文 陳 嫻

陶行知先生說：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！蔽覉@地處長(zhǎng)江邊、山腳下，是一所鄉(xiāng)村幼兒園。在陶行知“活教育”思想引領(lǐng)下，我園充分利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，加強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料資源庫(kù)建設(shè)，用游戲化、生活化的教育方式，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。本文以大班美工區(qū)為例，闡述美工區(qū)從材料超市成為班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料資源庫(kù)的演變歷程。

一、收集整理美工區(qū)活動(dòng)材料

（一）收集材料，發(fā)現(xiàn)問題

我們通過園所層面推薦書目和自選書目相結(jié)合的方式，組織開展共讀和自主閱讀，如《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園創(chuàng)造性課程》等理論書籍。同時(shí)，我們結(jié)合外出學(xué)習(xí)觀摩的收獲，經(jīng)過共同研討，決定將美工區(qū)材料分為十大類，包括顏料、黏土、紙、馬克筆、油畫棒、光與影、膠帶或繩子、織布、木制品、開放性材料（即自然材料）。接著，我們組織幼兒、教師和家長(zhǎng)，一起收集這些可能引發(fā)幼兒創(chuàng)意的十大類材料。

我們將收集到的材料投放到美工區(qū)，覺得幼兒會(huì)很快拿取材料進(jìn)行創(chuàng)作?？墒牵械挠變簺]有去材料區(qū)選擇材料；有的幼兒拿起一些石頭、貝殼看了看，又丟下了；有的幼兒僅使用了一點(diǎn)材料；有的幼兒沒有將剩余材料放回原處。教師根據(jù)幼兒拿取、使用材料的情況，詢問幼兒沒有選擇某些材料的原因。幼兒說出了自己的真實(shí)想法，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是材料較多，幼兒無法選擇；二是對(duì)于一些特殊材質(zhì)的材料，幼兒不知道如何操作，如貝殼、石頭等材料；材料投放雜亂，沒有分類和標(biāo)識(shí)，導(dǎo)致幼兒難以將材料歸還到原來的位置。

（二）現(xiàn)場(chǎng)研討，歸類擺放

針對(duì)材料難選、未歸類擺放、對(duì)特殊材質(zhì)的材料無從下手等問題，年級(jí)組、班級(jí)教師討論決定，在大班年級(jí)組開展沉浸式半日蹲班活動(dòng)。教師重點(diǎn)觀摩美工區(qū)活動(dòng)，研究如何投放適宜的材料、如何有效支持和推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。活動(dòng)中，教師深入班級(jí)美工區(qū)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩幼兒活動(dòng)，拍攝和記錄幼兒的活動(dòng)情況，現(xiàn)場(chǎng)集中研討材料歸類擺放的對(duì)策。例如，按主題類、自然類、廢舊類、工具類等歸類整理，分別擺放在柜子的固定位置，并進(jìn)行符合幼兒年齡特點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，方便幼兒能隨時(shí)取用。設(shè)計(jì)和投放活動(dòng)記錄表，便于幼兒選擇材料時(shí)記錄下自己的選擇，預(yù)先設(shè)計(jì)自己的創(chuàng)意作品。

二、創(chuàng)設(shè)大班美工區(qū)材料超市

（一）優(yōu)化材料，跟蹤指導(dǎo)

材料調(diào)整后，教師會(huì)與幼兒進(jìn)行溝通交流，商討一些材料的使用方法。教師進(jìn)入游戲區(qū)域，對(duì)一部分幼兒進(jìn)行跟蹤式觀察。幼兒進(jìn)入美工區(qū)前，會(huì)先在教師準(zhǔn)備的記錄表中記錄自己預(yù)設(shè)作品所需的材料，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，一名男孩選擇的是一些小樹枝、小木塊、膠水和雙面膠等材料。他準(zhǔn)備制作一只小螃蟹。在整個(gè)操作過程中，這名男孩持續(xù)嘗試了半個(gè)小時(shí)。由于膠水和雙面膠無法粘牢木塊和樹枝，他最終還是放棄了這次美工創(chuàng)作。與此同時(shí)，一名女孩選擇了一些布條和樹枝，但是她不知道如何利用布條和樹枝進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)。針對(duì)這次活動(dòng)，我們開展了基于低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)意研究的園本教研，將各類幼兒不愿選擇的材料、一些特殊材質(zhì)的材料（如石頭、木塊、布條）擺放出來，共同探討材料的特性、玩法、粘貼方式等。大家沉下心探究材料時(shí)，遇到了同樣的問題，如難以粘住石頭、樹枝、木塊、布條等特殊材料。這時(shí)，大家借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，經(jīng)過反復(fù)嘗試，終于找到了解決的方法：用萬能膠、膠槍等專業(yè)材料和工具，能夠粘住石頭、樹枝、木塊、布條等特殊材料。為了激發(fā)幼兒的想象力，教師在美工區(qū)張貼了名家作品，讓幼兒與大師“對(duì)話”。教師還將幼兒的創(chuàng)意作品和網(wǎng)絡(luò)上搜集的創(chuàng)意圖片，制作成幼兒看得懂的創(chuàng)意作品集，投放到活動(dòng)區(qū)域。

（二）創(chuàng)設(shè)超市，建立清單

美工區(qū)材料越來越豐富，材料都堆放在幼兒操作柜的周邊，以至于美工區(qū)空間顯得很小，展示幼兒作品的空間也沒有。教師商量討論，決定把材料從柜子里移出來，擺放在一個(gè)固定區(qū)域。有的班級(jí)將材料擺放在美工區(qū)角落處，有的班級(jí)將材料擺放在背景墻下。園領(lǐng)導(dǎo)還帶領(lǐng)教師實(shí)地觀摩，了解各個(gè)班級(jí)美工區(qū)材料的擺放情況，研究探討班級(jí)美工區(qū)材料擺放的最佳位置，既方便幼兒取用，又不影響正?；顒?dòng)和環(huán)境美觀。大家通過共同研討，最終決定創(chuàng)設(shè)班級(jí)美工區(qū)材料超市。同時(shí)，建立材料清單目錄，并懸掛在材料超市內(nèi)。這樣能夠方便幼兒知曉各類材料名稱、具體擺放位置。

三、建設(shè)班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料資源庫(kù)

（一）根據(jù)幼兒需要建設(shè)材料資源庫(kù)

材料超市創(chuàng)設(shè)后，幼兒可以隨時(shí)進(jìn)入超市區(qū)自由選擇材料，自主進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，材料的利用率顯著提高。在一次區(qū)域游戲中，有的幼兒將紙筒拿到建構(gòu)區(qū)做搭建游戲；有的幼兒將毛線拿到生活區(qū)做編織游戲；有的幼兒將小石子拿到科學(xué)區(qū)做實(shí)驗(yàn)。幼兒的這一做法給教師帶來有益的啟發(fā)：材料超市里的美工區(qū)材料，還可以成為其他區(qū)域活動(dòng)的輔助材料。教師再次審議討論，根據(jù)幼兒的活動(dòng)需要，拓展材料超市功能，將其他區(qū)域的輔助材料補(bǔ)充進(jìn)來，建立班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料資源庫(kù)，進(jìn)一步滿足幼兒游戲需要，提高幼兒游戲水平。

（二）材料資源庫(kù)的管理和使用

班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料資源庫(kù)建成后，材料的種類更加豐富。如何讓幼兒快速地尋找到自己所需要的材料？如何最大限度地利用資源庫(kù)材料？為此，我們和幼兒一起商討，大家紛紛出謀劃策：可以按活動(dòng)區(qū)歸類擺放材料，如美工區(qū)材料、生活區(qū)材料、建構(gòu)區(qū)材料分別擺放在相應(yīng)的柜子里。材料標(biāo)識(shí)可以按照各個(gè)區(qū)域活動(dòng)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。主題性材料、基礎(chǔ)性材料和其他材料，分別投放在相對(duì)固定的位置。此外，活動(dòng)區(qū)資源庫(kù)要建立材料清單。為提高材料的使用率，教師還增加了幼兒選材打卡的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了專門的打卡統(tǒng)計(jì)表，指定一名幼兒按月對(duì)材料使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以通過統(tǒng)計(jì)表，了解材料的使用情況。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒的使用情況，根據(jù)主題、季節(jié)等因素，進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和優(yōu)化。教師在引入新材料前，會(huì)事先與幼兒商議，幫助幼兒了解新材料的特點(diǎn)和使用方法。為了讓班級(jí)活動(dòng)區(qū)材料真正“活”起來，讓資源的利用“看得見”，教師注重通過不同載體，呈現(xiàn)幼兒的各類活動(dòng)作品，讓大家感受到資源庫(kù)建設(shè)的獨(dú)特價(jià)值，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在陶行知“活教育”理念引領(lǐng)下，我們深刻地感受到游戲才是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該積極地鼓勵(lì)幼兒用自己的方式探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。鄉(xiāng)村幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)資源庫(kù)以幼兒為本、立足班級(jí)實(shí)際，不僅能滿足多種區(qū)域游戲材料的共享需求，解決頻繁更新游戲材料帶來的煩惱，還能讓教師、幼兒和家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒園活動(dòng)，了解幼兒對(duì)材料的關(guān)注和使用情況，讓材料與主題、與課程深度融合，在幼兒園課程游戲化過程中煥發(fā)出新的活力和持久是生命力。