裴文霞 張平 趙建榮 劉健健 吳紅寶 王艷 朱琳 汪建飛

摘要 為了提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本文針對(duì)安徽科技學(xué)院土壤肥料學(xué)課程課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提出基于OBE理念結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣為主的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力以及創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 土壤肥料學(xué)；OBE理念；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2023）11-0153-04

Reform and practice on blended teaching of soil fertilizer science based on OBE concept

PEI Wenxia ? ZHANG Ping ? ZHAO Jianrong ? LIU Jianjian ? WU Hongbao ? WANG Yan ? ZHU Lin ? WANG Jianfei

（School of Resources and Environment， Anhui Science and Technology University， Fengyang Anhui 233100）

Abstract To improve teacher quality and student learning， a hybrid teaching model of OBE-based chaining， combined with online and offline teaching， is proposed to tackle the issues in soil and fertilizer classroom instruction in our school. The goal is to foster students' internal learning enthusiasm and creative spirit based on their learning interests， realize the teaching objective of "student-centered"， and guarantee the enhancement of learning results.

Keywords soil fertilizer science; OBE concept; blended teaching; teaching reform

土壤肥料學(xué)是安徽科技學(xué)院農(nóng)學(xué)、園藝、種子科學(xué)與工程、植物保護(hù)等多個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼具基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。然而，為了順應(yīng)高等教育改革，該課程的理論課學(xué)時(shí)不斷被壓縮，教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容之間的矛盾越來(lái)越突出[1]，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”教育方式已顯然不能滿足新時(shí)代新農(nóng)科建設(shè)的需求。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式更加靈活、高效[2]，因此，基于線上教學(xué)平臺(tái)開展土壤肥料學(xué)課程改革刻不容緩[3]。OBE理念（Outcomes-based education）關(guān)注學(xué)生通過學(xué)校教育之后“學(xué)到了什么”“能做什么”以及“在以后的社會(huì)生活和工作中有何優(yōu)勢(shì)”，是傳統(tǒng)以“以內(nèi)容為本”教育模式的變革[4]。這種以產(chǎn)出為導(dǎo)向促使目標(biāo)達(dá)成的理論構(gòu)想，為課程教學(xué)改革以及提升課程教學(xué)效果帶來(lái)了新思路?；诖?，本研究立足安徽科技學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，結(jié)合人才培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新教學(xué)思路以及轉(zhuǎn)變教學(xué)理念為基礎(chǔ)，嘗試基于OBE的土壤肥料學(xué)的線上和線下2個(gè)維度教學(xué)改革，探究其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及自主學(xué)習(xí)能力的影響，為新農(nóng)科背景下土壤肥料學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建提供參考依據(jù)。

1 課程培養(yǎng)目標(biāo)

土壤肥料學(xué)作為研究土壤、肥料與植物營(yíng)養(yǎng)之間相互關(guān)系的學(xué)科，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握土壤肥料學(xué)的“三基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能），了解土壤肥料學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)會(huì)科學(xué)施肥的原理和方法，進(jìn)而能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，分析和解決今后學(xué)習(xí)、實(shí)踐及生產(chǎn)中遇到的各種土壤與作物營(yíng)養(yǎng)方面的實(shí)際問題，以達(dá)到培養(yǎng)具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、深厚科學(xué)素養(yǎng)，愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)，下得去、用得上、留得住、干得好，有濃厚“三農(nóng)”情懷，創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

2 土壤肥料學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，結(jié)構(gòu)不夠合理

隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)綜合型應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求量增加，“加強(qiáng)應(yīng)用與聯(lián)系實(shí)際”已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的重要方向，因此，高校的相關(guān)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)更新、與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，由于部分任課教師教學(xué)上自主性相對(duì)較差，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法手段鉆研不夠深入，教學(xué)內(nèi)容固定且陳舊，與現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不理想，從而極大地限制了學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 教學(xué)課時(shí)安排與教學(xué)內(nèi)容矛盾突出

隨著本科教學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的推行，各個(gè)專業(yè)都增設(shè)相應(yīng)的新設(shè)課程，安徽科技學(xué)院土壤肥料學(xué)理論課時(shí)由42學(xué)時(shí)縮減到36學(xué)時(shí)。由于該課程內(nèi)容涉及土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)和肥料學(xué)等多門課程，知識(shí)點(diǎn)龐雜，在有限的學(xué)時(shí)下難以完成課程內(nèi)容的講授。因此，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，加快講課節(jié)奏或只講基礎(chǔ)知識(shí)，從而限制了學(xué)生的課堂參與度和課本相關(guān)知識(shí)的拓展，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法與方式創(chuàng)新性不強(qiáng)

近年來(lái)，高校教學(xué)改革的不斷發(fā)展，促進(jìn)了課程教學(xué)方式的變化，雖然智慧教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、OBE成果導(dǎo)向教學(xué)、BOPPPS教學(xué)模型等新的教學(xué)模式日漸成熟，然而以“教”為中心的“填鴨式滿堂灌”“教師一言堂”等問題仍然普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在以“教”為中心的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，缺少主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中的機(jī)會(huì)，更難參與分析和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高。

2.4 實(shí)踐教學(xué)新穎性、創(chuàng)新性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固知識(shí)、提升能力、強(qiáng)化素質(zhì)的有效途徑，但受各種因素的影響，土壤肥料學(xué)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多數(shù)是純粹的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，少有綜合性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)和探索科學(xué)問題的平臺(tái)、空間，從而限制了其創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。此外，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，為了保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容順利完成，學(xué)生很難全程參與到實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中。多數(shù)教師往往在實(shí)驗(yàn)前配制好課程實(shí)驗(yàn)需要的相關(guān)試劑，實(shí)驗(yàn)課堂上只講解實(shí)驗(yàn)原理、操作過程、結(jié)果計(jì)算、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生按部就班開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這一教學(xué)模式忽略了學(xué)生試劑配制的動(dòng)手能力、試劑配制過程中的科學(xué)計(jì)算能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，僵化了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，弱化了嚴(yán)禁科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.5 課程偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少過程性考核，課程考核方式單一

安徽科技學(xué)院土壤肥料學(xué)課程考核方式包括期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)2個(gè)部分，一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式，偏重終結(jié)性考核，缺乏過程性考核，課程評(píng)價(jià)方式相對(duì)單一，并且難以形成閉環(huán)。

3 基于OBE理念和混合式教學(xué)的土壤肥料學(xué)教學(xué)改革探討

3.1 優(yōu)化課程目標(biāo)，著重能力培養(yǎng)

定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE理念的首要環(huán)節(jié)[5]，因此，課程改革應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)-能力-價(jià)值目標(biāo)作為學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)出為前提，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，結(jié)合課程特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重突出學(xué)生的共性和個(gè)性。同時(shí)，確保理論知識(shí)的有效串聯(lián)以及理論知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的有效結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合應(yīng)用能力。

3.2 重構(gòu)課程知識(shí)模塊，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

課程教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)對(duì)標(biāo)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以課程目標(biāo)為中心，教學(xué)內(nèi)容作為課程目標(biāo)的有效支撐[2]，OBE理念提倡根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出改革教學(xué)內(nèi)容。土壤肥料學(xué)課程的改革應(yīng)以學(xué)生為中心，以生產(chǎn)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生能力為主要目標(biāo)，基于“建構(gòu)性教學(xué)觀”，按照“基礎(chǔ)知識(shí)-基本原理-生產(chǎn)應(yīng)用-能力提升”的課程體系重構(gòu)課程內(nèi)容。加強(qiáng)課程教學(xué)資料建設(shè)，將學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科領(lǐng)域肥料利用率低、我國(guó)土壤污染現(xiàn)狀、如何減少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中碳排放等科技難題，以文獻(xiàn)、講座、視頻、資料等形式融入到課程建設(shè)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生科技攻關(guān)的熱情。同時(shí)，針對(duì)選用的教材，課程組老師應(yīng)深挖土壤肥料學(xué)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)間的邏輯關(guān)系，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建課程核心知識(shí)、相關(guān)研究人員以及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)之間的網(wǎng)絡(luò)圖，堅(jiān)持核心知識(shí)教育理念的同時(shí)，為學(xué)生提供了課外獲取資料的途徑，從而提高了學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在課程講授過程中，應(yīng)緊跟農(nóng)業(yè)建設(shè)發(fā)展步伐，注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，把與本課程相關(guān)的“綠色種養(yǎng)循環(huán)農(nóng)業(yè)試點(diǎn)”“碳達(dá)峰碳中和的中國(guó)承諾”“生態(tài)文明建設(shè)”“第三次全國(guó)土壤普查”“綠水青山就是金山銀山”等熱點(diǎn)引入課堂，拓寬課程內(nèi)容的深度和廣度，提升課程高階性，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

另外，土壤肥料學(xué)教學(xué)中還應(yīng)充分挖掘思政元素，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與課程思政育人元素融合，將專業(yè)知識(shí)和課程思政深度融合到課程教學(xué)中，從而把“立德樹人”融入理想信念教育、文化知識(shí)教育、專業(yè)技能教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。案例式教學(xué)是思政育人元素融入專業(yè)課教學(xué)中的重要方式之一[6]，如緒論中講土壤肥料科學(xué)的發(fā)展概況時(shí)，可以通過介紹從戰(zhàn)國(guó)到清朝中國(guó)古代各朝代對(duì)土壤的原始認(rèn)識(shí)，再到解放后我國(guó)迅速發(fā)展的土壤肥料科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)自信、文化自信及愛國(guó)主義情懷。在講到有機(jī)肥料時(shí)，可以引入我國(guó)古典詩(shī)詞“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”“零落成泥碾作塵，只有香如故”“知否知否，應(yīng)是綠肥紅瘦”等古詩(shī)詞，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

3.3 多維度融合教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果

土壤肥料學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)方法的多樣性，提升課堂教學(xué)效果。一是充分利用各種線上資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量?？梢砸劳谐菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)，搭建土壤肥料學(xué)線上課堂，將相關(guān)教學(xué)視頻、教學(xué)資料及當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域熱點(diǎn)話題及難題等課外拓展內(nèi)容全部上網(wǎng)，構(gòu)建“異步+同步”學(xué)習(xí)空間。二是采用問題探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、賽教融合、小組協(xié)作和翻轉(zhuǎn)課堂等方法，持續(xù)提升學(xué)生的內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力，將學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受認(rèn)知的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⒓诱?，引?dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，完成“被動(dòng)教學(xué)”向“自主教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際提出問題、布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)計(jì)綜合型題目，讓學(xué)生以小組的方式完成，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。如“土壤空氣、熱量及其調(diào)節(jié)”這一章，授課教師在講到土壤熱容量時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出問題：為什么農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上說“鋤頭底下有火”？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋這一現(xiàn)象，同時(shí)還可以聯(lián)系土壤礦物質(zhì)中的內(nèi)容，解釋為什么砂質(zhì)是暖性土，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。又如，在講到“植物的氮素營(yíng)養(yǎng)與氮肥”這一章時(shí)，可以采用問題導(dǎo)入式的教學(xué)方法，上課前2～3 d，先提出問題：我們國(guó)家氮肥利用率是多少？農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上如何有效的提高氮肥利用率？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶著問題查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)線上相關(guān)資源，根據(jù)學(xué)生線上實(shí)際學(xué)習(xí)情況講解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合綜合性的題目對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，不僅能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改善課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)效率，緩解課程內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，還能培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力。

此外，由于土壤肥料學(xué)課程需要學(xué)生掌握的基本概念、理論知識(shí)多而廣且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生混淆或遺忘，難以保證學(xué)習(xí)效果。因此，需要定時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)總結(jié)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。授課教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在每一章節(jié)或者每一模塊課程學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)結(jié)合課后作業(yè)、單元測(cè)試等方式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固。在“溫故引新”課程中，教師可以采用框架式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度探索。在課堂上設(shè)計(jì)一些綜合性問題，既有助于學(xué)生掌握新知識(shí)點(diǎn)，也有助于深化對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的理解；課后利用思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生將每一章節(jié)或每一模塊的知識(shí)點(diǎn)加以有機(jī)的串聯(lián)總結(jié)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，組建師資梯隊(duì)結(jié)構(gòu)

建設(shè)一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是保證課堂教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。土壤肥料學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建應(yīng)以骨干教師為帶頭人，若干學(xué)歷及年齡結(jié)構(gòu)合理的“老中青”教師組成。建立教師再培訓(xùn)制度，采取新老教師互相聽課的模式，青年教師通過聽老教師的課，學(xué)習(xí)老教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師通過聽青年教師的課，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)存在問題，以便更好地幫助青年教師改進(jìn)教學(xué)方式方法。應(yīng)定期開展教學(xué)教法研討會(huì)，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，土壤肥料學(xué)是一門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的一門課程，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師在站穩(wěn)講臺(tái)、講好課程的同時(shí)走出去，走到田間地頭，走到生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，通過服務(wù)企業(yè)、服務(wù)生產(chǎn)的途徑，深入了解生產(chǎn)實(shí)際，更好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而提升綜合能力和教育教學(xué)水平。

3.5 完善考核方式，構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)機(jī)制

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效方式[7]，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE理念的重要環(huán)節(jié)[8]，它們是OBE理念的重要組成部分，可以有效地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。土壤肥料學(xué)課程考核應(yīng)全面且有效地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。可以充分利用線上教學(xué)管理工具，建立全過程多元化評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)任務(wù)完成度納入考核體系，學(xué)生可以追溯評(píng)估結(jié)果，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的閉環(huán)評(píng)估。此外，還應(yīng)該重視過程性考核內(nèi)容和成果性考核內(nèi)容的緊密聯(lián)系，采用筆試、抽題考試、非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試等多種考核形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造興趣，培育他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。

4 結(jié)語(yǔ)

土壤肥料學(xué)作為安徽科技學(xué)院涉農(nóng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于課程知識(shí)點(diǎn)較多，考核方式單一，加之很多學(xué)生專業(yè)自信不足，缺少內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，挑戰(zhàn)難點(diǎn)的意愿不強(qiáng)，難以實(shí)現(xiàn)課程的持續(xù)和深度學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中可以作為教學(xué)改革方向之一。此外，本課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，課堂教學(xué)過程中亟需改變理論與實(shí)踐脫節(jié)這一現(xiàn)狀，實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容更應(yīng)改變傳統(tǒng)模式，增加一些設(shè)計(jì)性或綜合性的實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李文昭，顏雄，隋常玲.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《土壤肥料學(xué)》課程教學(xué)改革[J].課程教育研究，2018（24）： 24-25.

[2] 宋曉晨，吳立杰.基于OBE理念的高校課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 科技風(fēng)，2021（36）：97-99.

[3] 耿建梅，王蓓蓓，朱治強(qiáng)，等.基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合的“土壤肥料學(xué)”教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（20）：219-220.

[4] SPADY W. Choosing outcomes of significance[J]. Educational Leadership，1994，51（6）：18-22.

[5] 王尊欣，符傳蘭，陳新紅.新農(nóng)科背景下土壤肥料學(xué)課程教學(xué)改革探索[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，30（6）：97-100.

[6] 潘鶴林，黃婕，盧揚(yáng)，等.高?；ぴ碚n程思政教學(xué)探索與實(shí)踐[J]. 化工高等教育，2020，37（1）：110-114.

[7] 金利.地方本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2014.

[8] 徐譞瑋.美國(guó)大學(xué)課程考核方式對(duì)我國(guó)課程考核改革探索——以芝加哥大學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（2）：155-156.

（責(zé)編：張宏民）