葉庭 王安然

【摘要】深度學習下的體育大單元教學設(shè)計符合學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，能夠促進以學習者為中心的教學結(jié)構(gòu)改革，有利于厘清教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在體育大單元教學設(shè)計中要明確體育大單元教學目標，梳理體育大單元教學內(nèi)容及課時安排，創(chuàng)新體育大單元教學方法。文章就體育大單元教學設(shè)計的效果達成，體育教師在大單元教學中的角色設(shè)定，以及體育大單元教學設(shè)計適用性等方面提出建議。

【關(guān)鍵詞】體育教學；深度學習；大單元教學；意義；問題

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0094—04

《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》（以下簡稱《課程標準》）將發(fā)展學生體育核心素養(yǎng)作為體育教學設(shè)計的主要依據(jù)[1]。2021年6月頒發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》提出，樹立“健康第一”教育理念，深化體育教學改革，強化‘教會、勤練、常賽，構(gòu)建科學、有效的體育與健康課程教學新模式”，旨在讓學生通過體育學練享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志[2]。深度學習是以高階思維為認知的高投入性學習，是實現(xiàn)體育與健康核心素養(yǎng)提升的重要路徑。同時，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計在深化和踐行立德樹人、課程改革等方面具有不可替代的重要作用。因此，在體育大單元教學設(shè)計的基礎(chǔ)上讓深度學習發(fā)生，是在體育教學實踐中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要方式。

一、指向深度學習的體育大單元教學意義

北京師范大學毛振明教授在20世紀最早提出體育大單元教授是實現(xiàn)體育教學改革的突破口[3]。在隨后的研究中，大單元教學被定義為同一教材或教學內(nèi)容多課時的連續(xù)排列，而深度學習下的體育大單元教學不僅僅是課時數(shù)量上的累加，更多指向的是體育學練過程中學生的深度參與、深度探究、深刻體驗、深情投入和深層次的理解。

1.體現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的宗旨。體育核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為、體育品德這三方面。其中，體育品德是體育學科促進學生全面發(fā)展的核心，除體育品德外，體育運動在發(fā)展學生運動能力、健康行為方面的作用也是其他學科所無法替代的。

2.促進以學習者為中心的教學結(jié)構(gòu)改革。深度學習在學科育人目標的達成上具有重要作用。大單元教學在實現(xiàn)“學習者為中心”課堂變革上有著無可比擬的優(yōu)勢。從學習者的角度來看，教學過程中的教師和學生都是學習者，教師在教學中根據(jù)學生個性發(fā)展實際調(diào)整教學策略，創(chuàng)新教學方式，使學生在體育學練過程中學會學習，形成終身體育意識，養(yǎng)成主動參與體育鍛煉的習慣。因此，體育教學中“角色”的轉(zhuǎn)變，使體育教學朝著新時代教育發(fā)展的方向改革。

3.有利于厘清教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。大單元教學設(shè)計以學生身心發(fā)展的實際需要為前提，摒棄僅僅以課時增加為主要表現(xiàn)的單元設(shè)計，避免學生不喜歡、不感興趣的體育知識與技能納入單元教學內(nèi)容中[4]。以《課程標準》為依據(jù)，梳理大單元教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，系統(tǒng)性地構(gòu)建知識體系，在一個大單元內(nèi)對某一個或幾個運動項目進行設(shè)計，將基本知識和技能與技能的靈活運用納入其中，在學生深度參與、深度學習的過程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代化人才。

二、指向深度學習的體育大單元教學設(shè)計案例分析

教學設(shè)計包括教學目標、內(nèi)容、方法、評價等。指向深度學習體育大單元教學設(shè)計以熟練掌握體育知識與技能為目標，一學期以一項或兩項運動項目為主要教學內(nèi)容。大單元教學設(shè)計按照運動技能深度學習的規(guī)律由易到難，由簡到繁，層層遞進。為能夠彰顯深度學習下的體育大單元教學，下面以高中籃球模塊教學為例進行分析。

1.明確體育大單元教學目標。在明確教學目標前，首先要對高中生學習籃球運動項目的需求進行全面了解，籃球運動具有集體協(xié)同、兇悍對抗、攻守依存、動態(tài)變換等特點，是區(qū)別于其他運動項目的主要表現(xiàn)[5]。其次，高中生身心發(fā)展的特點，尤其是在身體發(fā)育方面趨于成人，表現(xiàn)出強烈的求知欲和好勝心，學生渴望系統(tǒng)性地學習和掌握籃球運動技能。根據(jù)籃球大單元教學安排以及學生的實際需要，在教學目標設(shè)定上，要讓學生知道“練什么”“怎么練”和“如何合理運用技戰(zhàn)術(shù)”。鑒于以上的思考，指向深度學習的籃球大單元教學目標可以設(shè)定為：（1）能說出籃球運動發(fā)展簡史，了解籃球文化；（2）掌握各種運球、傳球、投籃等基本技術(shù)及相關(guān)技術(shù)組合動作，熟悉籃球基本比賽規(guī)則；（3）學會籃球傳切、突分、掩護、策應(yīng)等戰(zhàn)術(shù)配合，并能在比賽中運用，激發(fā)學生積極參與籃球運動的興趣，培養(yǎng)學生深度探究、解決問題的能力；（4）在籃球技戰(zhàn)術(shù)的學練中，同學之間相互幫助、配合，遵守團隊規(guī)則，體驗籃球運動的樂趣，培養(yǎng)努力拼搏的精神；（5）積極參與籃球?qū)ｍ楏w能練習，發(fā)展學生的力量、耐力、靈敏等素質(zhì)；（6）掌握籃球運動能力評價的方法。

2.梳理體育大單元教學內(nèi)容及課時安排。大單元教學內(nèi)容的確定是開展教學實踐的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)體育大單元教學的需要以及學生身心發(fā)展的需要可設(shè)計以下教學內(nèi)容：籃球運動發(fā)展簡史、籃球球性練習、運球、傳接球、投籃組合技術(shù)、腳步移動練習、持球突破練習、搶籃板球技術(shù)、對抗練習、籃球規(guī)則介紹、傳切配合、突分配合、掩護配合、策應(yīng)配合、夾擊配合、比賽規(guī)則介紹、籃球裁判法學習及實踐、籃球比賽禮儀等。在明確教學內(nèi)容后，根據(jù)教學內(nèi)容、學生需要、及體育課時安排的實際，以及“教會、勤練、常賽”的要求，大單元教學設(shè)計可以以學年為單位，每個大單元教學設(shè)計不少于30課時。依據(jù)運動技能形成與發(fā)展的規(guī)律，可將教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)階段、提高階段和發(fā)展階段等三個時期來進行。

（1）基礎(chǔ)階段。此階段的主要任務(wù)是“掃除”學生的籃球運動基礎(chǔ)“障礙”，具體學習內(nèi)容包括籃球球性練習、運球、傳接球、投籃組合技術(shù)、腳步移動練習、持球突破練習、籃球規(guī)則介紹等。這一階段，教師先布置教學內(nèi)容，安排練習組織形式，以學生調(diào)查摸排的結(jié)果為依據(jù)，任命籃球技能掌握較為全面的學生擔任組長，根據(jù)學生籃球運動的不同基礎(chǔ)，采用小組集中糾錯、巡回指導(dǎo)等教學手段，使全體學生籃球基礎(chǔ)都能得到夯實。在基礎(chǔ)階段，同一籃球技術(shù)要采用多樣化的組織練習形式，如兩人一組的傳接球練習，先從無防守人的情況下進行雙手、單手胸前、頭上、肩上等練習，再到有消極防守情況下的傳接球，最后到有積極防守下的練習。在進行15次課的基礎(chǔ)練習后，對原先既定的練習小組重新分配，讓不同層次水平的學生都能得到提升。從16次課開始，針對學生同質(zhì)分組的現(xiàn)狀講授籃球比賽的規(guī)則，滿足學生“常賽”的教學需求，讓學生在籃球比賽中靈活運用所掌握的籃球技能。

（2）提高階段。本階段以籃球教學比賽為主要形式，傳切配合、突分配合、掩護配合、策應(yīng)配合、夾擊配合、比賽規(guī)則介紹、籃球裁判法學習及實踐是本階段的主要教學內(nèi)容。在完成每節(jié)課戰(zhàn)術(shù)教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課內(nèi)組織不少于15分鐘的教學比賽，強調(diào)將本節(jié)課所學習的戰(zhàn)術(shù)運用到比賽中，提高學生對所學知識與技能的運用能力。體育教師再按照學生不同層次的分組，首先安排組內(nèi)競賽，再組織小組之間的輪換比賽，為第三階段的學習做準備。教師在教學比賽間隙根據(jù)學生比賽中的表現(xiàn)進行整體點評，讓學生在后續(xù)的比賽中減少失誤，以更加熟練的技術(shù)運用取得比賽的優(yōu)勝，同時幫助失利的隊伍進行反思與總結(jié)，提出改善的建議，為學生的深度學習留有充足的空間。

（3）發(fā)展階段。大單元設(shè)計的最后階段共10課時，以籃球聯(lián)賽的形式進行，此階段要將尊重裁判、遵守規(guī)則等籃球比賽禮儀作為教學重點，通過組織籃球聯(lián)賽進一步發(fā)展學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)及運用能力。教師總結(jié)前兩階段學生學練的情況，然后回顧，對不同小組取得的進步進行表彰，對籃球技能提升幅度較大、學練中展現(xiàn)出優(yōu)異品質(zhì)的學生予以重點表揚，激發(fā)學生之間相互學習的熱情，鼓勵學生在課外活動中加強鍛煉，強化課堂所學知識與技能的運用，形成終身參與體育運動的習慣。

3.創(chuàng)新體育大單元教學方法。不同的單元教學設(shè)計，深度學習下的體育大單元教學需要全體學習者都參與其中。學習者在學練過程中都要能全程、全身心地參與其中，這就要求體育教師在實際的教學安排上要充分考慮到分組安排，不同組別同一內(nèi)容的練習形式要體現(xiàn)特殊性，針對不同運動基礎(chǔ)的學生設(shè)計不同的目標，要讓學生“跳一跳”就能“夠得著”[6]。在籃球大單元教學設(shè)計中，首先將籃球技能技戰(zhàn)術(shù)作為重點內(nèi)容進行設(shè)置，根據(jù)學生的技能水平分組，教師根據(jù)不同技能水平的學生安排不同的練習形式，提出不同的目標要求，針對不同小組進行個性化指導(dǎo)，使學生都能掌握正確的籃球基本技術(shù)。提高階段“以賽代練”發(fā)展學生戰(zhàn)術(shù)能力水平的主要方式是，在加強組內(nèi)同伴之間交流的基礎(chǔ)上鼓勵學生向不同小組發(fā)起“挑戰(zhàn)”，每一局比賽后給學生留有充足的反思時間，增加“生生對話”“師生對話”，完善在比賽中的個人表現(xiàn)。在發(fā)展階段的重點是加強對所學技能的合理運用，每一項運動技能的學習只有在實踐中熟練運用才有意義，單個籃球運動技術(shù)的熟練掌握對于學會籃球運動價值不明顯。

三、體育大單元教學設(shè)計需要處理的問題

1.體育大單元教學設(shè)計的效果如何。學校體育工作在“教會、勤練、常賽”方向的總體指引下，對落實體育核心素養(yǎng)具有重大作用。習近平總書記對學校體育提出“享受樂趣、增強體質(zhì)、錘煉意志、健全人格”的要求，因此需要在體育教學設(shè)計中充分將“樂趣”作為首要考慮的目標。學生對某項運動的“樂趣”會通過轉(zhuǎn)化為興趣和習慣，從而成為受益終身的運動。體育運動中產(chǎn)生的愉快體驗，也會對學習、生活起到積極的影響。體育大單元教學設(shè)計中對預(yù)設(shè)目標的達成主要通過學生運動能力、健康行為、體育品德這三方面來評價，體育的深度學習要求學生長期深度參與到體育的學練中，而非在不同運動項目上“蜻蜓點水”式地學習。

2.體育教師在大單元教學中的角色是什么。學生的深度學習需要有教師的引導(dǎo)，在體育大單元教學中，體育教師既在教學過程中起著主導(dǎo)的作用，同時也是教學過程中的學習者[7]。體育教師在教授同一運動技能時，面對不同的個體或群體，教師需要采用不同的教學方式，教師在教學實踐中讓全體學生積極參與、主動學習的過程就是學習的過程。誠然，體育教師在教學中的引導(dǎo)者作用是毋庸置疑的，尤其在大單元教學過程中，要讓學生朝著預(yù)設(shè)的目標和方向發(fā)展。教師作為課堂的觀察者、記錄者，要對學生深度參與的體育學習及時地糾正和改進；課后，體育教師是學生深度體育學習的總結(jié)者，將學生體育學習中發(fā)現(xiàn)的問題及時讓學生總結(jié)與反思，才能讓深度體育學習真正發(fā)生。

3.體育大單元教學設(shè)計普適性怎么樣。運動技能依據(jù)對外部刺激的利用程度分為封閉式和開放式兩種，其在技能的形成和發(fā)展上具有自身的特點，因而在大單元教學設(shè)計中要根據(jù)技能特點，設(shè)計有針對性的練習方式，幫助深度學習的發(fā)生。首先，不同學段學生身心發(fā)展特點不同，而鑒于學生認知發(fā)展水平，三段以上水平段開展大單元教學更為適宜，水平段越高，學生接受能力、運動基礎(chǔ)等相對較強，大單元教學設(shè)計實施的效果越顯著。其次，不同運動項目大單元教學設(shè)計的要求各異，如田徑運動項目為封閉式運動技能，教學中要防止過度分解導(dǎo)致的教學碎片化，以先練后教、邊練邊教的教學設(shè)計為宜；球類項目具有技能開放性的特點，從運動基礎(chǔ)教學開始，要讓學生加強運動技術(shù)運用，讓學生不僅掌握正確的技術(shù)動作，更要靈活運用技戰(zhàn)術(shù)。可以說，大單元教學設(shè)計在體育教學上的運用效果是顯而易見的，當然，不同的運動項目還需要結(jié)合學情等多方面因素綜合考慮。

體育深度學習的發(fā)生需要體育教師的深度教學，深度教學作為一種教學理念，而非一種可直接應(yīng)用于教學實踐的教學方法，仍需要體育教師深耕。深度學習下的體育大單元教學不只是一味地強調(diào)知識的深度和廣度，而是要讓不同運動能力和運動基礎(chǔ)學生的深度學習真正發(fā)生，在體育學習中找尋到參與其中的樂趣，在體育學練中增強自信、增強體質(zhì)、提高運動技能，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)提高的目標。

參考文獻

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[7]尚力沛，程傳銀.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育單元教學設(shè)計[J].體育學刊，2018（01）：98-103..

（本文系江蘇省學生體質(zhì)健康促進研究中心課題，課題立項號：2020C005；蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題的研究成果之一，課題立項號：2021/LX/01/038/07）

編輯：王金梅