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        小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略探究

        2023-08-06 12:15:49董小紅
        基礎(chǔ)教育研究 2023年7期
        關(guān)鍵詞:文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群小學(xué)語文

        董小紅

        【摘 要】義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),共設(shè)置了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是指向?qū)W生閱讀與表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群,突出閱讀與表達(dá)的文學(xué)化與創(chuàng)意化。文章以小學(xué)語文第二學(xué)段教學(xué)為例,在分析“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語文中的編排思路的基礎(chǔ)上,從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置、實(shí)踐活動(dòng)組織三個(gè)層面探討該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐策略,以更好地挖掘該學(xué)習(xí)任務(wù)群的價(jià)值,提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力。

        【關(guān)鍵詞】“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)” 學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語文

        【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275(2023)07-62-04

        語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))第四部分“課程內(nèi)容”的“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提出的,它是承載語文課程內(nèi)容、架構(gòu)課程體系、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干相互關(guān)聯(lián)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的集合體。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,以及“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,這6個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)群共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有很強(qiáng)的情境性、實(shí)踐性和綜合性特征。[1]其中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是指向?qū)W生文學(xué)審美閱讀、個(gè)性創(chuàng)意表達(dá)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群,對學(xué)生語言文字的審美能力和個(gè)性化表達(dá)能力培養(yǎng)不可或缺。小學(xué)語文教師要充分有效地利用這一學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行讀寫實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的有效提升。本文以小學(xué)語文三年級上冊第三單元童話閱讀為例,對第二學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進(jìn)行探討,為其他學(xué)段及其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提供參考。

        一、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排思路

        識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是小學(xué)語文教學(xué)的四個(gè)重要方面,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群,體現(xiàn)的是對學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力提升與發(fā)展的要求。因此,要正確把握這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的編排思路,挖掘其在語文教學(xué)中的價(jià)值,使之更好提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)這兩項(xiàng)關(guān)鍵語文能力。

        (一)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)

        首先,在語文實(shí)踐活動(dòng)中,通過整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。兒童文學(xué)作品具有豐富的聯(lián)想與想象,通過教師創(chuàng)設(shè)的與文本相關(guān)的課堂教學(xué)情境,能夠與文本產(chǎn)生共鳴;通過情感朗讀、分角色朗讀等多種閱讀方式,感受詩歌、寓言、童話等文學(xué)作品的美的語言、意境與思想。

        其次,了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評價(jià)語言文字作品,提高審美品位。審美創(chuàng)造是重要的語文核心素養(yǎng),在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中,要通過對兒童文學(xué)作品語言的賞析,感受到美的語言、美的意境、美的思想情感的熏陶,在情感朗讀中受到審美教育,提高文學(xué)審美能力,以具備良好的文學(xué)審美品位,為落實(shí)語言文字表達(dá)和創(chuàng)造美打好基礎(chǔ)。

        最后,觀察、感受自然與社會,表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。自然與社會是兒童文學(xué)創(chuàng)作的主要來源,表達(dá)與交流是重要的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。要在閱讀的基礎(chǔ)上積累語言素材與表達(dá)方式,借助對自然與社會的觀察產(chǎn)生口頭表達(dá)與書面表達(dá)創(chuàng)作的主觀意愿,嘗試創(chuàng)作簡單的童詩、童謠、童話故事,能正確講述熟悉的課文故事內(nèi)容情節(jié),并融入自己的聯(lián)想和想象大膽地對課文內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編,以具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力。

        (二)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容

        不同學(xué)段的語文教材的內(nèi)容、題材及閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)要求有所差異,因此“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群所對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)群組織實(shí)施的方式也有所不同。對于小學(xué)語文第二學(xué)段(3~4年級)而言,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容按課文題材劃分為三個(gè)部分(見表1)。

        二、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略

        小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由情境、任務(wù)、活動(dòng)構(gòu)成的學(xué)習(xí)集群,“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”同樣離不開這三個(gè)部分。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)實(shí)踐,應(yīng)置于大單元教學(xué)之下。由于學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)布置與讀寫活動(dòng)是前后銜接最后統(tǒng)一于學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中的,因此本文以第二學(xué)段同一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例進(jìn)行探討。

        (一)根據(jù)教材內(nèi)容,確定單元真實(shí)情境

        不同學(xué)段的課文閱讀、表達(dá)能力發(fā)展要求不一樣,對應(yīng)教材文本的主題、題材也有所區(qū)別,如低年級偏重于兒童文學(xué)類文本,包括兒歌、童話、寓言、故事與淺顯的敘事文,主題包括四季、自然、童心、夢想、友愛等;高年級偏重于古詩文、記敘文、說明文、科技文、散文等題材文本,主題主要偏重于愛國主義、成長見聞、壯美河山、人與自然、文化傳承等。這就決定了在不同學(xué)段的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群單元實(shí)踐應(yīng)根據(jù)單元主題來進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。

        第二學(xué)段(3~4年級)的教材課文類型主要包括四個(gè)大類:一是自然主題,如《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》等;二是感恩生活主題,如《千年圓夢在今朝》《小英雄雨來(節(jié)選)》《黃繼光》等;三是幸福童年主題,如《童年的水墨畫》《走月亮》《蟋蟀的住宅》《爬天都峰》等;四是中外兒童文學(xué)名著主題,如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《女媧補(bǔ)天》等。根據(jù)教材文本主題來進(jìn)行“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè),為一步步地吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)任務(wù)、積極主動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)做好鋪墊。

        例如小學(xué)語文三年級上冊第三單元是一個(gè)童話閱讀教學(xué)單元,四篇課文都是較為經(jīng)典的童話故事。通過本單元的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生了解童話的語言特點(diǎn),尤其是感受童話中的豐富想象。圍繞本單元開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐,教師創(chuàng)設(shè)了“乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話王國”的學(xué)習(xí)情境,在開展單元教學(xué)之前進(jìn)行了導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì):①同學(xué)們讀過哪些童話故事?請舉手說一說。②你對童話故事的語言特點(diǎn)有什么印象?③童話故事的內(nèi)容與情節(jié)、思想主題有什么特點(diǎn)?

        對于問題①,大部分學(xué)生都了解幾個(gè)比較熟悉的童話故事,因此都爭先恐后回答。對于問題②和問題③,卻幾乎沒有學(xué)生能回答準(zhǔn)確。雖然學(xué)生在一、二年級就接觸了一些童話題材的課文,但是沒有從文體層面對童話故事題材進(jìn)行系統(tǒng)和深入的探究,因此學(xué)生的認(rèn)知還是感性的、淺層化的。而童話作為一種重要的兒童文學(xué)體裁,具有較強(qiáng)的故事性和趣味性,深受學(xué)生歡迎,學(xué)生有著較為濃厚的學(xué)習(xí)欲望。這就為圍繞童話的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)提供了探究的主題。

        (二)基于學(xué)習(xí)情境,確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)

        通過情境創(chuàng)設(shè)引出“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)之后,教師需要進(jìn)行“大任務(wù)”的布置。大任務(wù),是“大單元”和整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)探究任務(wù),其不是一堂課能完成的,而是貫穿于整個(gè)單元教學(xué)甚至延伸更長時(shí)間的大項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)。圍繞三年級上冊第三單元這一童話閱讀教學(xué)單元的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng),教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)學(xué)習(xí)探究任務(wù)。

        【任務(wù)一】群文閱讀本單元四篇童話,在精讀中感受童話語言

        教育家葉圣陶認(rèn)為“語文教材無非是一個(gè)例子”,是憑借和出發(fā)點(diǎn)。[2]語文教學(xué)最重要的就是要用好教材這個(gè)“例子”。三年級上冊第三單元編排了四篇童話課文,本單元的閱讀教學(xué)要充分利用精讀課文,來品讀童話語言文字中包含著的對“真、善、美”的美好追求。以文學(xué)化閱讀來鑒賞與品味童話故事語言成為本學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵任務(wù)。

        閱讀與思考:①在《賣火柴的小女孩》一課中,小女孩一共劃了幾次火柴,每一次劃火柴眼前分別出現(xiàn)了什么場景?②在《那一定會很好》一課中,從一粒種子到陽臺上的木地板,它經(jīng)歷了怎樣的歷程,它是怎么想的,結(jié)果又是怎樣的?③在《在牛肚子里旅行》一課中,紅頭在牛肚子里經(jīng)過了怎樣的驚險(xiǎn)?故事情節(jié)是如何巧妙設(shè)計(jì)的?④在《一塊奶酪》一課中,螞蟻隊(duì)長拽下奶酪一角后經(jīng)過了怎樣的心理斗爭?最后它是怎樣抉擇的?

        探討與交流:①童話故事中精彩的內(nèi)容,吸引人的故事情節(jié),在《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》中原本沒有生命的種子、樹、推車、椅子、木地板、蟋蟀、螞蟻等都能像人一樣思考和說話,這是童話故事的基本特點(diǎn),怎樣才能達(dá)到這樣的表達(dá)效果?②在《賣火柴的小女孩》中小女孩五次劃火柴,出現(xiàn)了不同的畫面和場景,想想作者是怎樣將情節(jié)畫面設(shè)計(jì)得如此合乎情理、引人入勝的?

        通過本單元四篇課文的學(xué)習(xí),尤其是精彩部分的精讀,學(xué)生體會到童話故事語言生動(dòng)形象、情節(jié)曲折離奇的特點(diǎn),而實(shí)現(xiàn)這一文學(xué)表達(dá)效果的,則是豐富而大膽的想象的運(yùn)用,這是童話的靈魂與精髓。

        【任務(wù)二】課外整本書閱讀三本童話,在泛讀中感受童話文學(xué)

        “得法于課內(nèi),得益于課外。”[3]教材只是一個(gè)“例子”,更豐富、真實(shí)、生動(dòng)的素材在課堂之外。學(xué)生對童話的感性認(rèn)知到理性思考,需要從課內(nèi)的童話閱讀向課外的童話閱讀延伸,整本書閱讀是最佳途徑。

        學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)之前,已經(jīng)閱讀過一些童話繪本和童話故事書。在本單元學(xué)習(xí)中,教師給學(xué)生布置閱讀不少于三本童話故事書的課外閱讀任務(wù),對不重要的部分進(jìn)行快速閱讀、默讀,對關(guān)鍵情節(jié)內(nèi)容和精彩語段進(jìn)行精讀、情感朗讀,體會童話故事語言中包含的豐富而大膽的想象。學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)閱讀了中年級學(xué)生必讀的課外童話書籍。在《稻草人》中,星星會眨眼睛,月亮?xí)⑿Γ辉凇陡窳滞挕分?,命運(yùn)坎坷的灰姑娘心懷美好,真誠待人,最后收獲了幸福的生活;在《神筆馬良》中,善良的馬良用一支神筆畫出窮人急需的東西;等等。每一個(gè)童話故事都有著精彩的內(nèi)容、曲折的情節(jié),蘊(yùn)含著作者豐富的文學(xué)藝術(shù)想象。

        【任務(wù)三】選擇一篇熟悉的童話故事,在創(chuàng)編中發(fā)揮語言想象

        任務(wù)一和任務(wù)二是指向文學(xué)閱讀的,而任務(wù)三則是指向創(chuàng)意表達(dá)的。閱讀—思考—表達(dá)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體,閱讀是一項(xiàng)思維活動(dòng),需要借助文學(xué)審美來體會與感受,學(xué)生有了個(gè)性化的思維就有了閱讀表達(dá)的情感需要。學(xué)生通過課內(nèi)群文閱讀與課外整本書閱讀對童話這一文學(xué)體裁有了一定的理解,在此基礎(chǔ)上,圍繞童話的文學(xué)閱讀進(jìn)行表達(dá)練習(xí)。

        教師可布置任務(wù):請選擇自己感興趣的童話故事,發(fā)揮大膽想象,對故事的經(jīng)過或者結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫。小學(xué)生有著豐富的想象力和大膽的創(chuàng)造力,能借助天馬行空的思維對熟悉、感興趣的童話故事進(jìn)行改編,使之成為自己的文學(xué)作品。在任務(wù)完成過程中鍛煉了自身的語言組織表達(dá)能力及文學(xué)想象力,實(shí)現(xiàn)由閱讀到思考到表達(dá)的童話閱讀過程。

        (三)開展綜合實(shí)踐,提升語文核心素養(yǎng)

        課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性、實(shí)踐性特征,這就決定了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)應(yīng)通過語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的方式來展開,通過形式新穎、寓教于樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一,在自主性、探究性、體驗(yàn)式的語文活動(dòng)中提高語文核心素養(yǎng)。[4]“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的綜合實(shí)踐,既可以“文學(xué)閱讀”為主題,又可以“創(chuàng)意表達(dá)”為主題,還可以二者兼而有之,將這一綜合實(shí)踐從課內(nèi)拓展到課外,從學(xué)校拓展到家庭、社會。

        在學(xué)習(xí)完本單元之后,學(xué)生對童話的文體特征、語言風(fēng)格、故事手法、情節(jié)設(shè)計(jì)等有了較為深入系統(tǒng)的了解,他們能情感充沛地閱讀,能夠清晰流利、富有創(chuàng)意地表達(dá),這時(shí)教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)“乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話王國”的童話主題綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供體驗(yàn)與表現(xiàn)的舞臺。在實(shí)踐中,學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力讓人驚嘆。例如一組學(xué)生經(jīng)過商量后決定來表演《一塊奶酪》的情景劇,準(zhǔn)備好螞蟻的動(dòng)物頭飾、奶酪道具,由一人扮演螞蟻隊(duì)長,其他人扮演小螞蟻,用適切的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表達(dá)故事,將螞蟻隊(duì)長拽下奶酪渣后復(fù)雜的心情及最后出人意料的決定演繹得淋漓盡致,贏得了教師和同學(xué)們的陣陣掌聲。又如兩個(gè)學(xué)生表演《賣火柴的小女孩》的舞臺劇,一人深情并茂地讀,另一人入情入境地演,配合得十分默契,教師和同學(xué)們都被深深吸引,為小女孩的悲慘命運(yùn)惋惜哀嘆。這樣的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)任務(wù)群的點(diǎn)睛之筆。

        “文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群彰顯的是一種全新的閱讀與表達(dá)教學(xué)理念和教學(xué)方式,其中,文學(xué)閱讀強(qiáng)調(diào)的是語言文字的審美體驗(yàn),而創(chuàng)意表達(dá)強(qiáng)調(diào)的是閱讀基礎(chǔ)上的個(gè)性化表達(dá)。閱讀—思考—表達(dá)是三位一體的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),需要“思”的橋梁,這個(gè)“思”既要有文學(xué)表達(dá)的感性,又要有科學(xué)表達(dá)的理性,需要教師引導(dǎo)學(xué)生在審美閱讀的基礎(chǔ)上融入個(gè)性化的思維,最終進(jìn)行創(chuàng)意化的表達(dá),從而從語言建構(gòu)與運(yùn)用層面有效提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]吳忠豪.關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理解讀[J].小學(xué)語文教師,2022(7/8):10-14.

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        [4]劉紅英,鐘桂芳.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)然狀態(tài)、來源與實(shí)施[J].江蘇教育,2022(25):32-36.

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