楊慶榮

摘? ?要：根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，我們知道，義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，主要展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。在初中生物教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)及解決問題的思路和方法。對此，教師應(yīng)基于“核心素養(yǎng)”的教育理念，著力構(gòu)建“三段三案三評”的高效教學(xué)范式。本文主要介紹了“三段三案三評”教學(xué)范式的理論基礎(chǔ)，梳理了“三段三案三評”教學(xué)范式的基本流程，并分析了存在的問題及相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：“三段三案三評”教學(xué)范式? ?初中生物? ?運(yùn)用成效

“三段三案三評”初中生物教學(xué)范式，是落實(shí)新課程改革的具體措施，是促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。生物學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。初中生物課堂是指初中生學(xué)習(xí)生物課程的場所，包括學(xué)校、家庭及社會等各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)范式是關(guān)于教學(xué)的最基本的界定或最基本的解釋，其主要包括對教學(xué)活動(dòng)的概括性解釋，體現(xiàn)了某個(gè)時(shí)期或階段教學(xué)的綜合特征，不僅包含教學(xué)理論與研究方法，而且包含教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)等方式。

“三段”是指課前、課堂和課后三個(gè)教學(xué)階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限于課堂上的45分鐘，還包括課前和課后兩個(gè)時(shí)間段?！叭浮笔侵附虒W(xué)方案、導(dǎo)學(xué)方案和訓(xùn)練方案，即學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)方案制定適合自己的個(gè)性化導(dǎo)學(xué)方案，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定有針對性和實(shí)效性的課后訓(xùn)練方案。“三評”是指課前評價(jià)、課堂評價(jià)和課后評價(jià)。評價(jià)不僅局限于課堂評價(jià)和課后評價(jià)，教師還應(yīng)重視課前評價(jià)，將三個(gè)階段的評價(jià)有機(jī)融合，貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

對“三段三案三評”教學(xué)范式的實(shí)踐探索，旨在更好地幫助學(xué)生發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生的全面發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展及學(xué)校的學(xué)科發(fā)展都具有重要的實(shí)踐意義。

一、“三段三案三評”教學(xué)范式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

在課前階段，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師提供的教學(xué)大綱及自身的學(xué)習(xí)需求，自主設(shè)計(jì)個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)案。教師應(yīng)通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容知識點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，編制好自學(xué)提綱，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在課堂階段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并整合其他成員的觀點(diǎn)，得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠切身感受到生物知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，對生物知識形成更全面的認(rèn)識。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理分組，并檢查各組學(xué)生具體的探究情況。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分工合作，深入解決問題，展示組內(nèi)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律和方法，深刻理解、掌握所學(xué)的知識。教師還應(yīng)給學(xué)生布置當(dāng)堂練習(xí)題，并及時(shí)統(tǒng)計(jì)和反饋學(xué)生的情況。

在課后階段，學(xué)生應(yīng)完成教師編制的個(gè)性化課后訓(xùn)練案。教師還可以給學(xué)生發(fā)放下一節(jié)生物課的教學(xué)提綱，讓學(xué)生能夠根據(jù)提綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，自主編制適合自己的課前導(dǎo)學(xué)案，從而讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考問題。

教學(xué)評價(jià)貫穿課前、課堂、課后，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要借助現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備，更新教學(xué)評價(jià)體系，改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式，從而持續(xù)提升初中生物課堂的教學(xué)效率。

二、“三段三案三評”教學(xué)范式的實(shí)踐意義

（一）促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

“三段三案三評”教學(xué)范式迎合了“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位”這一教學(xué)方針，讓學(xué)生能夠結(jié)合自學(xué)材料有目標(biāo)地開展自學(xué)，初步解決學(xué)習(xí)中的問題。在上課前，學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠帶著問題進(jìn)入課堂，如此堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生就能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立處理問題的能力，為發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的生物課堂是教師的“主場”，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，由于學(xué)生沒有帶著疑問和任務(wù)進(jìn)入課堂，就會對教師傳遞的信息缺乏有效的感知和反饋。而“三段三案三評”教學(xué)范式，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究，在自主設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上的任務(wù)也不是簡單地給學(xué)生“灌輸”知識點(diǎn)，而是幫助學(xué)生完成任務(wù)，為學(xué)生答疑解惑，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，能夠?qū)ι镏R有更深的了解，更好地構(gòu)建知識框架，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識

“三段三案三評”教學(xué)范式將教學(xué)過程分為課前、課堂和課后三個(gè)階段，在這三個(gè)階段中，學(xué)生以生物學(xué)習(xí)小組的形式，完成教師布置的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。這就給學(xué)生提供了組建團(tuán)隊(duì)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，不僅能激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)和探究的欲望，還能夠幫助學(xué)生樹立良好的合作意識，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

“三段三案三評”教學(xué)范式使得教師對學(xué)生的評價(jià)方式不再局限于課堂上的口頭評價(jià)及課后作業(yè)的書面評價(jià)，能夠幫助教師結(jié)合學(xué)生自主設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評價(jià)，從而讓教師清楚了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、“三段三案三評”教學(xué)范式的實(shí)踐反思

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，起初教師總有些生搬硬套，不能融“三段三案三評”教學(xué)范式于教學(xué)實(shí)踐中，以至于學(xué)生在課前和課后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大。對此，教師應(yīng)不斷反思、不斷改善，致力于教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，教師要立足于學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)情加以了解，有針對性地對部分“學(xué)困生”加以輔導(dǎo)，并設(shè)計(jì)個(gè)性化導(dǎo)學(xué)案。同時(shí)，在預(yù)習(xí)過程中，教師應(yīng)建立生物學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。其次，不同學(xué)生設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不同，教師要鼓勵(lì)所有學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生給學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得人人有事可做。這樣一來，課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，學(xué)生之間的合作溝通能力也得到了很好的發(fā)展。最后，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高效利用課堂時(shí)間，對課中出現(xiàn)的某些特定問題做好延伸，且留給學(xué)生充足的時(shí)間消化所學(xué)知識。

總之，對初中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新和完善，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及教育觀念、課堂組織管理形式、評價(jià)體系等諸多問題?！叭稳溉u”教學(xué)范式的價(jià)值和意義重大，能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在推進(jìn)“三段三案三評”教學(xué)范式的過程中，教師應(yīng)以教育科研成果引領(lǐng)課程改革，確保“三段三案三評”教學(xué)范式扎扎實(shí)實(shí)應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，逐步提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜?jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)英雄學(xué)校）

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度普通類重點(diǎn)課題“‘雙減政策背景下初中生物課堂‘三段三案三評教學(xué)范式的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)的研究（項(xiàng)目編號：22PTZD036）”的階段性成果。