楊愛琴

【摘要】體育游戲對促進幼兒基本動作技能的發(fā)展具有獨特的教育意義。但平時教師在組織幼兒開展體育游戲過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在課程架構能力、活動內容的系統(tǒng)性、教師引導策略、體育器械教育價值挖掘、教師觀察評價能力等方面還存在一些值得我們深思的問題。文章通過深入分析問題產(chǎn)生的原因，進一步探索有效的教育策略，力求達到體育游戲有效促進幼兒基本動作技能發(fā)展和增強身體素質的教育目的。

【關鍵詞】幼兒；體育游戲；問題；教育策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0123—04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，“幼兒園教育應當貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美、勞諸多方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》中所提出的保育教育目標。”可見，體育教育的重要性。體育游戲是有效促進幼兒基本動作技能發(fā)展的重要活動形式，教師要充分挖掘體育游戲的教育價值，繼續(xù)探索切實可行的教育策略，充分發(fā)揮幼兒在體育游戲中的自主性，滿足幼兒在體育游戲中的情感需求，力求促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

一、體育游戲的開展現(xiàn)狀及存在的問題

體育游戲是幼兒園健康教育的一項重要內容，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！盵1]大多數(shù)幼兒園都很重視體育游戲的開展，但思想觀念上的重視和實際活動的落實之間仍存在一定差距。目前體育游戲的開展現(xiàn)狀和出現(xiàn)的問題主要有以下幾點。

（一）體育游戲以集體自由活動居多

平時在組織幼兒進行戶外活動時，因體育游戲需要精心設計和組織，難免會有些難度，所以大多數(shù)教師會選擇讓幼兒利用大型固定器械、輕器械等進行集體自由活動。幼兒在自由活動中會和同伴一起商量，現(xiàn)場生成一些體育游戲。當然教師也會根據(jù)幼兒游戲需要適時介入，進行指導。

（二）體育器械的玩法還需深入挖掘

隨著幼兒園辦園條件越來越好，幼兒體育器械的配備種類已比較齊全，數(shù)量也能滿足幼兒的需求，當然園所也會及時更新體育器械。教師在組織幼兒進行游戲時，還習慣于采用最基礎的玩法，缺乏一物多玩的主動創(chuàng)新意識，或者還停留在簡單改編的層面上，沒有深入探究更多玩法。

（三）團隊合作式的體育游戲較少

在體育游戲中，幼兒往往需要同伴的配合，需要遵守游戲規(guī)則以及學會通過合作解決問題，這都會促進幼兒社會性的發(fā)展[2]。而在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在參與游戲時，更多的是主動找自己的好朋友一起游戲，自主探討游戲玩法，而由教師組織的團隊合作式的分組游戲活動較少，這樣就導致體育器械的玩法比較單一。

二、原因分析

（一）教師對體育游戲的課程架構能力欠缺

幼兒園體育游戲不是簡單地組織幼兒參與游戲，而是體育游戲的活動內容設計要結合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域的教育目標，以發(fā)展各種基本動作技能，提升身體素質，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目的，形成一個相對較完善的體育游戲課程體系。教師在設計體育游戲時要明確身體素質包括力量、速度、靈敏、協(xié)調、平衡、耐力等素質，基本動作技能包括走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等內容，游戲活動的設計要有利于促進這些能力的提升。而在實際工作中，教師因缺乏一定的課程架構能力，導致開展體育游戲的目的性不強，隨意性大，不能很好地達到健康領域的教育目標。

（二）體育游戲活動內容缺乏系統(tǒng)性

在實際工作中，因專業(yè)的體育教師人數(shù)不多，大多數(shù)教師對幼兒體育教育的專業(yè)知識掌握欠缺，又因平時工作繁忙缺乏深入學習和交流研討的機會，導致教師對體育游戲內容的選擇存在盲目性，缺乏系統(tǒng)性，沒法很好地促進幼兒走、跑、跳躍、投擲、平衡、鉆爬等基本動作技能。關于體育游戲內容的選擇，教師更多的是根據(jù)現(xiàn)場的實際情況，在保證與其他班級活動場地和體育器械不沖突的情況下隨機選擇游戲內容，沒有對游戲內容進行精心設計。

（三）教師在體育游戲過程中的引導不夠

幼兒在參與體育游戲過程中需要教師的及時幫助與有效指導。教師什么時候提供幫助，什么時候給予指導，怎樣有效指導都是值得我們思考的問題。在實際工作中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在組織幼兒開展體育游戲時狀態(tài)不是很主動、很積極，缺乏結合幼兒身心發(fā)展特點和動作發(fā)展需求采取不同教育策略的意識與能力；而且教師在幼兒游戲過程中過于擔心人身安全，更多時候是在提醒各種安全注意事項，不能充分給予幼兒自由，限制了幼兒的發(fā)展；或有時候過于強調講解游戲規(guī)則與要求，忽略了個體差異性，對能力較弱的幼兒要求過高，影響了體育游戲的流暢性和愉悅性。

（四）沒有充分挖掘體育器材的教育價值

體育器材是開展體育游戲時所需要的物質條件，趣味性強、可操作性強的體育器械更容易激發(fā)幼兒參與體育游戲的積極性和自主性。幼兒園體育器械在很大程度上能夠滿足幼兒的體育游戲，但在實際工作中，教師對現(xiàn)有的體育器材缺乏探究精神。當幼兒拿上體育器械時，更多時候是獨自玩，或與同伴一起玩，明顯表現(xiàn)出與教師和同伴的合作游戲較少，而且教師沒有更好地引導幼兒探究更多玩法，沒有充分挖掘出體育器材的教育價值。

（五）教師對幼兒的觀察評價還需要提升

教師要重視形成良好的觀察評價機制，才有利于幼兒教育的長遠發(fā)展。專業(yè)知識特別是有關兒童發(fā)展規(guī)律的知識，是教師了解每個幼兒身心發(fā)展特點的基礎。教師每天都在觀察幼兒，隨時都在評價幼兒的一言一行，但因忙于日常事務性工作，缺乏系統(tǒng)深入的觀察評價與總結反思。教師還缺乏運用兒童發(fā)展理論分析幼兒內在心理特點或行為發(fā)生的實質性原因，觀察與評價在一定程度上仍然停留在表面，不能從本質上解決問題。

三、優(yōu)化體育游戲的思考

（一）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

1.加大教師培訓力度。體育游戲活動內容的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、豐富性是決定體育游戲活動質量的關鍵因素，也是體育游戲能否有效促進幼兒基本動作技能發(fā)展的重要衡量指標。因此，幼兒園對體育游戲的全面開展要作出科學、合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，不僅要定期組織教師學習幼兒體育教育理論知識，而且要多提供幼兒教師的外出交流學習機會，學習后務必讓教師把所學到的先進理念靈活應用到工作實踐中；還可以通過體育游戲開展情況量化考核，進一步掌握教師的活動設計理念及教學方法。量化考核后經(jīng)過教學研討和評價，讓教師發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，激發(fā)教師不斷改進的內驅力，幫助教師尋找切實可行的教育策略，逐步提升教育教學質量。

2.讓教師認識到自主學習的重要性。教師首先要認真學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》，熟知《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域各年齡段幼兒基本動作技能的學習與發(fā)展目標，深刻領會幼兒體育理論知識，廣泛學習各地各園教師的先進教育理念與教育方法，不斷拓展自己的視野，更新自己的知識體系。

3.促進教師的交流分享。日常工作中，每個教師外出參加體育游戲交流學習的機會較少，因而可以適當增加園內相互交流、集體探討、觀摩教學的機會。如針對體育游戲的設計思路、活動目標、活動重點、活動難點、活動準備、環(huán)節(jié)設計、組織方法、指導策略、活動效果，尤其在促進幼兒基本動作技能的發(fā)展等方面進行研討、反思，可有效提升教師的教育教學水平。

（二）選擇體育游戲內容的基本原則

1.體現(xiàn)目標引領內容的思想。體育游戲活動內容的選擇要根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中健康領域各年齡段幼兒基本動作技能的學習與發(fā)展目標，結合園所教育資源條件，認真分析，精心設計有目標性、層次性、系統(tǒng)性的體育游戲內容。讓體育游戲有效促進幼兒的基本動作技能發(fā)展，增強身體素質。

2.符合幼兒身心發(fā)展特點。體育游戲內容的選擇和設計要考慮到各年齡段幼兒的認知發(fā)展水平、身心發(fā)展特點等，要與幼兒已達到的基本動作技能水平和生活經(jīng)驗相結合，力求提高體育游戲內容的適宜性、針對性。孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。對于處于幼兒階段年齡的孩子進行教學時必須是在“學”與“玩”結合的基礎之上，采用科學、巧妙的方法組織幼兒進行體格鍛煉，增強幼兒參與鍛煉的積極性。

3.要適合當下的教學實際條件。體育游戲內容的選擇和設計要充分考慮游戲場地的設施條件、季節(jié)、氣候和安全等因素，因地制宜地開展體育游戲。教師想要成功組織一次體育游戲，需要考慮活動現(xiàn)場方方面面的影響因素，任何不方便的因素都會造成體育游戲無法順利開展，所以體育游戲的設計一定要方便組織，所有的體育器械擺放一定要方便教師和幼兒拿取和收放。

4.充分考慮幼兒的游戲興趣。幼兒的好奇心和好勝心都比較強，所以教師要設計一些好玩、有趣、新穎的體育游戲，才能激發(fā)幼兒對游戲的興趣，這樣可以讓幼兒在寓教于樂中自然而然地得到鍛煉，體驗體育游戲帶來的愉悅感和成就感。

（三）教師的指導策略要有針對性

1.多用語言性的指導策略。在體育游戲中，教師要考慮不同年齡階段幼兒的年齡和心理特點，采用不同的語言表達方式與語氣與幼兒進行溝通，力求讓幼兒認可教師的想法，樂于接受教師的建議。例如，在介紹游戲規(guī)則時，要激發(fā)幼兒對體育游戲的探索興趣；講解動作要領時，用簡潔明了的語句；幫助指導時，多用兒童化的語氣，多用鼓勵性、肯定性的語言；提出問題時，多設計一些開放式的問題，拓寬幼兒思維；游戲過程中，多關注幼兒之間的團結合作，給予幼兒交流的機會，適時引導。同時，還要關注幼兒個體差異，因材施教，注重語言的藝術性。

2.運用非語言性的指導策略。教師應根據(jù)幼兒各年齡段的身心發(fā)展特點，采用有針對性的指導策略，以支持者、合作者、引導者的身份介入體育游戲進行有效指導，并充分利用表情、動作等非語言性的交流方式，引導幼兒參與體育游戲，這樣在愉快輕松的氛圍中，可以促進幼兒基本動作技能的發(fā)展。

（四）充分挖掘體育器材的教育價值

1.選材要符合幼兒的年齡特點。各年齡段幼兒的基本動作技能發(fā)展水平各不相同，同年齡段幼兒的發(fā)展水平也有個體差異。因此，要給幼兒提供適宜的體育器械。提倡幼兒自主選擇，并根據(jù)自己的動作發(fā)展水平參與體育游戲，使幼兒獲得成功，產(chǎn)生新的發(fā)展目標，增強自信。

2.探索體育器械的多種玩法。（1）積極探索，突破自我。在體育游戲中，引導幼兒自主探索或與同伴共同探究體育器械的多種玩法，教師積極融入游戲，認真觀察，切身體驗幼兒在體育游戲中的設計思路與具體玩法，及時肯定，并鼓勵幼兒打破原有的游戲方式進行大膽的創(chuàng)新實踐，幫助不同發(fā)展水平的幼兒突破自我。

（2）密切關注，擇時介入。教師要時刻提醒自己密切關注幼兒參與體育游戲的情況，在與幼兒互動的過程中，應積極主動了解幼兒的需要和興趣，適時適當對幼兒游戲中遇到的問題加以適宜的指導[3]。幼兒在游戲中會遇到許多的困難，直接影響游戲的快樂程度，這就需要教師有雙敏銳的眼睛觀察出幼兒的需求，適時適度提供支持，教師適宜的指導可以引發(fā)和支持幼兒深度學習。

（3）交流分享，資源共享。幼兒對體育游戲的活動興趣會隨著時間和熟悉程度慢慢減弱，這就需要教師密切關注幼兒的游戲情況，及時發(fā)現(xiàn)個別幼兒有創(chuàng)意、有推廣價值的新玩法。當幼兒的探索興趣逐漸降低時，教師應根據(jù)游戲需要請個別幼兒把自己有創(chuàng)意的玩法分享給大家，一方面通過交流分享，可以拓展其他幼兒的體育游戲經(jīng)驗，另一方面可以培養(yǎng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒樂于探索、敢于創(chuàng)新的勇氣，為后期的再探索做好鋪墊。

（五）加強教師的觀察評價能力

教師要善于觀察幼兒當下的游戲行為，及時發(fā)現(xiàn)游戲過程中出現(xiàn)的問題，全面認真地分析問題產(chǎn)生的原因，從而準確地評價體育游戲的有效性，及時調整游戲的教育目的、游戲內容和游戲形式，讓幼兒能在自己的現(xiàn)有水平上快樂地游戲，不要因為能力不足而產(chǎn)生抵觸心理和消極情緒。

教師還要學會判斷幼兒游戲行為所蘊含的教育價值，要學會透過游戲行為來探究行為背后的實質原因，從而有針對性地解決出現(xiàn)的問題。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（施行）[M].江蘇：江蘇教育出版社，2003：107.

[2]谷長偉.運動與學習——幼兒園戶外活動的審視與思考[J].學前教育，2021（11）：20.

[3]劉焱.融合課程與游戲的實踐[J].學前教育，2021（11）：09.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“體育游戲對幼兒基本動作技能的提升研究”的階段性研究成果之一，課題立項號：GS[2021]GHB2065）

編輯：王金梅