屈功晨 肖菊梅

摘? ? ? 要?小學(xué)英語家庭作業(yè)是教師培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生個性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鞏固和診斷學(xué)習(xí)效果的重要載體。當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)存在量與質(zhì)的異化、對象的異化以及導(dǎo)與評的異化等問題。在“雙減”背景下實現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)之回歸要做到：控量提質(zhì)，追求三“度”作業(yè)設(shè)計；回歸學(xué)生，實施作業(yè)明責(zé)分權(quán)；以導(dǎo)促評，把握三“有”作業(yè)導(dǎo)評。

關(guān) 鍵 詞 “雙減”? 小學(xué)英語? 家庭作業(yè)

引用格式 屈功晨，肖菊梅.“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化與回歸[J].教學(xué)與管理，2023（24）：76-79.

作業(yè)是中小學(xué)校教育教學(xué)工作的一部分，也是教師課堂教學(xué)活動的延伸。美國學(xué)者哈里斯·庫珀提出，布置家庭作業(yè)能幫助學(xué)生練習(xí)、鞏固或預(yù)習(xí)課堂知識，有助于學(xué)生與家長建立情感溝通，加強家校聯(lián)系[1]。國內(nèi)有學(xué)者認為，家庭作業(yè)的目的是擺脫傳統(tǒng)教學(xué)目的的制約，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。2021年7月發(fā)布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》要求減輕學(xué)生超重作業(yè)的負擔(dān)，全面壓減作業(yè)總量。2022年，教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的核心素養(yǎng)目標(biāo)。有部分學(xué)者在新課程理論視域下對英語家庭作業(yè)的多層功能進行解讀[3，4]。然而，當(dāng)前一些小學(xué)英語教學(xué)仍存在作業(yè)過量、水平參差不齊、對象異化等問題。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化追問

關(guān)于家庭作業(yè)的異化問題，在社會層面，有學(xué)者認為當(dāng)前中小學(xué)作業(yè)受行為主義和功利主義文化的沖擊，逐漸異化并陷入訓(xùn)練、控制和競爭的旋渦，這樣的作業(yè)不利于學(xué)生的成長與發(fā)展[5]。在作業(yè)結(jié)構(gòu)層面，有學(xué)者指出家庭作業(yè)脫離了原有的教育目的，異化為模式化作業(yè)、暴力式作業(yè)、懲罰式作業(yè)等多種表現(xiàn)形式[6]。概言之，“雙減”背景下對小學(xué)英語家庭作業(yè)的異化追問須關(guān)注以下三個核心問題。

1.量與質(zhì)的異化

家庭作業(yè)“量”與“質(zhì)”并不是正相關(guān)，作業(yè)也不是越多越好。哈里斯·庫珀有研究表明：在小學(xué)階段，成績的提高與作業(yè)量關(guān)系微乎其微；在初中階段，作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績關(guān)系明顯，并在合理的范圍內(nèi)，初中生的學(xué)業(yè)成績會隨作業(yè)量增加而不斷提高，直到超過某一限度而不再導(dǎo)致更大的進步[7]。由此可見，作業(yè)時間與學(xué)習(xí)成績并不總是呈正相關(guān)的，而有一個適當(dāng)?shù)南薅取?/p>

在小學(xué)階段，英語家庭作業(yè)數(shù)量的異化典型表現(xiàn)為失衡式作業(yè)、懲罰式作業(yè)、附加式作業(yè)。一方面，失衡式作業(yè)表現(xiàn)為英語作業(yè)時間分配不均衡，最長作業(yè)時間與最短作業(yè)時間差距過大。部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，完成英語作業(yè)所需時間超出平均水平，再加上語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科的作業(yè)，學(xué)生當(dāng)日完成作業(yè)的時間就超過預(yù)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生認為作業(yè)很多。另一方面，失衡式作業(yè)還表現(xiàn)為英語作業(yè)形式分布不平衡，書面練習(xí)的比重遠遠大于朗讀和背誦。部分教師認為口頭作業(yè)難以檢查、監(jiān)控，故而更傾向于布置書面類作業(yè)，使得小學(xué)英語作業(yè)形式失衡。懲罰式作業(yè)往往表現(xiàn)為教師對拖欠作業(yè)學(xué)生的懲罰并要求加倍完成作業(yè)。而懲罰性作業(yè)會給學(xué)生帶來疲勞式訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒甚至惡化師生關(guān)系。附加式作業(yè)是指學(xué)生在校外由父母或機構(gòu)輔導(dǎo)教師額外布置的英語作業(yè)。在現(xiàn)實中一旦處理不當(dāng)，容易給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。

據(jù)研究，當(dāng)前小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計存在三個典型問題：“一刀切”、去生活化、類型單一[8]?！耙坏肚小笔侵缸鳂I(yè)難度“一刀切”，即忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異給全班所有學(xué)生設(shè)計相同難度的作業(yè)。去生活化是指作業(yè)內(nèi)容僅注重知識的學(xué)習(xí)，以應(yīng)試為導(dǎo)向，脫離學(xué)生生活經(jīng)驗，忽視了學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，極易導(dǎo)致小學(xué)英語家庭作業(yè)流于無趣重復(fù)，從而“隱匿”英語學(xué)科的特點與魅力，不利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。類型單一是指教師在布置作業(yè)時過分依賴課本和教輔，以抄寫類作業(yè)為主。作業(yè)類型單一很難以滿足學(xué)生在英語語言能力、跨文化意識、問題思維品質(zhì)以及語言學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

2.對象的異化

家庭作業(yè)涉及三個對象：作為設(shè)計者的教師、作為完成者的學(xué)生以及作為幫助者的家長。家庭作業(yè)是由教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，父母只是輔助者。

根據(jù)家長參與家庭作業(yè)的異化表現(xiàn)可歸納為兩種類型：越俎代庖型、隨波逐流型。前者是指家長對學(xué)生作業(yè)的過度參與，不僅參與并輔導(dǎo)孩子英語家庭作業(yè)的完成，還包括布置額外的英語作業(yè)，并通過各種APP軟件幫助孩子完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。后者是指家長基于從眾心理而被動參與學(xué)生的家庭作業(yè)，此種情況在小學(xué)英語家庭作業(yè)中也很常見，一般表現(xiàn)為家長對孩子作業(yè)的態(tài)度搖擺不定，時而嚴(yán)苛?xí)r而松懈；對孩子的努力、作業(yè)和考試，重結(jié)果而輕過程。

針對上述異化表現(xiàn)，需對主觀原因和客觀原因進行分置。對于前者而言，一方面，由于這些家長主觀認為認為孩子“長不大”“做不好”，同時尚存“望子成龍”“望女成鳳”的思想，從而給子女額外布置作業(yè)；另一方面，存在部分教師將檢查英語作業(yè)等責(zé)任推卸給家長，以及部分學(xué)生“惰學(xué)”的情況，其結(jié)果便是父母過度參與本屬于孩子的家庭作業(yè)。對于后一種類型的家長來說，客觀上，受社會上“雞娃”教育焦慮思想的影響，對孩子的學(xué)習(xí)過度安排；主觀上受個人教育水平所限，無法親自輔導(dǎo)英語家庭作業(yè)，便托付于校外教培機構(gòu)。由于家長未能親自參與，無法準(zhǔn)確掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，從而導(dǎo)致家長重結(jié)果輕過程，以及對孩子的作業(yè)表現(xiàn)態(tài)度不一。

3.導(dǎo)與評的異化

家庭作業(yè)的“導(dǎo)”與“評”直接關(guān)系到學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況。根據(jù)哈里斯·庫珀的研究顯示，給學(xué)生提供完成作業(yè)的學(xué)習(xí)輔助工具包括給學(xué)生作業(yè)計劃表或者作業(yè)日記，以及提供作業(yè)管理和學(xué)習(xí)技能的課堂指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)輔助工具的使用以及如何使用它們的指導(dǎo)對于提高作業(yè)有效性都有顯著的效果[9]。這說明家庭作業(yè)的指導(dǎo)不能缺位，必須進行合理的安排。

小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)包括作業(yè)目的的解釋、作業(yè)過程的安排、作業(yè)內(nèi)容的答疑等。然而在實際教學(xué)過程中，許多教師忽視了對作業(yè)進行必要的解釋與指導(dǎo)，忽視了學(xué)生完成作業(yè)的過程，致使學(xué)生將求助對象轉(zhuǎn)向家長，甚至是解題APP。于是，作業(yè)目的的解釋流于形式，甚至是缺位于學(xué)校教育；作業(yè)過程的安排異化為呆板的作業(yè)條，沒有詳細的計劃安排建議；作業(yè)內(nèi)容的答疑異化為答案的訂正。其后果是，學(xué)生未能理解作業(yè)的價值，就容易抄襲糊弄，敷衍了事；一些學(xué)生缺乏時間管理和自律能力，便會因遺忘或者時間沖突而未能完成作業(yè)；內(nèi)容答疑僅僅涉及答案層面，不涉及學(xué)生的個人建構(gòu)，其結(jié)果可能是錯誤的重復(fù)。

小學(xué)英語家庭作業(yè)評價的異化主要表現(xiàn)在評價的主體、方式與作用單一三個方面。評價主體單一主要體現(xiàn)在小學(xué)英語家庭作業(yè)的批改主體仍以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位及批改需求，不利于作業(yè)評價民主，從而致使學(xué)生輕視作業(yè)評價的作用并降低對自己的要求。評價方式單一表現(xiàn)為以等級+日期以及簡單的對與錯為主，且沒有相關(guān)作業(yè)評述。這種作業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)不清晰，重結(jié)果輕過程，使得批改方式絕對化，易導(dǎo)致作業(yè)評價流于形式。評價作用單一表現(xiàn)為教師對作業(yè)評價的認識不足，忽視了作業(yè)的形成性評價價值，沒有意識到作業(yè)評價過程也是與學(xué)生的互動過程，這使得家庭作業(yè)失去了交流反饋和促進發(fā)展的功能。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語家庭作業(yè)的回歸策略

小學(xué)英語家庭作業(yè)的基本功能是全面發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展個性和學(xué)習(xí)品質(zhì)，鞏固和診斷學(xué)習(xí)效果。在暢談理想作業(yè)的同時我們不得不考慮現(xiàn)狀，有學(xué)者提出中小學(xué)作業(yè)問題解決之道在于“執(zhí)兩用中”[10]，不應(yīng)將作業(yè)改革問題激進化與簡單化，而應(yīng)著眼于在照顧實際的同時發(fā)揮作業(yè)的應(yīng)有之義，通過作業(yè)改革從微觀層面對教育改革做出回應(yīng)。

1.控量提質(zhì)：追求三“度”作業(yè)設(shè)計

“雙減”政策強調(diào)要布置作業(yè)分類界定，小學(xué)一、二年級適當(dāng)安排鞏固練習(xí)，實現(xiàn)去書面作業(yè)化；三至六年級完成書面作業(yè)的平均時間不超過60分鐘?？亓繜o疑是為了減輕學(xué)生負擔(dān)，但更重要的是如何增質(zhì)。“雙減”政策強調(diào)“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”和“鼓勵設(shè)計分層、靈活、個性化的作業(yè)”。有學(xué)者提出，控量提質(zhì)的關(guān)鍵在于“整合”，要在有限的作業(yè)時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮學(xué)生思維和情感投入，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的全方位教育功能[11]。實現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的控量提質(zhì)，關(guān)鍵在于在作業(yè)設(shè)計層面要追求有溫度、有廣度、有深度。

一是有溫度，讓人感受到熱度和暖意，引申到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計層面，要符合人性化要求。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)對學(xué)生的生活關(guān)懷。它既可以是讓學(xué)生用英語介紹自己最喜歡的卡通角色和角色的愛好，也可以是協(xié)助媽媽做一頓飯，并記錄下所有用到的工具和食材，再去查閱相應(yīng)單詞完成一篇英語日記。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)懷。一方面，可以在作業(yè)開頭寫上兩個問句來表達教師的關(guān)懷——你在完成此次作業(yè)過程中遇到了什么困難？老師能為你做些什么？另一方面，可以在作業(yè)結(jié)尾寫上兩句話來激勵和安慰學(xué)生的作業(yè)完成——期待你的每一次進步，集齊十次“優(yōu)秀”可獲得一次免寫家庭作業(yè)的機會。

二是有廣度，讓人感受到廣闊和寬宏，回到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計視角，要滿足學(xué)生的多樣化需求。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)的趣味性。它既可以與唱、畫、玩、演等學(xué)生感興趣的活動聯(lián)系起來，寓學(xué)于樂，如用英語記錄下家人一周的食譜，并分析這樣的飲食是否健康，也可以用視頻記錄下學(xué)生與父母玩“你畫我猜”游戲的畫面，游戲過后將相關(guān)單詞寫出來。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)的拓展性。一方面，作業(yè)可以拓展學(xué)生的信息量和閱讀面。要知道課本中的知識總是有限的，比如在講到圣誕節(jié)有關(guān)的信息時，可以在作業(yè)中要求學(xué)生查閱為什么是Merry Christmas而不是Happy Christmas？另一方面，作業(yè)可以超越學(xué)科界限拓寬學(xué)生視野。比如結(jié)合數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生記錄下生活中出現(xiàn)的數(shù)字，可以是車牌號、電話號或者是他人的生日，注意它們的讀法和英語表達。

三是有深度，讓人感受到學(xué)識與修養(yǎng)，轉(zhuǎn)到小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計來講，要實現(xiàn)學(xué)生的多層次發(fā)展。首先，要體現(xiàn)出作業(yè)的思想性。比如讓學(xué)生學(xué)習(xí)Be What You Wanna Be這首歌，可以預(yù)先將這首歌前半部分職業(yè)名詞設(shè)空，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲過程中強化對單詞的記憶。之后，讓學(xué)生調(diào)查記錄自己親屬的職業(yè)情況。最后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)后半部分歌詞，體會歌詞表達出的人生觀和價值觀，描述出自己未來的理想職業(yè)。其次，要體現(xiàn)出作業(yè)的層次性。一方面，作業(yè)要面向所有學(xué)生，兼顧應(yīng)試需要，比如書面作業(yè)要注重多數(shù)學(xué)生時常寫錯的單詞或語法進而進行強化練習(xí)。另一方面，作業(yè)要針對少數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生及少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計一些差異性作業(yè)，比如對有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的作業(yè)要重參與輕評價，強化基礎(chǔ)性知識和趣味性、拓展類知識；對學(xué)有余力的學(xué)生則更多設(shè)計拓展類作業(yè)和思考類作業(yè)。

2.回歸學(xué)生：實施作業(yè)明責(zé)分權(quán)

“雙減”政策強調(diào)給家長減負，布置和批改作業(yè)應(yīng)由教師負責(zé)，嚴(yán)禁直接或變相給家長布置作業(yè)。家庭作業(yè)對象的異化既是教師的責(zé)任，又與作業(yè)管理的缺失有一定聯(lián)系。關(guān)于如何做好作業(yè)管理的研究中，有學(xué)者提出要加強教師教育教學(xué)自主權(quán)[12]。一方面，許多教師缺乏教育教學(xué)自主權(quán)，意味著其精力還被非教學(xué)任務(wù)分散，難以全身心投入教學(xué)活動，包括評改家庭作業(yè)。另一方面，許多教師缺乏教育教學(xué)自主權(quán)的權(quán)責(zé)意識，包括對作業(yè)責(zé)任不清晰，更談不上如何用權(quán)、分權(quán)。實現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的對象回歸學(xué)生，關(guān)鍵在于實施作業(yè)明責(zé)分權(quán)。

首先，教師要明確自己有布置和批改家庭作業(yè)的職責(zé)，不能將責(zé)任無故推脫給他人。權(quán)力與責(zé)任是一體兩面，教師享有作業(yè)的設(shè)計、實施與批改的權(quán)力，但權(quán)力可以與他人分享，權(quán)力可以下放，責(zé)任不可下授，小學(xué)英語家庭作業(yè)的主體是學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)單詞語法還是聽力閱讀，家長都不能代替學(xué)生完成和檢查，教師也可在英語作業(yè)說明中告知家長和學(xué)生，批改和檢查作業(yè)的任務(wù)權(quán)責(zé)分置，學(xué)生有權(quán)進行自查。

其次，教師要在作業(yè)分權(quán)中“上下結(jié)合”。自上而下，基于“雙減”政策要求，既要杜絕對家長變相布置檢查批改作業(yè)的任務(wù)，又要重視對學(xué)生自測自查作業(yè)的權(quán)力下放。自下而上，關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，及時把握學(xué)生在作業(yè)自查自測過程中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對作業(yè)檢查與批改的建議。小學(xué)英語家庭作業(yè)要著重關(guān)注學(xué)生的能力水平，對書面作業(yè)中拼寫的自查和對聽讀作業(yè)中的音準(zhǔn)的糾正的權(quán)力分置，實現(xiàn)英語作業(yè)的分權(quán)。

最后，教師要及時對作業(yè)分權(quán)情況進行小結(jié)。教師在學(xué)生作業(yè)分權(quán)中發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時調(diào)整解決。在此基礎(chǔ)上，教師對下一階段作業(yè)的改進再次進行謀劃、落實和反思，形成了一個反復(fù)、持續(xù)推進的“閉環(huán)”。比如，小學(xué)英語家庭作業(yè)可以讓學(xué)生們記錄生活中的英語標(biāo)識，不僅能促進學(xué)生對祈使句的理解，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但學(xué)生是否真的到生活中去查找，而不是相互抄襲，難以確證，學(xué)生的作業(yè)自查陷入難題，這就為下一個階段的作業(yè)設(shè)計和作業(yè)分權(quán)提供了借鑒。

3.以導(dǎo)促評：把握三“有”作業(yè)導(dǎo)評

“雙減”政策強調(diào)教師要指導(dǎo)小學(xué)生基本完成書面作業(yè)，做好問答輔導(dǎo)，嚴(yán)格作業(yè)批改，盡量當(dāng)面講解，及時反饋。這就要求教師重視發(fā)揮作業(yè)指導(dǎo)與評價的積極作業(yè)，既能促使學(xué)生重視作業(yè)，又能促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展。正確處理小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)與評價的關(guān)系，關(guān)鍵在于以導(dǎo)促評，把握有物、有理、有序的作業(yè)導(dǎo)評。

一是有物，意思是要有客觀存在的事物。一方面，把握以導(dǎo)促評，需要實現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有物。作業(yè)要有明確的目的，作業(yè)解釋須列出實物，教師與學(xué)生共促作業(yè)目的傳達與理解的積極轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以就每一次作業(yè)的具體要求和預(yù)期目標(biāo)張貼在黑板上，如需對拓展類作業(yè)的目的和要求進行詳細闡述，尤其是對拓展類作業(yè)必做與選做的解釋與說明。另一方面，把握以導(dǎo)促評需要確保作業(yè)評價的言之有物。作業(yè)評價既要有批改痕跡，又要有指導(dǎo)話語。這就要求教師不能僅僅關(guān)注等級的劃批，要更多關(guān)注典型問題的標(biāo)記，寫出評語鼓勵學(xué)生的進步，同時點撥學(xué)生清楚自己的不足。小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價可以從學(xué)生的書寫、發(fā)音等方面加以鼓勵，注重批改與點評的結(jié)合，如評語可以關(guān)注單詞發(fā)音技巧的點撥。

二是有理，意思是遵循符合認知的道理。一方面，把握以導(dǎo)促評需要實現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有理。作業(yè)過程安排須合情合理，應(yīng)該包括詳細的作業(yè)計劃，對學(xué)生的作業(yè)時間和先后順序進行合理建議。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以建議學(xué)生將聽讀作業(yè)與書寫作業(yè)的時間分開，如建議學(xué)生先完成聽讀類作業(yè)，后完成書寫類作業(yè)。另一方面，把握以導(dǎo)促評需要確保作業(yè)評價的言之有理。作業(yè)評價主體從獨判走向?qū)υ?。作業(yè)評價主體的合理設(shè)置，既尊重了學(xué)生的主體地位及批改需求，又可以提高學(xué)生的參與感和對作業(yè)的重視程度。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以將調(diào)查記錄家人食譜等實踐類作業(yè)的評價權(quán)交給英語學(xué)習(xí)小組，實行組內(nèi)自評或組間互評。

三是有序，意思是遵循事物發(fā)展的規(guī)律。一方面，把握以導(dǎo)促評需要實現(xiàn)作業(yè)指導(dǎo)的言之有序。作業(yè)內(nèi)容答疑須有條不紊。由于兒童認知發(fā)展是有規(guī)律的，不同個體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)進度存在差異，這就要求教師進行作業(yè)輔導(dǎo)時要循序漸進，學(xué)會運用先行組織者策略，給學(xué)生理解思考的時間。如進行小學(xué)英語家庭作業(yè)指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動詞過去式變化錯誤，應(yīng)分析學(xué)生是否理解動詞原形的寫法或變化規(guī)則，教師應(yīng)該按順序分別講解兩個上位知識點。另一方面，把握以導(dǎo)促評需要確保作業(yè)評價的言之有序。作業(yè)評價具有諸多作用且有先后順序，應(yīng)優(yōu)先發(fā)揮評價的教育性，促進學(xué)生對作業(yè)的積極認識，再轉(zhuǎn)而關(guān)注評價的診斷性、互動性等。小學(xué)英語家庭作業(yè)可以優(yōu)先關(guān)注學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)，比如在評語中優(yōu)先對認真完成作業(yè)的學(xué)生進行表揚，再評價答案對錯。

總之，針對小學(xué)英語家庭作業(yè)的種種異化問題，在“雙減”措施相繼落地之際，更重要的就是回歸作業(yè)“初心”，真正改善作業(yè)質(zhì)量，讓作業(yè)回歸學(xué)生，重視作業(yè)導(dǎo)評作用合力。只有這樣，作業(yè)改革才不會流于形式，真正做到理性回歸。

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[作者：屈功晨（1998-），男，河南洛陽人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，碩士生；肖菊梅（1977-），女，湖南邵陽人，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心，兼職研究人員，碩士生導(dǎo)師，博士，博士后。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】