董小紅

【摘 要】義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，共設(shè)置了6個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是指向?qū)W生閱讀與表達能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，突出閱讀與表達的文學(xué)化與創(chuàng)意化。文章以小學(xué)語文第二學(xué)段教學(xué)為例，在分析“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文中的編排思路的基礎(chǔ)上，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、實踐活動組織三個層面探討該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實踐策略，以更好地挖掘該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值，提高學(xué)生的閱讀與表達能力。

【關(guān)鍵詞】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達” 學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）07-62-04

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）第四部分“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提出的，它是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。課程標準設(shè)置了“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，以及“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，這6個相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有很強的情境性、實踐性和綜合性特征。［1］其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”是指向?qū)W生文學(xué)審美閱讀、個性創(chuàng)意表達能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群，對學(xué)生語言文字的審美能力和個性化表達能力培養(yǎng)不可或缺。小學(xué)語文教師要充分有效地利用這一學(xué)習(xí)任務(wù)群進行讀寫實踐教學(xué)，促進學(xué)生讀寫能力的有效提升。本文以小學(xué)語文三年級上冊第三單元童話閱讀為例，對第二學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進行探討，為其他學(xué)段及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提供參考。

一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排思路

識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究是小學(xué)語文教學(xué)的四個重要方面，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群，體現(xiàn)的是對學(xué)生閱讀與鑒賞、表達與交流能力提升與發(fā)展的要求。因此，要正確把握這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排思路，挖掘其在語文教學(xué)中的價值，使之更好提高學(xué)生的閱讀與表達這兩項關(guān)鍵語文能力。

（一）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標

首先，在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗。兒童文學(xué)作品具有豐富的聯(lián)想與想象，通過教師創(chuàng)設(shè)的與文本相關(guān)的課堂教學(xué)情境，能夠與文本產(chǎn)生共鳴；通過情感朗讀、分角色朗讀等多種閱讀方式，感受詩歌、寓言、童話等文學(xué)作品的美的語言、意境與思想。

其次，了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位。審美創(chuàng)造是重要的語文核心素養(yǎng)，在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，要通過對兒童文學(xué)作品語言的賞析，感受到美的語言、美的意境、美的思想情感的熏陶，在情感朗讀中受到審美教育，提高文學(xué)審美能力，以具備良好的文學(xué)審美品位，為落實語言文字表達和創(chuàng)造美打好基礎(chǔ)。

最后，觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。自然與社會是兒童文學(xué)創(chuàng)作的主要來源，表達與交流是重要的語言建構(gòu)與運用能力。要在閱讀的基礎(chǔ)上積累語言素材與表達方式，借助對自然與社會的觀察產(chǎn)生口頭表達與書面表達創(chuàng)作的主觀意愿，嘗試創(chuàng)作簡單的童詩、童謠、童話故事，能正確講述熟悉的課文故事內(nèi)容情節(jié)，并融入自己的聯(lián)想和想象大膽地對課文內(nèi)容情節(jié)進行創(chuàng)編，以具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力。

（二）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容

不同學(xué)段的語文教材的內(nèi)容、題材及閱讀與表達能力的培養(yǎng)要求有所差異，因此“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)群組織實施的方式也有所不同。對于小學(xué)語文第二學(xué)段（3～4年級）而言，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按課文題材劃分為三個部分（見表1）。

二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由情境、任務(wù)、活動構(gòu)成的學(xué)習(xí)集群，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”同樣離不開這三個部分。在小學(xué)語文教學(xué)中進行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的教學(xué)實踐，應(yīng)置于大單元教學(xué)之下。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群活動的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置與讀寫活動是前后銜接最后統(tǒng)一于學(xué)習(xí)任務(wù)群活動中的，因此本文以第二學(xué)段同一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例進行探討。

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，確定單元真實情境

不同學(xué)段的課文閱讀、表達能力發(fā)展要求不一樣，對應(yīng)教材文本的主題、題材也有所區(qū)別，如低年級偏重于兒童文學(xué)類文本，包括兒歌、童話、寓言、故事與淺顯的敘事文，主題包括四季、自然、童心、夢想、友愛等；高年級偏重于古詩文、記敘文、說明文、科技文、散文等題材文本，主題主要偏重于愛國主義、成長見聞、壯美河山、人與自然、文化傳承等。這就決定了在不同學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元實踐應(yīng)根據(jù)單元主題來進行真實情境的創(chuàng)設(shè)。

第二學(xué)段（3～4年級）的教材課文類型主要包括四個大類：一是自然主題，如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等；二是感恩生活主題，如《千年圓夢在今朝》《小英雄雨來（節(jié)選）》《黃繼光》等；三是幸福童年主題，如《童年的水墨畫》《走月亮》《蟋蟀的住宅》《爬天都峰》等；四是中外兒童文學(xué)名著主題，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《女媧補天》等。根據(jù)教材文本主題來進行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)，為一步步地吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動接受學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。

例如小學(xué)語文三年級上冊第三單元是一個童話閱讀教學(xué)單元，四篇課文都是較為經(jīng)典的童話故事。通過本單元的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解童話的語言特點，尤其是感受童話中的豐富想象。圍繞本單元開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群實踐，教師創(chuàng)設(shè)了“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”的學(xué)習(xí)情境，在開展單元教學(xué)之前進行了導(dǎo)學(xué)設(shè)計：①同學(xué)們讀過哪些童話故事？請舉手說一說。②你對童話故事的語言特點有什么印象？③童話故事的內(nèi)容與情節(jié)、思想主題有什么特點？

對于問題①，大部分學(xué)生都了解幾個比較熟悉的童話故事，因此都爭先恐后回答。對于問題②和問題③，卻幾乎沒有學(xué)生能回答準確。雖然學(xué)生在一、二年級就接觸了一些童話題材的課文，但是沒有從文體層面對童話故事題材進行系統(tǒng)和深入的探究，因此學(xué)生的認知還是感性的、淺層化的。而童話作為一種重要的兒童文學(xué)體裁，具有較強的故事性和趣味性，深受學(xué)生歡迎，學(xué)生有著較為濃厚的學(xué)習(xí)欲望。這就為圍繞童話的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動提供了探究的主題。

（二）基于學(xué)習(xí)情境，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

通過情境創(chuàng)設(shè)引出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動之后，教師需要進行“大任務(wù)”的布置。大任務(wù)，是“大單元”和整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，其不是一堂課能完成的，而是貫穿于整個單元教學(xué)甚至延伸更長時間的大項目式的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞三年級上冊第三單元這一童話閱讀教學(xué)單元的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動，教師可以設(shè)計以下三個學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

【任務(wù)一】群文閱讀本單元四篇童話，在精讀中感受童話語言

教育家葉圣陶認為“語文教材無非是一個例子”，是憑借和出發(fā)點。［2］語文教學(xué)最重要的就是要用好教材這個“例子”。三年級上冊第三單元編排了四篇童話課文，本單元的閱讀教學(xué)要充分利用精讀課文，來品讀童話語言文字中包含著的對“真、善、美”的美好追求。以文學(xué)化閱讀來鑒賞與品味童話故事語言成為本學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵任務(wù)。

閱讀與思考：①在《賣火柴的小女孩》一課中，小女孩一共劃了幾次火柴，每一次劃火柴眼前分別出現(xiàn)了什么場景？②在《那一定會很好》一課中，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)歷了怎樣的歷程，它是怎么想的，結(jié)果又是怎樣的？③在《在牛肚子里旅行》一課中，紅頭在牛肚子里經(jīng)過了怎樣的驚險？故事情節(jié)是如何巧妙設(shè)計的？④在《一塊奶酪》一課中，螞蟻隊長拽下奶酪一角后經(jīng)過了怎樣的心理斗爭？最后它是怎樣抉擇的？

探討與交流：①童話故事中精彩的內(nèi)容，吸引人的故事情節(jié)，在《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》中原本沒有生命的種子、樹、推車、椅子、木地板、蟋蟀、螞蟻等都能像人一樣思考和說話，這是童話故事的基本特點，怎樣才能達到這樣的表達效果？②在《賣火柴的小女孩》中小女孩五次劃火柴，出現(xiàn)了不同的畫面和場景，想想作者是怎樣將情節(jié)畫面設(shè)計得如此合乎情理、引人入勝的？

通過本單元四篇課文的學(xué)習(xí)，尤其是精彩部分的精讀，學(xué)生體會到童話故事語言生動形象、情節(jié)曲折離奇的特點，而實現(xiàn)這一文學(xué)表達效果的，則是豐富而大膽的想象的運用，這是童話的靈魂與精髓。

【任務(wù)二】課外整本書閱讀三本童話，在泛讀中感受童話文學(xué)

“得法于課內(nèi)，得益于課外。”［3］教材只是一個“例子”，更豐富、真實、生動的素材在課堂之外。學(xué)生對童話的感性認知到理性思考，需要從課內(nèi)的童話閱讀向課外的童話閱讀延伸，整本書閱讀是最佳途徑。

學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)閱讀過一些童話繪本和童話故事書。在本單元學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生布置閱讀不少于三本童話故事書的課外閱讀任務(wù)，對不重要的部分進行快速閱讀、默讀，對關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容和精彩語段進行精讀、情感朗讀，體會童話故事語言中包含的豐富而大膽的想象。學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)閱讀了中年級學(xué)生必讀的課外童話書籍。在《稻草人》中，星星會眨眼睛，月亮?xí)⑿?；在《格林童話》中，命運坎坷的灰姑娘心懷美好，真誠待人，最后收獲了幸福的生活；在《神筆馬良》中，善良的馬良用一支神筆畫出窮人急需的東西；等等。每一個童話故事都有著精彩的內(nèi)容、曲折的情節(jié)，蘊含著作者豐富的文學(xué)藝術(shù)想象。

【任務(wù)三】選擇一篇熟悉的童話故事，在創(chuàng)編中發(fā)揮語言想象

任務(wù)一和任務(wù)二是指向文學(xué)閱讀的，而任務(wù)三則是指向創(chuàng)意表達的。閱讀—思考—表達是一個有機統(tǒng)一的整體，閱讀是一項思維活動，需要借助文學(xué)審美來體會與感受，學(xué)生有了個性化的思維就有了閱讀表達的情感需要。學(xué)生通過課內(nèi)群文閱讀與課外整本書閱讀對童話這一文學(xué)體裁有了一定的理解，在此基礎(chǔ)上，圍繞童話的文學(xué)閱讀進行表達練習(xí)。

教師可布置任務(wù)：請選擇自己感興趣的童話故事，發(fā)揮大膽想象，對故事的經(jīng)過或者結(jié)尾進行改寫、續(xù)寫。小學(xué)生有著豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力，能借助天馬行空的思維對熟悉、感興趣的童話故事進行改編，使之成為自己的文學(xué)作品。在任務(wù)完成過程中鍛煉了自身的語言組織表達能力及文學(xué)想象力，實現(xiàn)由閱讀到思考到表達的童話閱讀過程。

（三）開展綜合實踐，提升語文核心素養(yǎng)

課程標準指出學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性、實踐性特征，這就決定了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)通過語文綜合實踐學(xué)習(xí)的方式來展開，通過形式新穎、寓教于樂的學(xué)習(xí)活動來進行學(xué)習(xí)任務(wù)群的實踐，實現(xiàn)教學(xué)做合一，在自主性、探究性、體驗式的語文活動中提高語文核心素養(yǎng)。［4］“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實踐，既可以“文學(xué)閱讀”為主題，又可以“創(chuàng)意表達”為主題，還可以二者兼而有之，將這一綜合實踐從課內(nèi)拓展到課外，從學(xué)校拓展到家庭、社會。

在學(xué)習(xí)完本單元之后，學(xué)生對童話的文體特征、語言風(fēng)格、故事手法、情節(jié)設(shè)計等有了較為深入系統(tǒng)的了解，他們能情感充沛地閱讀，能夠清晰流利、富有創(chuàng)意地表達，這時教師可為學(xué)生設(shè)計“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國”的童話主題綜合實踐活動，為學(xué)生提供體驗與表現(xiàn)的舞臺。在實踐中，學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力讓人驚嘆。例如一組學(xué)生經(jīng)過商量后決定來表演《一塊奶酪》的情景劇，準備好螞蟻的動物頭飾、奶酪道具，由一人扮演螞蟻隊長，其他人扮演小螞蟻，用適切的語言、動作、神態(tài)來表達故事，將螞蟻隊長拽下奶酪渣后復(fù)雜的心情及最后出人意料的決定演繹得淋漓盡致，贏得了教師和同學(xué)們的陣陣掌聲。又如兩個學(xué)生表演《賣火柴的小女孩》的舞臺劇，一人深情并茂地讀，另一人入情入境地演，配合得十分默契，教師和同學(xué)們都被深深吸引，為小女孩的悲慘命運惋惜哀嘆。這樣的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”綜合實踐學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的點睛之筆。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯的是一種全新的閱讀與表達教學(xué)理念和教學(xué)方式，其中，文學(xué)閱讀強調(diào)的是語言文字的審美體驗，而創(chuàng)意表達強調(diào)的是閱讀基礎(chǔ)上的個性化表達。閱讀—思考—表達是三位一體的關(guān)系，實現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達，需要“思”的橋梁，這個“思”既要有文學(xué)表達的感性，又要有科學(xué)表達的理性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在審美閱讀的基礎(chǔ)上融入個性化的思維，最終進行創(chuàng)意化的表達，從而從語言建構(gòu)與運用層面有效提高學(xué)生的閱讀與表達素養(yǎng)。

【參考文獻】

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