文 謝曉華

園本培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要平臺。本文以“一場有溫度、有厚度的研訓(xùn)之旅”為主題，從創(chuàng)設(shè)磁性環(huán)境、盤活差異資源、創(chuàng)新培訓(xùn)路徑三個方面，闡述如何立足教師的發(fā)展需求，為教師量身定制高質(zhì)量的園本培訓(xùn)，使教師在有溫度的園本培訓(xùn)中獲得有厚度的成長。

作為一所有著深厚文化積淀的品牌示范園，我們一直把園本培訓(xùn)作為幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的重頭戲、教師專業(yè)發(fā)展的催化劑，致力于以研促學(xué)，以教促學(xué)，提升教師團隊的整體素養(yǎng)。我們以建設(shè)“區(qū)教師發(fā)展示范基地校”和“區(qū)‘四有’好老師團隊”為契機，立足園本實際，從教師的需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺，彰顯教師職業(yè)內(nèi)在的價值，為教師量身定制高質(zhì)量的園本培訓(xùn)，使教師在有溫度的園本培訓(xùn)中獲得有厚度的成長。

一、創(chuàng)設(shè)磁性環(huán)境

我們努力為教師創(chuàng)設(shè)一個平等、合作、欣賞、分享的磁性環(huán)境，像幼兒選擇自己喜歡的游戲那樣，也讓教師選擇并參與有價值的教研和培訓(xùn)，吸引教師積極、主動參與，增強教師專業(yè)成長的自覺。

（一）基于現(xiàn)狀，開展需求診斷

我們緊貼教師成長的需要，注重以問卷、調(diào)查、訪談等形式對園本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式進(jìn)行前測和后測。前測旨在了解教師的需求。我們起初對教師隨機訪談，了解教師喜歡的教研形式，發(fā)放園本研訓(xùn)教師紙質(zhì)調(diào)查問卷，讓教師自己親手布置“問號墻”，把自己在教育教學(xué)工作中遇到的“問號”布置在教工之家的“教師‘問號’文化主題墻”上。教學(xué)部門進(jìn)行問題的歸類、分析，與上學(xué)期保教管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行碰撞和整合，從而形成學(xué)期全園和教研組研討的重點話題。后測是對園本培訓(xùn)活動的現(xiàn)場反饋，以便及時調(diào)整、跟蹤改進(jìn)。每次園本教研活動后，我們發(fā)放教研活動評價反饋表，就教研主題、教研準(zhǔn)備、教研過程、教研形式、教研成效等進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步了解教師的需求。學(xué)期末，我們請教師就園本培訓(xùn)對自己的收獲和成長進(jìn)行交流分享。

（二）目標(biāo)引航，進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃

我們借助“區(qū)教師發(fā)展示范基地?！焙汀皡^(qū)‘四有’好老師團隊”建設(shè)平臺，圍繞教師專業(yè)成長提出了“修身·立德·勤學(xué)善思”的教師發(fā)展理念，堅持以專業(yè)學(xué)習(xí)凝結(jié)團隊力量，重塑教師自覺，助推教師堅定專業(yè)思想，成就專業(yè)自我，打造學(xué)習(xí)型、研究型、合作型的“四有”好老師團隊文化。在幼兒園教師發(fā)展總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們要求教師根據(jù)自身發(fā)展需求，合理制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)期末組織教師對照規(guī)劃中的階段目標(biāo)查缺補漏，確定新學(xué)期的努力方向，從而幫助不同水平和素養(yǎng)的教師不斷修正自己的成長規(guī)劃，引領(lǐng)每一位教師緊扣園本培訓(xùn)，在原有的水平上進(jìn)一步提升。

（三）優(yōu)化環(huán)境，堅定成長步伐

我們不斷優(yōu)化便于園本培訓(xùn)的環(huán)境和條件，重新改建了教師園本培訓(xùn)的主陣地——多功能廳，投放了現(xiàn)代化的多媒體觸控一體機、液晶投影儀以及配套的音響設(shè)備、桌椅，滿足了教師園本培訓(xùn)的需要。新裝修了集研修、讀書、休閑于一體的教工之家，滿足了教師小組研修的需要。同時，我們還根據(jù)教研活動的內(nèi)容，及時購買、補充了相關(guān)參考資料，等等。我們還建立教師成長檔案，不斷健全激勵機制，完善教師學(xué)習(xí)評價考核獎懲制度，每年都會拿出專項經(jīng)費用于評優(yōu)評先，諸如園級“最美教師”、先進(jìn)教育工作者、科技活動先進(jìn)個人、“書香教師”“四有”教師以及年度優(yōu)秀班集體。在每次比賽、評比結(jié)束后，我們都會用心地向優(yōu)秀教師頒發(fā)證書，給予每位教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機會，讓教師在情感上獲得滿足，愉悅地行走在專業(yè)發(fā)展之路上。

二、盤活差異資源

我們根據(jù)教師的不同發(fā)展水平、不同的研修需要，形成了不同的學(xué)習(xí)共同體，制定了個性化的研訓(xùn)計劃，為教師成長賦能。

一是新教師學(xué)習(xí)共同體，互助互學(xué)?；谖覉@新教師占比多的情況，我們把新教師的隊伍建設(shè)放在首要的位置。對于工作四年內(nèi)的新教師，我們成立新教師學(xué)習(xí)共同體，通過互動沙龍、主題培訓(xùn)、特長展示、學(xué)習(xí)分享、教學(xué)技能展示等形式，探索困惑、分享經(jīng)驗，互助互學(xué)，促進(jìn)團隊整體發(fā)展。二是“青藍(lán)”工程，教學(xué)相長。我們積極推進(jìn)“青藍(lán)”工程，每年九月，簽訂師徒協(xié)議，通過采用師徒結(jié)對捆綁式的指導(dǎo)模式，以老帶新，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。在教學(xué)相長中，師傅與徒弟共同建構(gòu)教育理念，豐富教育策略，獲得專業(yè)能力的提升。三是骨干教師工作室，團隊共進(jìn)。骨干教師是園所發(fā)展的寶貴資源。我們充分發(fā)揮“區(qū)學(xué)科帶頭人”等骨干教師的優(yōu)勢，針對幼兒園課程游戲化改革中面臨的一些突出問題，以項目研究為抓手，采取工作室的形式開展研究。我們成立了戶外學(xué)習(xí)課程研究工作室、生活課程研究工作室，由“區(qū)學(xué)科帶頭人”等骨干教師領(lǐng)銜組建。工作室每月開展一次項目研究性研討活動，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行經(jīng)驗和成果的梳理，帶動教師團隊的整體性發(fā)展與突破性成長，助力幼兒園課程游戲化建設(shè)。四是“草根”課題組，智慧交融。我們借助省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“園所文化建設(shè)的實踐研究”，讓教師按照自己的專長選擇子課題，成立了七個“草根”子課題組，進(jìn)行項目研究。課題組的教師每月進(jìn)行一次有效的、有深度的研究，一起找問題，想方法，并在學(xué)期末開展“草根”課題研究成果展示和分享，在集思廣益中不斷優(yōu)化課題研究策略，增強課程建設(shè)意識，提升教科研能力，有效促進(jìn)了教師專業(yè)成長，增強了教師團隊協(xié)作能力。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)路徑

（一）在多樣式活動中提升師德修養(yǎng)

我們開展多形式的師德修養(yǎng)實踐活動，組織教師學(xué)習(xí)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，嚴(yán)格規(guī)范教師言行，堅決杜絕有悖師德的不良行為；開展“朗讀者”活動，提升文化修養(yǎng)；開展黨史學(xué)習(xí)系列活動，引導(dǎo)教師從百年黨史中汲取前行的智慧和力量；開展師德承諾、師德師風(fēng)問題排查整改、“最美教師”評選及事跡展評、觀看《感動中國》人物視頻、開展“爭做新時代‘四有’好老師”師德演講活動，激勵教師高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，不斷提升教師的師德形象。

（二）在浸潤式閱讀中厚實理論功底

只有被閱讀滋養(yǎng)的心靈，才能煥發(fā)教育的活力；只有被理論支撐的實踐，才能站在高處。我們以幼兒園第四屆閱讀節(jié)為契機，確定“蕩口幼兒園教師年度必讀書目和選讀書目”，為教師購買了兒童心理學(xué)、觀察評價等課程游戲化方面的書籍，滿足教師閱讀的需要。本學(xué)年我們基于園所實際，對《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》一書進(jìn)行沉浸式進(jìn)階閱讀，并布置進(jìn)階閱讀與實踐任務(wù)。教師通過骨干導(dǎo)讀、全員精讀、沙龍研討、心得交流等方式剖析遇到的問題，拓寬解決問題的思路。

（三）在問號式教研中提升專業(yè)能力

我們積極探索以問題為導(dǎo)向的園本教研模式，建立持續(xù)性沉浸式教研制度，開展問需式、浸潤式、跟蹤式的“問號”系列深度教研，以研促教，以展促長。我們在本學(xué)年重點聚焦課程資源的開發(fā)利用、幼兒一日作息時間彈性管理、繪本閱讀中的師幼互動、幼兒自主餐點、幼兒建構(gòu)游戲，從課程資源到幼兒經(jīng)驗等做系列化的有圖、有真相的“溫度教研”。在每次研討中，我們都激勵教師暢所欲言，說說自己的感言。在每次教研活動中，我們安排“區(qū)學(xué)科帶頭人”等骨干教師進(jìn)行活動點評，及時給予教師適宜的引領(lǐng)和點撥，力求每次教研都能解決問題。漸漸地，我園形成了良好的研討氛圍，每次教研活動都能做到“有趣、有意、有思考”。有溫度的園本培訓(xùn)取得了豐碩的成果，我們在其中也看到了需要思考的方向：基于教師隊伍趨向年輕化、非專業(yè)的學(xué)前教師較多，我們要聚焦新教師隊伍建設(shè)和教師的專業(yè)發(fā)展。教師雖然增強了課程意識、資源意識，但未意識到真正地追隨幼兒，構(gòu)建真正適宜幼兒發(fā)展的課程，實現(xiàn)幼兒與課程的共生共長。

教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，我們始終把教師的專業(yè)發(fā)展作為第一核心要素，關(guān)注教師、研究教師，不斷優(yōu)化園本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，創(chuàng)新符合教師發(fā)展需求的研修活動，助推教師的專業(yè)成長，讓園本培訓(xùn)真正成為教師發(fā)展的源動力。