鐘華

【摘要】本文主要分析了本地學生英語語法學習方面存在的問題，以及在長期的課堂教學實踐中四個有效的語法教學策略，即了解學生，做好初高中英語語法銜接教學；深入研究教材，加強學法指導；優(yōu)化語法教學方法；重視在寫作訓練與評析中教授語法。旨在與有同樣焦慮的同仁分享交流適合農(nóng)村高中一年級英語語法教學的一些行之有效的方法，希望有助于提高學生學習英語的能力，為以后的英語學習打下堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高一英語；語法教學；問題；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0119—04

當前，高中新課程改革正在實施，新高考，新教材，新課程標準對高中英語教師的教育教學能力和學生的學習能力提出了新的挑戰(zhàn)，尤其對于農(nóng)村高中英語教師和學生更是巨大的挑戰(zhàn)。而在英語教學中，語法教學作為一個重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生語言技能和提高語言交際能力的重任。由于農(nóng)村高一生源素質(zhì)差，英語課堂教學過程中遇到每一個初中語法知識點，很多學生幾乎是一無所知，導致教學無法正常進行。筆者通過分析問題存在的原因，分享了四個適合農(nóng)村高中英語語法教學的策略，使教師上課教得輕松，學生學習效率高。

一、農(nóng)村高中英語語法教學存在的問題

（一）教師的問題

1.對語法教學認識度不足。通過對學生的訪談，他們大都反映初中教師在語法教學中不講語法學習的重要性和學習語法的目的和作用。語法教學存在走極端的現(xiàn)象：有的教師過多地講解語法知識、將語法挖得太深太細太難，學生不易理解；有的教師講語法又只是蜻蜓點水，一帶而過。

2.語法教學方法單一。初中語法教學只是讓學生死記硬背語法規(guī)則，不注重語法的運用。教學形式呆板，課堂氣氛沉悶，不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性。因為初中階段語法教學以基本詞法為主，兼顧簡單的句法，教師要求學生只要記住語法規(guī)則，就能應付考試，忽視了學生對語法知識真正的理解和運用。

（二）學生的問題

1.基礎薄弱。農(nóng)村學生英語基礎知識普遍很薄弱，詞匯積累少，語法知識、句子結(jié)構(gòu)一竅不通，甚至有一部分學生英語是零基礎，再加上本地高中入學門檻低，中考英語成績不太影響升學。

2.主動學習英語意識差，無興趣，惰性強。通過對學生的口頭訪談，大部分學生在小學入門階段已經(jīng)不喜歡學英語，初中階段學習又過分依賴教師，英語學習只是單純地為了應付教師布置的作業(yè)，沒有養(yǎng)成主動學習的良好習慣，大都是被動學習者。當這部分學生進入高一開始新的英語學習時，大部分學生很難適應。因為對比初中英語教材發(fā)現(xiàn)高中英語課程難度陡增：詞匯量大幅度增加，文章長度加長，句子結(jié)構(gòu)復雜，語法難度提升，而在這其中，學生最難適應的部分就是語法難度的提升[1]。在筆者對所帶高一新生兩個班105名學生進行的關(guān)于語法學習的問卷調(diào)查中，有78名學生選擇“語法學習有困難”；81名學生選擇“語法不會用”；65名學生選擇“初中教師不重視語法教學”；所有105名學生選擇“高中英語教材變化大”。通過問卷調(diào)查，反映出語法問題是學生學習英語的巨大障礙，因為不懂語法，即使詞匯積累不少，英語學習也是舉步維艱。如何解決這些問題已然成為高中英語教師語法教學面臨的挑戰(zhàn)。筆者通過多年的課堂教學實踐，并結(jié)合本地的學情，分享以下適合農(nóng)村高一新生英語語法教學的有效策略。

二、農(nóng)村高一英語語法教學的策略

《普通高中英語課程標準（實驗）》強調(diào)，高中英語語法教學是使學生在進一步鞏固和擴展已有語法知識的基礎上，在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義，進一步增強英語語法意識[2]。教師教授語法不是目的，而是達到目的的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機結(jié)合起來，通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達到能準確運用語言進行有效交際的目的。所以學生掌握語法是提高英語語言運用能力的重要途徑。

（一）做好初高中英語語法銜接教學

語法教學在高中英語語言知識教學中占有很重要的分量。初中階段的語法教學以基本詞匯為主，兼顧簡單句法。大多數(shù)初中英語教師只單純地講授語法，要求學生死記硬背語法規(guī)則，然后進行大量的機械操練，就能應付各種考試。而高中英語課程標準對語法知識目標的要求遵循一個原則，即了解和掌握語法知識是為了語言的運用。對于高一新生來說，新教材難度尤其是語法難度的陡增使他們望而生畏。因此，做好初高中英語語法的銜接教學極有必要。筆者首先從英語構(gòu)詞法入手，采取詞不離句，句不離篇的教學方法，幫助學生掌握記憶詞匯的各種方法，擴大詞匯量，然后過渡到句型句式，再從句子過渡到動詞的時態(tài)和語態(tài)；幫助學生復習初中學過的五種基本句型結(jié)構(gòu)，并運用中英文相通的分析句子成分的方法幫助學生理解英語句子成分，掌握英語五種基本句型是正確分析英語句子結(jié)構(gòu)的基礎，對學生的高中英語學習很有幫助。因此，集中進行語法銜接教學，幫助學生記憶和理解初中英語語法知識，為學生在高中英語學習中構(gòu)建一個完整的英語語法體系打下堅實基礎，同時增強他們學習英語的自信心。

（二）深入研究教材，加強學法指導

高一英語教師要全面了解初高中教材體系。初中英語教材比較簡單，句子較短，幾乎沒有長句和較難理解、結(jié)構(gòu)復雜的復合句，語言難點少，語法內(nèi)容少。而高中教材篇幅長，內(nèi)容豐富，信息量大，并且在初中教材的基礎上注入了大量的語法點，而且語法也比較復雜，學生一下子難以適應[3]。高中英語教材中沒有專門針對語法教學的主題設計，但在每一部分具體內(nèi)容中，都需要以一定的語法知識作為英語學習的支撐，所以高中英語教師在教學中首先要研究教材編排的特點，靈活應用新教材，適當整合教材中分散的語法知識，根據(jù)學情合理地調(diào)整和取舍?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，特別是像筆者面對的英語基礎薄弱的農(nóng)村高一新生，要讓學生重新認識英語語法學習的重要性，指導他們?nèi)绾斡行У貙W習語法，并幫助他們進行“自我革命”式的語法學習。

1.鼓勵學生大膽地在課堂上遣詞造句和在寫作中使用所學語法知識，不要害怕犯錯誤。錯誤是資源寶庫，學習者在犯錯誤中才能不斷得到修正，并走向成功[4]。例如，筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，所帶班級90%的學生對初一所學的時態(tài)“一般現(xiàn)在時”根本沒有掌握。在造句時或者寫英語作文時，通常把系動詞be和實義動詞連用在一起造句子?！癐 am very much like music .”；“They are not come from the big city .”等類似錯誤句子比比皆是。筆者詳細分析了錯誤所在，并且用一些看得見摸得著的客觀存在舉例子，然后讓學生遣詞造句。若有些學生所造句子仍有上述類似問題，再通過學生自己查找或者傾聽其他同學來糾錯，在糾錯中理解領悟語法，教學效果較好。

2.在語篇閱讀中學習、復習并領悟語法知識。高考英語中語篇閱讀理解題所占分值很大，對學生閱讀能力要求也很高。閱讀能力提升的關(guān)鍵是能夠讀懂語篇，且語法是讀懂語篇的關(guān)鍵支撐。學習語法的最好方法就是不間斷地進行閱讀訓練。英語教材每一單元的語篇中涉及很多語法知識，更重要的是涵蓋本單元要學習的語法知識句子較多，而且這些句子往往是長難句。具體做法是，首先，引導學生在理解整篇文章主旨的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些長難句；然后幫助學生仔細分析句子結(jié)構(gòu)，識別主要的語法知識點并分析和歸納；再復習句子當中其他的語法點。這既是學習新語法知識的一個過程，也復習了已學語法知識，同時更加深了對語篇的理解。所以從高一開始，培養(yǎng)學生在語篇中學習語法的良好習慣，會幫助學生克服畏難情緒，建立自信心，進而大大提升學生的英語學習能力。

（三）優(yōu)化語法教學方法

傳統(tǒng)的語法教學方法是演繹法或者歸納法，這兩種方法有它們的優(yōu)點，但不適用于所有語法教學。認知學習理論認為，知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關(guān)系，并形成認知結(jié)構(gòu)，沒有理解就談不上真正的學習。學生對所學語法知識若只是單純地死記硬背，沒有真正理解，在實踐中不會使用，這樣的教學注定是失敗的[5]。在現(xiàn)代教育背景下，情境化教學模式是優(yōu)化教學方法的良好舉措。情境化教學可以將語法內(nèi)容生動形象地展示出來，引起學生一定的情感體驗與共鳴，幫助學生學習并理解語法知識。筆者在課堂教學中常用情境教學法，效果顯著。例如，在學習現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語的用法時，給學生們舉的例句是自己家鄉(xiāng)的特點：從東山頂上看，兩當很小但非常漂亮。因為熟悉所處環(huán)境，也都親身體驗過，學生很有興趣地思考并主動積極地參與翻譯：

Seeing from the top of the east hill，we find Li？ angDang small but beautiful.

Seen from the top of the east hill ， LiangDang is small but beautiful.

然后，讓學生找到兩個句子的不同之處并且分析原因，理解這一重要語法點的區(qū)別。緊接著，為了加深理解，筆者邀請兩個學生和自己走出教室，讓學生跟在自己后面走進教室，然后讓學生就看到的這個情景遣詞造句，學生立即能說出兩個句子：

Following the English teacher，two students came into the classroom.

Followed by two students，the English teacher came into the classroom.

接著，又提出一個問題：現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語時都相當于狀語從句，如何把以上兩組句子改寫成相應的狀語從句。而狀語從句是初中英語語法，在之前的初高中英語語法銜接教學中復習過，學生們積極思考，很快能改寫好。這種教學方法生動有趣，環(huán)環(huán)相扣，學生能夠很容易地理解現(xiàn)在分詞和過去分詞作狀語的用法，同時又能和狀語從句自由轉(zhuǎn)換，從而融會貫通，在閱讀與寫作中運用自如。

（四）重視在寫作訓練與評析中教授語法

寫作最能體現(xiàn)學生運用語言的能力。英語寫作是學習者對英語知識的綜合運用，能在較大水平上反映出學習者的英語能力水平[6]。通過訪談，高一新生反映初中教師對寫作不重視，指導很少，絕大部分學生不會寫英語作文。主要問題是語言輸出能力較弱，平時記下來的詞匯和固定句型等語法規(guī)則不能運用到寫作中，寫的時候不顧語法規(guī)則，錯誤百出，中國式英語句子滿天飛。筆者發(fā)現(xiàn)這些問題后，針對每一種體裁的寫作方法分類指導，然后鼓勵學生勇敢地把所學語法知識運用到作文中。每一次在批閱學生的作文后，筆者都會通過視頻展臺對有代表性語法運用問題的作文進行課堂講評，兼顧優(yōu)秀、一般、較差等三個層次，讓學生們自己改錯；或者進行面批，指出他們語法運用中的問題，并加以指導，這樣可以加深印象，以防以后再次出錯。以上方法對學生們很有幫助，對語法的理解和運用也在寫作與糾錯中進一步加深。

隨著新課程改革的進一步實施，高中英語新課程標準對教師的教學能力和學生的學習能力要求更高了。教師更應遵循為運用能力和綜合素養(yǎng)而教，采用形式——意義——使用相結(jié)合、因地制宜、因材施教等原則。教學過程中需特別注意對學生語法學習策略的指導。語法教學的理念、方法只是為教師教學提供了可能性，語法教學的實際效果最終取決于教師對學生的理解、教師的英語水平和學生的理解和領悟能力?！敖虒W有法，教無定法”。因為農(nóng)村地區(qū)的整體教育理念和教育資源及生源素質(zhì)相對城市仍然很落后，對高一新生的英語語法教學需要探索更多適合本地學情的教學方法，教師要努力成為學生在英語語法學習中的指導者，促進者，合作者與幫助者，不斷提升高一學生英語語法的學習能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎，為參加高考增強信心與實力。

參考文獻

[1]趙一.初高中英語語法教學銜接策略的實踐研究[J].基礎教育外語教學研究，2016，（12）：49.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2017：25.

[3]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：176.

[4]包天仁.外語教學要從神話走向?qū)嶋H[J].基礎教育外語教學研究，2007（10）：27.

[5]吳一安.英語學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2002（06）：05.

[6]王薔，張曉玲.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：75.

編輯：趙玉梅