陳莎莎

摘? ?要：為了更加精準(zhǔn)、系統(tǒng)地提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置了習(xí)作單元，旨在舉全單元之力，指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇文章，掌握良好的表達(dá)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分挖掘習(xí)作單元的教學(xué)價值，開展指向表達(dá)的習(xí)作單元教學(xué)。本文提出，教師要依托語文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；厘清原始學(xué)情，清晰定位學(xué)情起點；契合認(rèn)知規(guī)律，強化閱讀體驗與感受；緊扣文本特質(zhì)，積極強化重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：習(xí)作? ?單元教學(xué)? ?語文要素? ?教學(xué)策略

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置了指向表達(dá)的習(xí)作單元，旨在通過具有針對性的單元教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生歷練好的表達(dá)方法，形成良好的寫作思維能力，從而寫好一篇作文。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確習(xí)作單元中精讀課文與略讀課文各自所承載的價值，并以此為基礎(chǔ)，開展指向表達(dá)的語文習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元這一習(xí)作單元的教學(xué)為例，談一談自己的教學(xué)實踐與思考。

一、依托語文要素，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在每個單元都設(shè)置了明確的單元人文主題與語文要素。其中，習(xí)作單元的語文要素強調(diào)閱讀與寫作之間的聯(lián)系，重在以精讀課文的范例閱讀讓學(xué)生明確表達(dá)方法的實踐運用，并借助讀與寫的融通，推動學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的生長。因此，在語文教學(xué)中，教師要合理解讀單元語文要素，設(shè)定合理、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元就是一個典型的習(xí)作單元，這一單元緊扣“把一件事情寫清楚”這一表達(dá)能力，設(shè)置了兩個語文要素：一是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，重在讓學(xué)生借助單元精讀課文，習(xí)得作者所運用的表達(dá)方法和技巧；二是“寫一件事，把事情寫清楚”，旨在引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從讀到寫的順利轉(zhuǎn)化。本單元設(shè)置了《麻雀》《爬天都峰》這兩篇精讀課文。對此，教師必須把握語文要素的內(nèi)涵，明確本單元的訓(xùn)練重點，對應(yīng)精讀課文承載的語文要素，精準(zhǔn)設(shè)定課文的教學(xué)目標(biāo)。比如，筆者將《爬天都峰》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定位于：（1）整體理解課文內(nèi)容，了解課文寫了一件怎樣的事情、事情是按照什么順序?qū)懙?。?）緊扣文章重點語段，學(xué)習(xí)作者將所見、所聞、所感寫清楚的方法。

在教學(xué)習(xí)作單元時，內(nèi)涵解讀準(zhǔn)確了，目標(biāo)定位明確了，教師就可以大致設(shè)置整篇課文的教學(xué)板塊。首先，從單元視角整體導(dǎo)入，激活已有知識。引導(dǎo)學(xué)生通過單元語文要素，進(jìn)一步明確每篇課文學(xué)習(xí)的方向；其次，整體初讀，了解課文內(nèi)容。重在落實第一個教學(xué)目標(biāo)，知道課文寫了一件什么事、是怎么寫的；最后，精讀課文，了解作者寫清楚一件事情的方法。重在落實第二個教學(xué)目標(biāo)，從文本表達(dá)的細(xì)節(jié)入手，根據(jù)主題明確習(xí)作重點。

二、厘清原始學(xué)情，清晰定位學(xué)情起點

學(xué)生是課堂教學(xué)的對象和主體。在語文教學(xué)中，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的原始經(jīng)驗、認(rèn)知規(guī)律以及能夠達(dá)成的目標(biāo)，以學(xué)生的具體學(xué)情為基礎(chǔ)，基于教學(xué)目標(biāo)定位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)策略選擇。只有準(zhǔn)確地把握學(xué)生的原始學(xué)情，清晰地定位學(xué)生的學(xué)情起點，教師才能進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而充分發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元為例，筆者梳理了多冊統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的前后聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)諸多語文要素都與這個單元的語文要素有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如，三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”；第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”；第七單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”等。有了如此豐富的鋪墊性信息，在教學(xué)本習(xí)作單元時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)和積累的寫作方法與技巧，從課文中捕捉時間、地點、人物以及事件發(fā)展的核心脈絡(luò)和框架，了解事件的發(fā)展情節(jié)和主要內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建文章框架打下堅實的基礎(chǔ)。

三、契合認(rèn)知規(guī)律，強化閱讀體驗與感受

統(tǒng)編版小學(xué)語文習(xí)作單元中的精讀課文蘊藏著豐富的寫作策略和巧妙的寫作構(gòu)思，其教學(xué)價值就是為學(xué)生有效運用寫作方法提供范例支撐。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中習(xí)得表達(dá)的策略。但從學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律來看，這種寫作策略不是教師直接告知或“灌輸”給學(xué)生的，而是學(xué)生自己在深入閱讀與思考文本的過程中獲取的。從這一點出發(fā)，在教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文時，教師要將自主閱讀的時間、空間和自主思考的權(quán)利交給學(xué)生，強化學(xué)生自身的閱讀體驗和感受。

例如，針對《爬天都峰》一文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么想的”時，教師可以緊扣語段中表達(dá)作者感受的關(guān)鍵性詞語，如“高”“筆陡”“掛”，讓學(xué)生感受作者站立在山腳下向上看時畏懼、害怕的心情；在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么說的”時，可以利用文章人物之間的對話，讓學(xué)生揣摩人物語言背后隱藏的價值意蘊，感受兩個人從對方身上獲得的勇氣；在引導(dǎo)學(xué)生分析作者是“怎么做的”時，可以聚焦文章主人公攀爬天都峰的動作，由此想象具體的畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生梳理與匯總課文內(nèi)容，將人物“爬天都峰”前后的情感變化梳理成一條清晰的情感主線，讓學(xué)生經(jīng)歷從零散到整體的認(rèn)知過程，最終強化閱讀體驗。在這樣的閱讀體驗過程中，學(xué)生能從寫作的角度體悟作者是如何將“怎么想、怎么說、怎么做”的過程寫清楚的，學(xué)習(xí)視角實現(xiàn)了從讀到寫的轉(zhuǎn)變。

四、緊扣文本特質(zhì)，積極強化重點內(nèi)容

每個單元都有一個側(cè)重點，而這個側(cè)重點會真實地體現(xiàn)在單元編選的課文中，習(xí)作單元的側(cè)重點就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維與能力。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時，教師要從單元語文要素出發(fā)，明確單元每篇課文的文本特質(zhì)，從而開展具有針對性的習(xí)作教學(xué)，強化學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級上冊第五單元為例，本單元的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事情發(fā)展的過程寫清楚。首先，本單元的第一篇課文《麻雀》出自著名作家屠格涅夫的《獵人筆記》，在語文要素的層面，要求學(xué)生能夠從看到的、聽到的、想到的事物中，把自己印象最為深刻的部分寫清楚。其次，第二篇課文《爬天都峰》作為落實“寫清楚”這一語文要素的關(guān)鍵范例，其核心在于抓住文本所要表達(dá)的主題，將關(guān)鍵點聚焦在作者是“怎么想、怎么說、怎么做”的，從而將事情的來龍去脈和相關(guān)細(xì)節(jié)表達(dá)清楚。

從單元統(tǒng)整的角度來看，這兩篇課文的側(cè)重點有著非常明確的用意，即引導(dǎo)學(xué)生緊扣不同文本的不同內(nèi)容，從不同的角度將事情寫清楚?；谶@樣的認(rèn)知，《爬天都峰》這篇課文的重點內(nèi)容就可以定位于：“作者在描寫的過程中為什么要把重點放在所想、所說、所做這三點上？這三點是不是必須面面俱到，缺一不可呢？”此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文本，用心細(xì)讀，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到這三個方面的內(nèi)在聯(lián)系，從而學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的邏輯表達(dá)技巧。在這個過程中，學(xué)生的認(rèn)知能從文本的語言表達(dá)提升到對整篇文章的素材選擇和構(gòu)思的層面上，為學(xué)生洞察作者的寫作方法奠定了基礎(chǔ)。

總之，在習(xí)作單元的教學(xué)中，教師要將教學(xué)的焦點定位在表達(dá)上，以積極探究的方式落實以“寫”為中心的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著寫什么、如何寫、為什么要這樣寫的維度，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生習(xí)得語文要素，并最終轉(zhuǎn)化成為習(xí)作表達(dá)能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市通州區(qū)實驗小學(xué)）