摘 要：在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，能引導(dǎo)學(xué)生從理性的角度思考問題，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生邏輯思維意識的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，拓寬教學(xué)路徑，優(yōu)化師生關(guān)系，提升課堂趣味性，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；課堂體驗(yàn)

作者簡介：王慧琴（1977—），女，甘肅省白銀市白銀區(qū)第十一小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生開發(fā)智力與培養(yǎng)習(xí)慣的重要時期，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，避免學(xué)生思維僵化，基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生提供足夠的思維探索空間，鼓勵學(xué)生積極參與課堂實(shí)踐；根據(jù)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問題，從課程標(biāo)準(zhǔn)入手，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維與邏輯思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的因素有很多，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師需要掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與合理性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在成長中獲得良好的體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)壓力。教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)路線，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。（1）改善數(shù)學(xué)教學(xué)方向。隨著教學(xué)方法的優(yōu)化，教師有必要對教學(xué)方向進(jìn)行改善，旨在降低學(xué)生課業(yè)壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得良好體驗(yàn)，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不同學(xué)生的成長環(huán)境各不相同，所以為了保障教學(xué)質(zhì)量，教師需要落實(shí)個性化理念，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。（2）調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識點(diǎn)，難以從中獲得良好體驗(yàn)。教學(xué)方法的調(diào)整以新的理念為前提，如教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求采用互動式教學(xué)方法，尊重學(xué)生之間的差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W生潛能。（3）提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。課程標(biāo)準(zhǔn)下，過去的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前教學(xué)要求，教師在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要對學(xué)生個人思想觀念加以引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思維方式，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其以積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，擴(kuò)大進(jìn)步空間［1］。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

（1）師生關(guān)系較為緊張。在課堂教學(xué)中，部分教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題，對學(xué)生的教學(xué)多是以灌輸式教學(xué)為主，將教材中的知識點(diǎn)生搬硬套地傳授給學(xué)生，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，無形之中給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)壓力。此外，不少學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有排斥心理，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識枯燥乏味，不像語文、音樂、美術(shù)學(xué)科那樣生動有趣。而教師十分在意學(xué)生的課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況，一旦學(xué)生達(dá)不到要求，就會加大管理力度，導(dǎo)致師生矛盾更大。出現(xiàn)這一問題的原因在于師生之間缺乏溝通，如何調(diào)整師生關(guān)系，是課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要思考的重要問題。

（2）教學(xué)手段比較單一。部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，最終效果并不理想，這樣的教學(xué)手段忽略了學(xué)生的感受，布置的作業(yè)難度大且任務(wù)重，學(xué)生一時間無法適應(yīng)。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，理論知識點(diǎn)較多，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，做題時往往會生搬硬套教師提供的公式。在教學(xué)初期，教師沒有深入挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念都有待改善。

（4）教學(xué)方案設(shè)計不夠完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方案的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，如果教學(xué)方案存在漏洞，后續(xù)的教學(xué)工作開展也會受到影響。部分教師已經(jīng)習(xí)慣了采用固定方法開展教學(xué)，教學(xué)方案與PPT的制作常常套用以往的內(nèi)容，未針對教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際情況做出調(diào)整，教學(xué)資源的利用不夠充分［2］。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑

（一）優(yōu)化師生關(guān)系，提升教學(xué)水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提升教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，掌控教學(xué)進(jìn)度；不斷對師生關(guān)系加以調(diào)整，優(yōu)化與學(xué)生的關(guān)系，雙方一同致力于學(xué)習(xí)成績的提升與教學(xué)效率的提高，朝著共同的方向前進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“小數(shù)的意義與性質(zhì)”的內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合生活思考問題。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可拿出電子秤，對學(xué)生身邊的物體進(jìn)行稱量，隨后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)許多物體的重量并不是剛剛好的整數(shù)，后面的數(shù)字如何讀取成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。此時，教師再導(dǎo)入“小數(shù)的意義與性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生意識到生活中處處可見“小數(shù)”。再如，隨著學(xué)生身高和體重的變化，在稱量體重時，我們可用小數(shù)來精確表達(dá)重量。教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生課堂感受，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍［3］。

教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)人本理念，彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感，盡可能地做到學(xué)生樂于接受，結(jié)合學(xué)生個人能力水平進(jìn)行差異化教學(xué)指導(dǎo)。例如，對于性格開朗的學(xué)生，教師可以鼓勵他們多表現(xiàn)，滿足其自我表現(xiàn)的欲望；對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓他們進(jìn)行板書，并在班級內(nèi)公開展示，充分展現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的自我認(rèn)知短板，提高學(xué)生綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富學(xué)生體驗(yàn)

課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，將過去的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)模式，鼓勵小組之間交流合作，增加知識點(diǎn)趣味，吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“平行四邊形面積計算”相關(guān)內(nèi)容時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師經(jīng)過講解后直接將計算方法告訴學(xué)生，引出公式后，學(xué)生可以直接套用公式。但是，教師忽略了平行四邊形與其他圖形在計算面積時的區(qū)別與相似之處，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行舉一反三。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，采用“割補(bǔ)”和“拼擺”的方式，使平行四邊形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形，并引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的長方形面積計算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式，經(jīng)過想象與觀察，加深對知識點(diǎn)的印象。教師通過把握學(xué)習(xí)方向，根據(jù)學(xué)生的個人興趣與特長開展教學(xué)，能推動學(xué)生的健康成長［4］。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動性

隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程標(biāo)準(zhǔn)下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績有著重要意義。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的興趣點(diǎn)，站在學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)和條形統(tǒng)計圖”的時候，教師應(yīng)從學(xué)生日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生加深對“平均數(shù)”的認(rèn)識，如學(xué)生外出聚餐的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生計算出每個人應(yīng)繳費(fèi)多少錢，確保每個學(xué)生繳費(fèi)相同，保障公平性；提高學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的學(xué)習(xí)興趣，依靠多媒體技術(shù)直觀地展示統(tǒng)計圖信息，如學(xué)生成績變化、作業(yè)完成情況或每日學(xué)習(xí)時間的合理分配等，讓學(xué)生通過統(tǒng)計圖了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估分析。在教學(xué)實(shí)踐中，教師基于學(xué)生興趣給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力，可以讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

小學(xué)生普遍貪玩，這是他們的天性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會受到外界因素的干擾，難以在課堂上或做作業(yè)時長時間集中注意力，無法實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。課堂上時間有限，教師必須在有限的時間內(nèi)向?qū)W生傳授理論知識，提高學(xué)生邏輯思維能力與計算能力，這對教師個人能力提出了更加嚴(yán)格的要求。實(shí)際上，學(xué)生天性好玩并不是學(xué)習(xí)的障礙，如果教師能加強(qiáng)對這一特點(diǎn)的利用就可以將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢。教師應(yīng)大膽創(chuàng)新，營造出寓教于樂的輕松教學(xué)氛圍，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行拆分與調(diào)整，試著采用游戲的方式表述問題，讓學(xué)生在游戲中掌握問題的最佳解決步驟；鼓勵學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的知識點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲，將數(shù)學(xué)問題和游戲內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的知識內(nèi)化能力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作，以小組的形式轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，同時基于課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的空間，允許學(xué)生之間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣；為學(xué)生合理分配小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作溝通，在發(fā)散個人思維的同時，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，對于自己不懂的問題，及時向他人求助，確保學(xué)生真正掌握知識點(diǎn)，建立完善的知識體系。

（四）優(yōu)化教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況編制數(shù)學(xué)教學(xué)方案，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加詳細(xì)的條件與要求，教師需要把握教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的問題，從學(xué)生的角度思考問題，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，靈活調(diào)整教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生對晦澀難懂的知識點(diǎn)產(chǎn)生排斥的心理；對教學(xué)方案進(jìn)行合理設(shè)計，階段性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

教師應(yīng)根據(jù)自身與學(xué)生之間的交流互動情況整合課程資源，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，促進(jìn)現(xiàn)有資源的合理配置。從課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)開始，教師就要對教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，刪減重復(fù)的部分，增添重要的內(nèi)容，或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序，幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于鐘表的內(nèi)容時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識時鐘，先讓學(xué)生觀察鐘表的表面，引導(dǎo)學(xué)生對“時針”“分針”以及表面上的12個數(shù)字進(jìn)行理解，讓學(xué)生理解“整時”與“半時”的內(nèi)涵。教師要及時予以學(xué)生肯定，啟發(fā)學(xué)生尋找不同的時鐘認(rèn)讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)提高個人素質(zhì)，發(fā)揮自身示范作用。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷完善，課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更加詳細(xì)的要求，同時也對教師的教學(xué)提出了更加明確的要求：教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，樹立以人為本的教學(xué)理念，發(fā)揮教師在學(xué)生群體中的引領(lǐng)作用；掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，采用多元化教學(xué)方法教授數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，減輕教學(xué)壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，方便各部分知識點(diǎn)的有效銜接。

（五）加強(qiáng)問題引導(dǎo)，激發(fā)思維活力

課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)分析意識的培養(yǎng)，向?qū)W生提出具有針對性與實(shí)用性的問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力與空間認(rèn)知能力，潛移默化地提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的分析與推理能力。以教材作為參考依據(jù)，教師可構(gòu)建系統(tǒng)化學(xué)習(xí)體系，尊重學(xué)生個體之間的差異，提出差異化問題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合個人興趣愛好，有選擇性地回答問題，這樣有利于調(diào)動學(xué)生主體意識，在班級內(nèi)營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于問題的設(shè)計，教師可以采取從淺到深、從簡單到困難的方式，激發(fā)學(xué)生邏輯思維意識，以簡單的數(shù)學(xué)問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動回答。當(dāng)學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生提出難度偏大的問題，讓學(xué)生逐步思考，提升數(shù)學(xué)思維能力。教師也可以讓學(xué)生提出問題，由其他同學(xué)回答，鼓勵學(xué)生之間溝通交流，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。

（六）緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)知識點(diǎn)來源于生活實(shí)際，最終也會應(yīng)用于生活問題的解決當(dāng)中，教師應(yīng)把握這一點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。應(yīng)用題始終是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，且在考試中分?jǐn)?shù)占比較大。教師在講解應(yīng)用題時應(yīng)將知識點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓知識點(diǎn)更加生動形象，幫助學(xué)生更好地理解其中內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答問題，根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行計算，降低學(xué)習(xí)難度。教師要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，向?qū)W生講述與生活實(shí)際密切相連的問題，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，吸引學(xué)生主動融入教學(xué)氛圍中；根據(jù)教材內(nèi)容，將其以生活化的方式提供給學(xué)生，方便學(xué)生理解其中要點(diǎn)，注重知識點(diǎn)之間的銜接與應(yīng)用。

結(jié)語

課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力；為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生主體意識；鼓勵學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維思考問題，感受來自知識點(diǎn)的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生潛能；創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)問題引導(dǎo)，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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