羅忠

【摘要】當(dāng)下社會(huì)高度發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)所用的理念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別是高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，確保學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作后，符合社會(huì)提出的人才標(biāo)準(zhǔn).本文首先對(duì)創(chuàng)造性思維因素的內(nèi)涵、意義和影響進(jìn)行簡(jiǎn)析，然后剖析高中數(shù)學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，最后探討培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法，希望可為數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升提供幫助.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)造性思維

處于高中階段的學(xué)生，承受著較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使整體的學(xué)習(xí)成效不是很理想，且一些學(xué)生還存在固化思維.長(zhǎng)此以往，既會(huì)降低教學(xué)品質(zhì)，還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，該問(wèn)題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中較為明顯.數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中至關(guān)重要，學(xué)好此門(mén)學(xué)科既能鍛煉數(shù)學(xué)思維，也能推動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí).因此，廣大教學(xué)工作者應(yīng)引起重視，并深化相關(guān)探索.

1 創(chuàng)造性思維簡(jiǎn)析

1.1 內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維即包含創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)見(jiàn)的思維.對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師不再充當(dāng)知識(shí)灌輸者，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索、合理思考.如果將此種思維應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，則代表學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中有效分析、全面思考，打破舊規(guī)，深入研究，通過(guò)有效的方式開(kāi)展探索活動(dòng)，可刺激學(xué)生的求知欲，提升探索能力，并可推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng).

1.2 意義

對(duì)大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課程較為枯燥，不易學(xué)習(xí)，特別是升入高中以后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大幅提升.隨著數(shù)學(xué)課程的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，這關(guān)乎著教育需求與學(xué)習(xí)需求的匹配情況.在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，如何有效創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)、引入創(chuàng)造性思維是當(dāng)前廣大教學(xué)工作者亟待解決的問(wèn)題.最快捷的手段便是將理論和實(shí)踐整合到一起，借助生活經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)創(chuàng)新思維.在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)提供充足的知識(shí)讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生明確理論和實(shí)際結(jié)合的重要性，并布置強(qiáng)化性的練習(xí)，而這能夠全面提高課堂教學(xué)效果.

1.3 影響因素

在高中數(shù)學(xué)中，創(chuàng)造性思維主要包含兩類(lèi)影響因素：其一，從數(shù)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，自身的獨(dú)特性與復(fù)雜性增加了學(xué)科的復(fù)雜性，旨在通過(guò)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立適合自身的思維結(jié)構(gòu)，提高其認(rèn)知能力，基于此，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中能夠形成概念的初步認(rèn)知，建立起學(xué)習(xí)模型，可獨(dú)立解決問(wèn)題；其二，從學(xué)生的角度而言，學(xué)習(xí)能動(dòng)性可推動(dòng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而這關(guān)乎著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最終情況.

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式限制

對(duì)教師而言，不僅要優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，而且應(yīng)調(diào)整教學(xué)方法.某些教師基于傳統(tǒng)教育的作用，可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中沿用老套的方法，教學(xué)模式存在限制.

2.2 自身壓力限制

大多數(shù)高中生都面臨著一定的升學(xué)壓力，教師為追趕教學(xué)進(jìn)度，課程設(shè)計(jì)較為緊湊.單元內(nèi)容體系龐大且豐富，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)都會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)，為此，很多教師會(huì)深化題海戰(zhàn)術(shù)，旨在借此增強(qiáng)學(xué)生的技能.然而，該策略比較適合應(yīng)用于基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生便成了負(fù)擔(dān).

3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法

3.1 優(yōu)化教學(xué)理念，加強(qiáng)觀察能力培養(yǎng)

敏銳的觀察力有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它代表著學(xué)生能否短時(shí)間內(nèi)發(fā)覺(jué)隱藏在現(xiàn)象后面的問(wèn)題，關(guān)乎著創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)情況.為此，廣大教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，明確學(xué)生的需求與成長(zhǎng)規(guī)律，將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中，啟迪學(xué)生靈活思考，通過(guò)思考獲得知識(shí)與策略，帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立探索，達(dá)成創(chuàng)造性思維培養(yǎng).

例如? 以“點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系”為例，在講授同一空間內(nèi)兩平面的具體位置關(guān)系時(shí)，啟迪學(xué)生獨(dú)立思考，經(jīng)由提問(wèn)了解學(xué)生的想法.某些學(xué)生依托點(diǎn)線(xiàn)、線(xiàn)面的位置關(guān)系得到面面的位置關(guān)系，主要存在平行和相交這兩種關(guān)系，當(dāng)學(xué)生給出結(jié)論以后，不要直接補(bǔ)充，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，是否存在其他關(guān)系.經(jīng)由質(zhì)疑鍛煉創(chuàng)新思維，某些學(xué)生會(huì)給出還存在重合的位置關(guān)系.通過(guò)討論探索，能夠切身感受觀察力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要價(jià)值，最后教師正式講解，讓學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí).

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

與初中數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)難度有所增大，該時(shí)期的知識(shí)較為晦澀和抽象，實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)遇到不同的困難.為此，應(yīng)注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，全面激發(fā)創(chuàng)造性思維.

例如 以“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”為例，講授本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，便可適當(dāng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維.在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖象，并讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：對(duì)比指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)圖象，找到異同點(diǎn).經(jīng)由函數(shù)圖象帶來(lái)的直觀形象與課堂問(wèn)題的吸引，學(xué)生的注意力高度集中，并充滿(mǎn)好奇，大大增強(qiáng)了創(chuàng)造性思維，且基于教師的不斷引導(dǎo)啟迪，還掌握了對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的基本性質(zhì)與一般特點(diǎn).

3.3 大膽質(zhì)疑，積極探索

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索.

例如 以“正弦定理與余弦定理”內(nèi)容為例，可針對(duì)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確正弦與余弦的對(duì)應(yīng)關(guān)系.具體可畫(huà)出直角三角形，要求學(xué)生把sinA，sinB，cosA，cosB通過(guò)各邊表示出來(lái)，當(dāng)完成這一題目后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)角A的正弦值與角B的余弦值是相同的，這兩者之間究竟具有何種關(guān)系.此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和求證發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，經(jīng)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與深入探索，可強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，提高其靈活性和創(chuàng)造性.

3.4 應(yīng)用信息技術(shù)，提升創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生通常以教師為榜樣，教師所用的教學(xué)手段與理念關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生能夠從教師的創(chuàng)新和獨(dú)特中得到積累，并將其有效應(yīng)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中.某些教師在教學(xué)活動(dòng)中引入了多媒體，這既優(yōu)化了教學(xué)模式，也調(diào)整了師生之間的關(guān)系，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué).另外，還應(yīng)做好在課后反思與總結(jié)方面的應(yīng)用，當(dāng)完成課堂教學(xué)以后，還應(yīng)對(duì)課后進(jìn)行強(qiáng)化，有效收集學(xué)生的反饋信息，以此明確學(xué)生的具體掌握情況.同時(shí)，從課堂效果提升方面而言，可利用信息技術(shù)查詢(xún)資料，深化交流合作，增進(jìn)師生之間的關(guān)系.

例如 以“空間幾何體的三視圖與直觀圖”為例，因空間幾何相對(duì)抽象，大多憑空想象不出來(lái).此時(shí)，教師可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)加以展示，特別是“三視圖”內(nèi)容，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀、完整地呈現(xiàn)出來(lái)，這大大降低了學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)習(xí)自信心.在此之上，講授三視圖的具體畫(huà)圖規(guī)則，此時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都能接受并能有效掌握所學(xué)知識(shí).另外，引入多媒體時(shí)，還能夠讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)多媒體，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦遇到困難，也會(huì)主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中搜集資源，以此來(lái)開(kāi)闊視野，提升學(xué)習(xí)效果.

3.5 有效引導(dǎo)，發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維具有較大的靈活性和多變性，當(dāng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維后，廣大教師應(yīng)合理提升思維的活躍性，全面增強(qiáng)運(yùn)用能力，科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)散思維.

例如 以“函數(shù)的概念和性質(zhì)”為例，合理布置隨堂練習(xí)，函數(shù)y=f（x）對(duì)非零實(shí)數(shù)，滿(mǎn)足f（x1·x2）=f（x1）+f（x2），其中x屬于R，且不等于0，證明f（x）為偶函數(shù).在本節(jié)教學(xué)中，可通過(guò)常規(guī)方法來(lái)解決此問(wèn)題，然而，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，則應(yīng)啟迪學(xué)生探索別的解題方法，共同討論學(xué)習(xí)，特定條件下還可以尋求教師幫助，旨在借此來(lái)啟迪學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用不同的方法來(lái)解決同一習(xí)題.經(jīng)此學(xué)習(xí)，可為學(xué)生提供創(chuàng)造性、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能增加思維的靈活性與發(fā)散性，還可增強(qiáng)創(chuàng)造性思維.

3.6 分層教學(xué)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

3.6.1 因材施教

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，廣大教師應(yīng)明確學(xué)生的個(gè)體差異，正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前依托學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)安排教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的良好成長(zhǎng).待學(xué)生學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)以后，增設(shè)實(shí)踐能力方面的鍛煉，圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)剖析，不斷形成創(chuàng)造性思維.

3.6.2 打造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)打造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效提升.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究教學(xué)問(wèn)題，采用多層教學(xué)法，基于各個(gè)層面的學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維.

例如 以“三角函數(shù)”內(nèi)容為例，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)牢牢記憶基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，明確正弦、余弦和正切函數(shù)，只有這樣，方可保證探索實(shí)踐任務(wù)有序進(jìn)行.對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，應(yīng)基于以上知識(shí)開(kāi)拓思維能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并適當(dāng)拓展，可學(xué)習(xí)三角微分函數(shù)的變化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，不斷提升他們的創(chuàng)新思維.

3.7 豐富活動(dòng)形式，組織競(jìng)賽活動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，思維固化較為普遍，只有讓學(xué)生從創(chuàng)新層面出發(fā)，才能將不同的數(shù)學(xué)難題及時(shí)解決，為此，廣大教師應(yīng)豐富教學(xué)活動(dòng)形式，可組織創(chuàng)新類(lèi)的活動(dòng).如，數(shù)學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽將學(xué)生的潛能完全發(fā)揮出來(lái).同時(shí)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽也贏得了學(xué)生的高度喜愛(ài)，絕大多數(shù)高中生都喜歡參與競(jìng)爭(zhēng)，并取得優(yōu)異的成績(jī)，部分學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此開(kāi)動(dòng)腦筋、創(chuàng)新思考.對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)競(jìng)賽具有強(qiáng)烈的吸引力，能幫助每個(gè)學(xué)生努力拼搏，整體的學(xué)習(xí)效果也比較理想.

教師可組織開(kāi)展習(xí)題競(jìng)賽活動(dòng)，眾所周知，教材和習(xí)題是推進(jìn)數(shù)學(xué)工作的基本素材，既能強(qiáng)化知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.常規(guī)條件下，學(xué)生若具有較高的解題能力，則代表其知識(shí)掌握情況較牢固，但知識(shí)掌握得牢固并不代表學(xué)生能夠有效解題，經(jīng)由深入剖析，能夠發(fā)現(xiàn)此部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維不是很強(qiáng)，他們無(wú)法依托現(xiàn)有的思維模式來(lái)消化數(shù)學(xué)知識(shí)，也無(wú)法將其應(yīng)用到具體的解答環(huán)節(jié).但若教師能夠不定期開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，則能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體意義，學(xué)會(huì)思考，不斷形成創(chuàng)造性思維.當(dāng)學(xué)生加深思想認(rèn)識(shí)以后，便能高效投入到數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中，并會(huì)加強(qiáng)習(xí)題練習(xí).

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)較為抽象，并具有一定深度，沿用初中所用策略無(wú)法滿(mǎn)足高中課程的基本需求.為此，廣大教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)化創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，深化情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)成就感，以此增強(qiáng)問(wèn)題剖析與解決能力.經(jīng)由自主性的調(diào)動(dòng)，能夠進(jìn)一步挖掘知識(shí)，還能增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

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