文 朱 月

從幼兒園教育和管理過(guò)程看，家長(zhǎng)是幼兒教育的合作者，也是重要的教育力量和教育資源，幼兒園的發(fā)展必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)的密切配合和積極參與。從幼兒園社會(huì)生存和對(duì)外交流來(lái)看，家長(zhǎng)是幼兒園樹(shù)立園所形象、擴(kuò)大社會(huì)影響力的重要橋梁，幼兒園發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的關(guān)心、支持、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。因此，幼兒園要重視做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)心、理解和支持，著力推進(jìn)家園協(xié)同合作。

一、加強(qiáng)雙向互動(dòng)，提供育兒指導(dǎo)

家園互動(dòng)往往由教師主導(dǎo)，致使家長(zhǎng)處于被動(dòng)、消極的狀態(tài)，家園互動(dòng)效果不盡如人意。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家園互動(dòng)，使家園形成雙向、良性的互動(dòng)局面。

家長(zhǎng)園地是教師向家長(zhǎng)呈現(xiàn)教育計(jì)劃和傳遞育兒經(jīng)驗(yàn)的重要載體。家長(zhǎng)可以用便簽留言的方式，寫(xiě)下自己關(guān)注的話題或者自己的見(jiàn)解等。教師博客中家長(zhǎng)的留言也應(yīng)成為教師的目標(biāo)和方向。我將自己的教育隨筆在博客上呈現(xiàn)后，家長(zhǎng)經(jīng)常留言、點(diǎn)贊。這樣的互動(dòng)方式能夠使家園雙方都受益。家長(zhǎng)會(huì)是家長(zhǎng)參與的一項(xiàng)重要的家園活動(dòng)。教師在臺(tái)上講，家長(zhǎng)在臺(tái)下聽(tīng)。家長(zhǎng)看似參與其中，其實(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)。因此，我們用“家長(zhǎng)沙龍”取代傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某個(gè)話題組織相關(guān)活動(dòng)，如辯論賽、主題式講座、小組討論、情景表演等。在家長(zhǎng)開(kāi)放日，我們還同步安排親子開(kāi)放活動(dòng)，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性顯著提高。

在競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的當(dāng)下，不少家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“不能輸在起跑線上”。因此，各種“超前學(xué)習(xí)”讓幼兒美好的童年蒙上了一道陰影。《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！币恍┘议L(zhǎng)的教育觀念滯后，成為家園交往的障礙。因此，教師有向家長(zhǎng)傳授育兒知識(shí)和方法的義務(wù)，幫助家長(zhǎng)分析幼兒的成長(zhǎng)狀況，有的放矢地為家長(zhǎng)釋疑解難，出謀劃策，從而提高家長(zhǎng)的科學(xué)育兒水平。為了幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。例如，在“讀書(shū)月”活動(dòng)中，家長(zhǎng)先閱讀一本優(yōu)秀教育書(shū)籍，寫(xiě)下自己的閱讀心得，再帶到班級(jí)進(jìn)行“圖書(shū)漂流”。家長(zhǎng)的育兒經(jīng)驗(yàn)還可以通過(guò)“家長(zhǎng)沙龍”進(jìn)行集體分享。此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系欄、宣傳櫥窗等載體，宣傳幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)，拓寬家長(zhǎng)的教育視野。

二、區(qū)分不同類型，講究溝通藝術(shù)

從不同的角度來(lái)劃分，家長(zhǎng)的類型有很多。對(duì)于不同類型的家長(zhǎng)，教師要運(yùn)用不同的溝通策略，因人而異，找準(zhǔn)溝通的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通。這樣才能夠幫助幼兒更好地成長(zhǎng)，讓家園合作更加和諧、更有成效。

沖動(dòng)型家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)不能理智地分析問(wèn)題。教師要從容面對(duì)、微笑聆聽(tīng)，既不要和家長(zhǎng)爭(zhēng)執(zhí)，也不要采取回避的態(tài)度。同時(shí)，教師要尋找合適時(shí)機(jī)，消除誤會(huì)，讓家長(zhǎng)了解全面而真實(shí)的情況。

多疑型家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)，情緒容易波動(dòng)。教師應(yīng)主動(dòng)出擊，善于捕捉家長(zhǎng)的異常情緒，及時(shí)地釋疑解惑。

內(nèi)向型家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)比較內(nèi)向，教師要及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)告幼兒的在園情況，逐漸拉近彼此距離，營(yíng)造輕松的互動(dòng)氛圍。

護(hù)短型家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)好面子，缺乏理性思維，總覺(jué)得自家孩子比別的孩子強(qiáng)。即使孩子犯錯(cuò)，他們也會(huì)以各種理由辯解。因此，教師應(yīng)采取單獨(dú)溝通的方式。溝通時(shí)，教師要避免用刺激性的語(yǔ)言，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，并提出相關(guān)的教育建議和處理方法。

高傲型家長(zhǎng)。這類家長(zhǎng)往往有較高的學(xué)歷、先進(jìn)的教育理念，會(huì)以自己的觀念對(duì)教師提出相應(yīng)的要求和建議。此時(shí)，教師一定要有信心，大膽闡述自己的觀點(diǎn)和主張。同時(shí)，要虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，讓家長(zhǎng)明白在家園合作中所處的平等地位。

三、關(guān)注幼兒發(fā)展，贏得家長(zhǎng)信任

教師往往重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)里的“調(diào)皮蛋”和“優(yōu)秀生”，卻很少關(guān)注一些“默默無(wú)聞”的幼兒。其實(shí)，每個(gè)幼兒都有閃光點(diǎn)。教師要關(guān)注每個(gè)幼兒，不“扔下”每個(gè)幼兒。因此，在課程游戲化背景下，我們注重觀察每個(gè)幼兒，觀察不少于三次，這樣才能贏得家長(zhǎng)的信任。例如，家長(zhǎng)在詢問(wèn)幼兒生活或者行為習(xí)慣上的表現(xiàn)時(shí)，一句“蠻好的”會(huì)讓家長(zhǎng)覺(jué)得敷衍。當(dāng)教師詳細(xì)介紹幼兒在園的具體表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得教師時(shí)刻關(guān)注自己的孩子。此外，每當(dāng)新生入園時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)處于焦慮狀態(tài)。此時(shí)，教師要主動(dòng)做好家長(zhǎng)的疏導(dǎo)工作，耐心地與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)打消家長(zhǎng)的顧慮，從而獲得家長(zhǎng)的信任。當(dāng)幼兒出現(xiàn)意外情況時(shí)，教師要主動(dòng)告知家長(zhǎng)，并及時(shí)采取相應(yīng)措施。

一個(gè)班級(jí)里有幾十個(gè)幼兒，相對(duì)應(yīng)的就有幾十對(duì)家長(zhǎng)。所以，在幼兒教育中，教師應(yīng)該一視同仁，不能被家長(zhǎng)的性格、地位所左右；不能一味迎合個(gè)別家長(zhǎng)的需求，背離教育公平的原則。