，最終導(dǎo)致兩者覆滅。因此，在幫助學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)的地理課程中完成該理念的滲透是十分迫切的。

1.符合地理學(xué)科特色，彰顯學(xué)科價(jià)值

黨的政治思想指明了地理課程的政治方向，深入貫徹黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的“人與自然和諧共生”的理念，呼應(yīng)了國(guó)家的人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)了地理作為基礎(chǔ)學(xué)科的價(jià)值。例如，在區(qū)域中研究“地理環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響”“人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展”的人地關(guān)系問(wèn)題[5]，就生動(dòng)凸顯了地理學(xué)科的價(jià)值和理念。

2.實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展、進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)的需要

促進(jìn)人與自然和諧共生對(duì)生態(tài)文明建設(shè)具有引領(lǐng)作用。對(duì)整個(gè)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，人類(lèi)和大自然是以共同體的形式存在的，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展以自然資源的利用為基礎(chǔ)，在良性限度內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用可獲得經(jīng)濟(jì)利益并維持生態(tài)效益，反之則難以做到相互增益。要將“開(kāi)發(fā)利用”維持在良性的限度內(nèi)，就要以高中地理教材中的資源、自然環(huán)境、區(qū)域協(xié)調(diào)等內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。基于此類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而滲透“人與自然和諧共生”的理念，用和諧、共生、協(xié)調(diào)的觀念去認(rèn)識(shí)人與自然的關(guān)系，構(gòu)建良性的人地關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是更好實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展的內(nèi)在需要。

3.培養(yǎng)新時(shí)代人才、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求

地理學(xué)科的育人價(jià)值要求地理課程不僅要呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)與社會(huì)等領(lǐng)域的新成果，也要宣揚(yáng)符合時(shí)代特征的育人思想?！叭伺c自然和諧共生”對(duì)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)起著思想上的引領(lǐng)作用，是強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人責(zé)任感的催化劑，在高中地理教學(xué)中滲透這一理念是符合新時(shí)代育人要求的有力體現(xiàn)。同時(shí)，“人與自然和諧共生”的素養(yǎng)要求與作為地理學(xué)科育人價(jià)值集中體現(xiàn)的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[6]保持一致，因此在地理教學(xué)中滲透“人與自然和諧共生”有助于地理學(xué)科達(dá)成新時(shí)代的育人要求。

二、高中地理課程中“人與自然和諧共生”的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)

1.人與自然和諧共生的理念在課標(biāo)中的體現(xiàn)

“人與自然和諧共生”理念的滲透是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是在學(xué)生形成一定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行的，著重把握地理課程所蘊(yùn)含的與該理念契合的相關(guān)知識(shí)需要教師深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，這也是地理教學(xué)中滲透該理念的著手點(diǎn)。新課標(biāo)要求學(xué)生形成對(duì)人口、資源、環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，這三個(gè)方面都是人與自然關(guān)系內(nèi)容的細(xì)化，是與該理念具有密切聯(lián)系的（見(jiàn)表1）。

2.人與自然和諧共生的理念在教材中的體現(xiàn)

基于課標(biāo)深挖地理教材與“人與自然和諧共生”理念之間的有機(jī)聯(lián)系，是將該理念滲透在地理課堂中的關(guān)鍵。自然地理、人文地理是地理學(xué)科的兩大教學(xué)模塊，前者是學(xué)生形成對(duì)自然環(huán)境、資源正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，后者所包含的人口、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境特征的基礎(chǔ)上思考如何調(diào)節(jié)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與自然承載力的關(guān)系。

本文以人教版高中地理“地理一”和“地理二”兩個(gè)部分為例，梳理其與“人與自然和諧共生”理念相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，展示教材的重點(diǎn)案例并提供課外素材以供參考（見(jiàn)表2）。地理一著重向?qū)W生傳授有關(guān)自然地理的內(nèi)容，例如地球的圈層、大氣的組成、水循環(huán)等；地理二注重讓學(xué)生形成對(duì)人類(lèi)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在啟發(fā)學(xué)生思考人類(lèi)如何在既有的自然條件下合理安排社會(huì)活動(dòng)，以達(dá)到人與自然共同增益的效果。

三、高中地理教學(xué)滲透“人與自然和諧共生”理念的實(shí)施路徑

基于對(duì)課標(biāo)、教材內(nèi)容的分析，堅(jiān)持以理念為指引，問(wèn)題為切入，知識(shí)為載體的路線，將真實(shí)情境中創(chuàng)設(shè)的地理問(wèn)題作為切入點(diǎn)，以地理材料、知識(shí)作為載體，可以幫助學(xué)生利用已有的概念搭建知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)完成創(chuàng)設(shè)的作業(yè)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握自然、人文知識(shí)，感悟和諧共生的情感價(jià)值，進(jìn)一步提升人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.明確“和諧共生”概念，強(qiáng)化人地協(xié)調(diào)觀

將和諧共生的理念滲透在高中地理教學(xué)中的第一步，就是幫助學(xué)生明確“和諧共生”的概念，理解其內(nèi)涵，從而形成一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)?！叭伺c自然和諧共生”強(qiáng)調(diào)在共同體這樣的條件下，人類(lèi)能動(dòng)地協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)和諧共生的良性循環(huán)狀態(tài)[7]。自然界發(fā)揮自我更新能力，為人類(lèi)生存與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供長(zhǎng)久的支撐和保障。人類(lèi)則在自然界可承載的前提下合理安排社會(huì)活動(dòng)，發(fā)揮能動(dòng)性改善不良的自然環(huán)境，使兩者共同增益。人地協(xié)調(diào)觀作為素養(yǎng)要求，是人們對(duì)人與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀[8]，也是強(qiáng)調(diào)人地和諧共生的重要體現(xiàn)。兩者能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然環(huán)境與人類(lèi)的關(guān)系，正確看待人類(lèi)不同類(lèi)型的活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的各種影響，讓學(xué)生感悟遵循自然規(guī)律、協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的必要性。

地理教師可以采用直接傳授的形式，如開(kāi)設(shè)主題公開(kāi)課向?qū)W生傳授相關(guān)理念。理念的傳授是細(xì)水長(zhǎng)流的，因此要利用多元的方式，潛移默化地傳授“和諧共生”的理念。比如：成立地理興趣小組，搜集人與自然和諧共生的正、反面素材，利用強(qiáng)烈的對(duì)比激發(fā)情感；繪制地理板報(bào)，使學(xué)生留意生活中的人地關(guān)系；展示有價(jià)值的視頻、音頻資料，利用多種感官的參與促進(jìn)情感共鳴等。也可以采用研討會(huì)的形式，先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“人與自然和諧共生”的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，之后將學(xué)生分為兩部分，一部分代表人類(lèi)社會(huì)，另一部分代表自然界，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這兩個(gè)主體各自的發(fā)展訴求，討論如何在維護(hù)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)兩者互通互利，利用“移情”幫助學(xué)生體會(huì)人地關(guān)系。

2.設(shè)置包含人與自然關(guān)系的真實(shí)教學(xué)情境

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)無(wú)論是在教學(xué)實(shí)施還是在考試題目的設(shè)置上都注重情境的設(shè)置，將學(xué)生置于真實(shí)的教學(xué)情境?；凇叭伺c自然和諧共生”理念設(shè)置真實(shí)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在能動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)感悟人與自然的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)“全球變暖的成因與影響”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：首先利用多媒體向?qū)W生展示全球變暖現(xiàn)狀，使學(xué)生了解全球變暖的原因、人類(lèi)社會(huì)對(duì)全球自然環(huán)境的影響；隨之詢問(wèn)學(xué)生日常搭乘的交通工具，展示每種交通工具單次通行的溫室氣體排放量，啟發(fā)學(xué)生思考自身行為對(duì)全球變暖的影響；最后將學(xué)生劃分為不同的小組，以小組為單位設(shè)計(jì)不同的假想角色，可以是從事工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體、島國(guó)的居民，也可以是退耕還林的行動(dòng)者。學(xué)生扮演不同的角色置身于不同的情境之中，回答該角色的行為對(duì)環(huán)境的影響，思考本角色可采用的減輕對(duì)自然環(huán)境傷害的措施。除此之外，也可以利用區(qū)域性的重大發(fā)展戰(zhàn)略，解析人類(lèi)社會(huì)如何在感知自然的基礎(chǔ)上將自然資源利用到極致。創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境將抽象、分散的地理知識(shí)進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)“人與自然關(guān)系”“人與自然和諧共生”的正確認(rèn)知。

3.采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式，逐步傳輸“人與自然和諧共生”的理念

新課標(biāo)在實(shí)施建議中倡導(dǎo)實(shí)行問(wèn)題式教學(xué)[9]，設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”從而牽引學(xué)生形成完整的“知識(shí)邏輯鏈”[10]。借助環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，能夠有效提升學(xué)生的綜合思維，要素之間結(jié)構(gòu)化串聯(lián)的強(qiáng)化，有助于激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維[11]。將分散的知識(shí)組成前后銜接的環(huán)，采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式逐步加深對(duì)問(wèn)題的剖析，進(jìn)而從表層知識(shí)過(guò)渡到深層的情感價(jià)值，更好地協(xié)助學(xué)生感悟“人與自然和諧共生”的理念。

在學(xué)習(xí)“人口合理容量”時(shí)可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題鏈：首先展示視頻，提問(wèn)學(xué)生“什么是人口大爆炸”進(jìn)而導(dǎo)入課程；之后展示幾種常用自然資源的現(xiàn)存探有量以及單位個(gè)體對(duì)該資源的需求量，提問(wèn)：“地球環(huán)境最大程度上能夠養(yǎng)育多少人？”接著，銜接環(huán)境承載力以及環(huán)境人口容量的內(nèi)涵，展示影響后者的因素，如資源、科技、發(fā)展水平、生活消費(fèi)水平等，解釋清楚每種因素的影響機(jī)制，并向?qū)W生提問(wèn)“這幾種因素與環(huán)境人口容量的關(guān)系呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？”以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)人與自然關(guān)系的理解；隨后播放有關(guān)區(qū)域內(nèi)人與自然良性發(fā)展的案例視頻，提問(wèn)：“地球適合養(yǎng)多少人？”引入人口合理容量概念；最后將幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，歸納得出：自然界為人類(lèi)社會(huì)提供了有限的物質(zhì)基礎(chǔ)，而人類(lèi)活動(dòng)要在環(huán)境可承載的限度內(nèi)及時(shí)調(diào)整，這樣才能做到人與自然和諧共生、實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展。課后讓學(xué)生選擇一種自然資源，估算某區(qū)域內(nèi)該資源的供給能力，并提出可持續(xù)利用該資源的措施。在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下幫助學(xué)生區(qū)分概念，隨后又通過(guò)問(wèn)題將這幾個(gè)概念進(jìn)行聯(lián)結(jié)，最后在掌握地理概念的基礎(chǔ)上思考人類(lèi)與自然環(huán)境的關(guān)系，深入體會(huì)人與自然和諧共生的重要性。

4.設(shè)計(jì)蘊(yùn)含“人與自然和諧共生”理念的主題作業(yè)

地理作業(yè)是地理教師以學(xué)生為對(duì)象安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，是幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)、檢驗(yàn)成果，幫助教師獲得反饋信息的有效手段之一?；谡n堂教學(xué)，如何在各成體系的自然與人文知識(shí)的基礎(chǔ)上滲透“以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展為主線，以自然環(huán)境為基底的和諧共生”理念，即將表層的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為更具深度的認(rèn)同感，這就體現(xiàn)了主題作業(yè)的功能性。主題作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的程序：首先，根據(jù)人與自然關(guān)系的基本內(nèi)容以及學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，選取恰當(dāng)?shù)目疾靸?nèi)容，作為作業(yè)的中心主題；其次，豐富作業(yè)的考察形式，通過(guò)自主、合作、探究等多種任務(wù)方式激發(fā)學(xué)生的求知欲；最后，根據(jù)學(xué)生的完成情況及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得反饋。

在基于“人與自然和諧共生”理念設(shè)計(jì)主題作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的趣味性，教師也要善于搜集體現(xiàn)人地關(guān)系的教學(xué)素材。比如在講授“地理二”中“說(shuō)明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑”時(shí)，教師可以提供黃土高原溝壑區(qū)的治理材料，材料采用文本與視頻相結(jié)合的形式，包含“打壩淤地”“治溝造地”兩種模式的基本概念及特點(diǎn)。相繼設(shè)計(jì)出這樣的作業(yè)：對(duì)比傳統(tǒng)的“打壩淤地”，“治溝造地”新模式具有哪些進(jìn)步之處？“治溝造地”是人類(lèi)社會(huì)在既有的自然環(huán)境現(xiàn)狀下為了改善居住環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)，促進(jìn)鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效措施，是極其富有“人與自然和諧共生”思想的。而學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)形成了對(duì)黃土高原自然環(huán)境的基本認(rèn)識(shí)，通過(guò)材料也能知曉這兩種措施對(duì)自然環(huán)境的改造，具備完成作業(yè)的必備認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生完成作業(yè)后教師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘作業(yè)所蘊(yùn)含的學(xué)科價(jià)值與人地和諧思想，強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境的優(yōu)劣與人類(lèi)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展呈正相關(guān)，脆弱的自然環(huán)境限制了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，而人類(lèi)可以依托發(fā)展的成果去積極維護(hù)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧共生。

地理學(xué)科具有科學(xué)性與生活性，研究人與自然如何實(shí)現(xiàn)和諧共生，以及妥善處理生產(chǎn)、生活與生態(tài)的關(guān)系是其內(nèi)容的重要組成部分。高中地理教師應(yīng)該在“人與自然和諧共生”理念的指導(dǎo)下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘教材內(nèi)容，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與“和諧共生”理念的聯(lián)系，幫助學(xué)生明確理念內(nèi)涵，利用共情激發(fā)其學(xué)習(xí)人地知識(shí)的動(dòng)機(jī)；通過(guò)解決創(chuàng)設(shè)在真實(shí)情境中的人地關(guān)系問(wèn)題獲取地理知識(shí)，并采用問(wèn)題導(dǎo)向的方式強(qiáng)化所獲知識(shí)之間的前后聯(lián)系，深入體悟“人與自然和諧共生”，從而形成人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)；課后設(shè)置主題作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在地理探究中切實(shí)感受人類(lèi)與自然的共生關(guān)系，提高實(shí)踐能力，發(fā)揮地理學(xué)科在建設(shè)人與自然和諧共生的現(xiàn)代化旅程中的價(jià)值。

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[10] 馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

[11] 邱堅(jiān)堅(jiān)，梁穎彥，何亞瓊.基于綜合思維培養(yǎng)的中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)探究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（14）：7-10.

[作者：趙良仕（1985-），男，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧師范大學(xué)海洋可持續(xù)發(fā)展研究院，副教授，博士生導(dǎo)師，博士；杜苗苗（1999-），女，河南許昌人，遼寧師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，碩士生。]

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