王碩 趙彥宏

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)從小抓起，接受良好的口語交際教育對學(xué)生來說是十分有必要的，具備良好的口語交際能力能培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性，提高學(xué)生的人際交往能力。但是目前的小學(xué)語文教育仍以書面課程為主，口語課程長期處于弱勢地位，廣大語文教育工作者應(yīng)加強對小學(xué)生口語交際能力的重視。文章從現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題以及教師應(yīng)如何有效開發(fā)并利用課程資源為切入點，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用

基金項目：2021年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“專業(yè)認(rèn)證背景下小學(xué)教育專業(yè)本碩一體化培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：SJGY20210459）。

作者簡介：王 ?碩（1995—），女，哈爾濱師范大學(xué)。

趙彥宏（1964—），男，哈爾濱師范大學(xué)。

一、相關(guān)概念界定

（一）口語交際

口語交際是指交際主體運用口語進(jìn)行雙向互動的實踐活動，在日常生活中，人們溝通交流、表達(dá)信息都離不開口語交際。口語交際包括聽話與說話兩部分，因此，很多人將口語交際簡單地等同于聽話與說話?？谡Z交際能力包括分析、判斷、推理、概括、歸納等思維能力。在基礎(chǔ)教育階段，對小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練主要是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文教師應(yīng)采用課文對話、教學(xué)活動等趣味形式，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的心理活動，并能將自己對生活的所思所感轉(zhuǎn)化為語言文字，再經(jīng)過自己的邏輯思維整合進(jìn)行合理表達(dá)，這個過程也是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程。

在當(dāng)今社會中，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，并有著獨立的個性，因此，在與人交往的過程中，難免會產(chǎn)生一些分歧，如果學(xué)生具備良好的口語交際能力，就能有效化解一些沖突和矛盾；當(dāng)學(xué)生步入社會，良好的口語交際能力也會對學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的作用。

（二）課程資源

課程資源是指一切能夠運用到教學(xué)活動中的各種形式的條件和材料［1］，精巧挖掘出的課程資源能促進(jìn)教學(xué)活動更好地開展，同時也能更好地凸顯教師的教學(xué)能力與反思能力。廣義來講，課程資源包括編制、研發(fā)課程所利用的各種條件和材料，如人力資源、財力資源、物質(zhì)資源等［2］。狹義來講，課程資源是指每個學(xué)科按照課程標(biāo)準(zhǔn)制作提供給教師和學(xué)生使用的材料，教師通常以此來開展教學(xué)活動［3］。

（三）課程資源的開發(fā)與利用

課程資源的開發(fā)與利用是教師根據(jù)各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，在鉆研教材、把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，對各類課程資源進(jìn)行合理篩選與整合。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不能隨意增加與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的素材，要明確教學(xué)重難點，區(qū)分主次內(nèi)容，合理安排教學(xué)課時。教師既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，又要給學(xué)生留有思考和學(xué)習(xí)的空間［4］。課程資源的開發(fā)與利用要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作與創(chuàng)新。

二、目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師及家長對口語交際教學(xué)不重視

新課標(biāo)中明確指出，小學(xué)低年級就要開展口語交際實踐活動，但現(xiàn)階段部分教師及家長卻不重視學(xué)生的口語交際能力。一方面他們長期受應(yīng)試教育的影響，另一方面他們認(rèn)為學(xué)生日常生活中經(jīng)常使用語言進(jìn)行交流，因此不必開設(shè)專門的口語交際教學(xué)課程：造成了家長及教師不重視，學(xué)生也不會花時間額外學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）口語交際教學(xué)遠(yuǎn)離生活，缺少學(xué)科之間的融合

口語交際能力依托于生活，也實踐應(yīng)用于生活，正因為口語交際是一種社會實踐活動，因此在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)有效利用好身邊的資源。教師首先應(yīng)充分了解并分析學(xué)生現(xiàn)階段的生活經(jīng)驗、興趣愛好、知識基礎(chǔ)，必要時也可以滲透其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生打破學(xué)科之間的界限，形成橫向?qū)W習(xí)思維，更好地拓寬知識的廣度，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。讓口語交際教學(xué)走進(jìn)自然，融入生活，這樣學(xué)生在現(xiàn)實生活中才能學(xué)以致用、融會貫通。

（三）口語交際教學(xué)缺少專項教師且授課時間嚴(yán)重不足

由于部分教師對學(xué)生的口語交際能力缺乏關(guān)注，并伴有嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)，因此出現(xiàn)了口語交際課程的課時不足且缺少專業(yè)教師的現(xiàn)象，這樣就不能保證將系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際知識傳授給學(xué)生。系統(tǒng)、專業(yè)的口語交際知識能使學(xué)生懂得不同的場景有不同的語言表達(dá)，能讓學(xué)生慢慢體會到語言背后的深層含義。

（四）口語交際教學(xué)缺少師生交互性，教學(xué)資源缺少創(chuàng)新性

部分教師在口語交際教學(xué)中仍然采用講授法，進(jìn)行單向的知識傳遞，雖然在教學(xué)上看似是教師與學(xué)生之間一問一答，但是往往沒有建立在相互傾聽與思考的基礎(chǔ)上。教師與學(xué)生之間思維碰撞少，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生思維單一，語言往往沒有內(nèi)在聯(lián)系，如果教師沒有及時引導(dǎo)與反饋，就不能算是真正與學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐互動［5］。另外，部分教師在教學(xué)過程中沒有創(chuàng)造性地使用教材、開發(fā)教材，導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力仍然令人擔(dān)憂。

（五）口語教學(xué)評價主體與方式單一

目前部分口語教學(xué)評價往往只有教師這一評價主體，缺少了師生互評、學(xué)生自評或互評，這樣就會使評價變得主觀片面，不能真實客觀地反饋教學(xué)效果，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教師不能客觀準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，而學(xué)生也不能對自己平時的表現(xiàn)與成績有一個完整、正確的認(rèn)知。評價方式與形式的單一，也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使得評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用非常有限，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

（六）教師口語交際知識與能力薄弱

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，而現(xiàn)階段部分教師對口語交際理論沒有一個清晰的認(rèn)知，缺乏理論知識的學(xué)習(xí)，也沒有深入探究口語交際這門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等。這門課程的教學(xué)活動應(yīng)是開放性、靈活性的，從生活中來又到生活中去，對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師不應(yīng)只顧著教材，而應(yīng)不斷在生活中挖掘有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生年齡特點的學(xué)習(xí)材料；必要時，教師應(yīng)觀看優(yōu)秀教師的公開課、積極參與教師能力培訓(xùn)等，拓展自身認(rèn)知的廣度和深度，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。只有教師自身有了反思與提高，才能更高效地實現(xiàn)口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)課程資源的有效開發(fā)與利用策略

（一）教師扎根教材又不局限于教材

教師應(yīng)有效地開發(fā)教材資源，在鉆研教材內(nèi)容之后，在教學(xué)過程中結(jié)合圖片或音視頻資料，讓學(xué)生看圖說話，發(fā)揮自己的想象力，這樣，學(xué)生會結(jié)合自己的生活經(jīng)驗暢所欲言。例如，在讓學(xué)生說一說中國的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗時，教師可以給學(xué)生展示紅燈籠、中國結(jié)、福字等喜慶的元素。對于這些元素，學(xué)生有自己的生活感受，因此會積極地參與討論，表達(dá)起來自然有話可說。再如，教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的話題，讓學(xué)生圍繞話題暢所欲言。教師可以設(shè)計小組討論或小組匯報成果等方式，并對學(xué)生的成果展示進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的過程，往往會得到意想不到的效果，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教材

在如今信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，雖然教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)時，在備課、課件的設(shè)計和制作上確實需要投入大量的時間和精力，但卻能極大地提高口語交際教學(xué)效率。教師應(yīng)篩選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，如一些語言類綜藝節(jié)目等，在課堂上，教師可以播放其中有代表性的片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人在語言運用方面的優(yōu)點。以正能量的綜藝節(jié)目為引導(dǎo)，往往能輕松地帶動學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，也讓學(xué)生體會到一個人如果擁有良好的口語交際能力是多么有魅力。多媒體演示的過程就是學(xué)生獲取信息的過程，也是學(xué)生醞釀?wù)Z言的過程，能為后面進(jìn)行口語交際活動做準(zhǔn)備，提高學(xué)生綜合思維能力。通過運用多媒體設(shè)備進(jìn)行音視頻演示這種生動的形式，再結(jié)合立體化、多維度的訓(xùn)練，學(xué)生便能在口語交際中做到言之規(guī)范、言之得體、言之有理、言之有情。

（三）教師有效運用社會資源豐富課余生活

在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并不繁重，這個階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，教師正確的引導(dǎo)會深刻地影響學(xué)生的思維與行為，當(dāng)然也包括學(xué)生的言談舉止?？谡Z交際教學(xué)不僅僅是語言表達(dá)上的呈現(xiàn)，學(xué)生的一言一行都是需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。這就需要教師在平時的教學(xué)過程中能夠有效運用社會資源，多帶領(lǐng)學(xué)生參加各類文化活動，如晚會或語言類比賽等，讓學(xué)生可以將在課堂中學(xué)習(xí)到的口語交際知識靈活運用到豐富多彩的活動中。這樣學(xué)生學(xué)到的知識能夠得到快速的內(nèi)化，形成一個良性循環(huán)，也能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；教師也可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，彌補教學(xué)上的不足，提高教學(xué)效率。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗，印象更深刻，體驗感更強，成就感更足。

（四）教師巧妙結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣Y源開發(fā)課程

我們生活的環(huán)境是我們最熟悉的，但教師往往最容易忽視這一教學(xué)資源。生活中處處都有語文，只要教師善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，那么我們生活的環(huán)境中就有很多教學(xué)資源可以為我們所用。例如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)匾恍┯忻木包c、建筑、歷史遺跡等，圍繞“我眼里的家鄉(xiāng)”話題開展口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合圖片輔以簡單的講解，向大家展示家鄉(xiāng)的魅力；還可以讓學(xué)生合作表演一個小品、相聲，來展示當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。在這一過程中，學(xué)生之間的商量與合作，以及最后表演的呈現(xiàn)，都能讓學(xué)生在無形之中鍛煉自己的語言表達(dá)能力、人際交往能力［6］。這種實踐活動更有趣味，也更會產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（五）教師善于捕捉課堂上的生成性資源，形成民主性課堂

教學(xué)就是師生之間教與學(xué)雙向互動的過程，教師要營造一個民主、和諧、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生不再懼怕老師，這樣更有利于學(xué)生各抒己見，保證大部分學(xué)生都能融入其中。如果教師能夠捕捉課堂上的生成性資源，并能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，那么學(xué)生和教師都會有超出課堂教學(xué)目標(biāo)以外的收獲。但教師也不能一味地追求生成性資源，而忽略了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于“說一說我們生活中常見的小動物以及它們的生活習(xí)性”這個話題，學(xué)生會很感興趣，以至于他們會天馬行空，引入各種問題，結(jié)果使課堂變成了一節(jié)科學(xué)課，而不是口語交際課，這就失去了這節(jié)課的目標(biāo)和意義。所以，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生向一定的方向思考，如教師可以事先要求學(xué)生說說小動物的一些特點等，通過啟發(fā)引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，這樣民主、和諧、活躍的課堂，有助于師生關(guān)系的構(gòu)建，也有助于教師今后的教學(xué)工作的開展。

（六）教師善于運用評價性資源，給予學(xué)生正向反饋

教學(xué)評價從來都不是甄選人才，更不是為了篩選不同等級的學(xué)生。教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價不能只有建議或解決的方案，可適當(dāng)運用檔案袋等評價方式，將學(xué)生平時的表現(xiàn)、興趣等都收集起來，結(jié)合最后的測評考試，對學(xué)生的口語交際能力形成一個客觀的評價。同時，教師也要給予學(xué)生積極正向的反饋，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生很在意教師對自己能力的認(rèn)可，所以教師應(yīng)對不同的學(xué)生設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。

結(jié)語

小學(xué)語文口語交際教學(xué)對語文課程的重構(gòu)有重要意義，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展也有促進(jìn)作用。由于教師陪伴學(xué)生的時間較多，學(xué)生一天中有很多時間都是在學(xué)校度過的，接觸的環(huán)境比較單一，因此提升學(xué)生語言能力的重任就交給了教師。教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣［7］；不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，夯實基礎(chǔ)，發(fā)揮所長，在研讀教材的基礎(chǔ)上，拓展教材、豐富教材；善于利用各種資源，巧妙設(shè)計課程，開展豐富多彩的實踐活動，寓教于樂，師生共同合作、相互配合，有效提高學(xué)生口語交際能力。

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