馬良

摘要：隨著 “中國式現(xiàn)代化”進程的深入推進，以 “漢語熱”為代表的中華文化在全世界受到廣泛關(guān)注。從 “一帶一路”倡議到 “文化強國”“人才強國”戰(zhàn)略，從 “打造中華軟實力”到 “講好中國故事”，中國的文化影響力穩(wěn)步提升。為契合上述戰(zhàn)略的順利開展，“漢語國際教育”專業(yè)成為教育領(lǐng)域迅速發(fā)展的一個學(xué)科，這對彰顯中華文化軟實力、推動中華民族偉大復(fù)興具有重要戰(zhàn)略意義。本文結(jié)合漢語國際教育專業(yè)的轉(zhuǎn)型，重點分析本碩博各層次人才培養(yǎng)的特點、轉(zhuǎn)型與存在問題，以期豐富漢語國際教育專業(yè)的教研路徑，明晰專業(yè)人才的培養(yǎng)方向。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；本碩博三級培養(yǎng)體系；培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題；人才培養(yǎng)

漢語國際教育人才是從事對外漢語教學(xué)并傳播中華文化內(nèi)涵工作的專業(yè)師資。新中國成立初期，漢語國際教育的師資大部分是高等院校中文系畢業(yè)生或外語系畢業(yè)生，如清華大學(xué)設(shè)立的 “東歐交換生中國語文專修班”。隨著 “一帶一路”倡議的推進，以及 “講好中國故事”“打造中華文化軟實力”等概念的提出，對漢語國際教育師資的能力與素養(yǎng)要求逐步提高，因而需要培養(yǎng)專業(yè)人才從事這一文化傳播與推廣工作。改革開放以來，上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)率先設(shè)置 “對外漢語教學(xué)”本科專業(yè)；2007年，24所高校開始試點漢語國際教育專業(yè)學(xué)位；上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校于2014年在中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)一級博士點下設(shè)置二級學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士點；2018年，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等7所高校開始招收漢語國際教育博士專業(yè)學(xué)位博士生。由此可見，漢語國際教育專業(yè)人才轉(zhuǎn)型涵蓋了本碩博層次，遵循了漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律。盡管如此，存在問題也不容忽視，如高層次人才理應(yīng)避免低層次人才存在的問題。但高層次人才并未從根本上彌補、解決低層次人才培養(yǎng)過程中的不足與問題，并呈現(xiàn)一系列新問題。

一、漢語國際教育專業(yè)基本概述

從 “一帶一路”倡議角度而言，漢語國際教育是講好中國故事、傳播中華文化的重要渠道。漢語國際教育人才是這一事業(yè)的主體。一方面，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師始終是引導(dǎo)者與組織者，肩負著 “傳道授業(yè)解惑”的主體責(zé)任；另一方面，教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)水平關(guān)乎著漢語國際教育事業(yè)的質(zhì)量，因而是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的 “百科全書”。[1]

從人才培養(yǎng)角度講，漢語國際教育專業(yè)要從以下幾個方面開展。第一，人才培養(yǎng)要契合國家文化強國戰(zhàn)略與社會需求。漢語國際教育專業(yè)隨著 “中國式現(xiàn)代化”的進程逐步發(fā)展，并開設(shè)了涵蓋本碩博三級的培養(yǎng)體系，旨在提升該專業(yè)教育水平，推動中華文化軟實力在國際中的地位。第二，從事漢語國際教育工作的人才，需要具備將漢語作為第二語言的教學(xué)能力，并深入理解中華文化的包容性、融合性特點。[2]第三，學(xué)生要具備扎實的漢語言素養(yǎng)、多元的教學(xué)技能、較強的課堂組織能力與跨文化交際能力。第四，注重生源分析。漢語國際教育碩士生源大都為漢語國際教育專業(yè)，也包括漢語言文學(xué)、外語專業(yè)。博士生生源大都為語言學(xué)專業(yè)，部分來自漢語國際教育碩士與外語專業(yè)。第五，培養(yǎng)要具有層次性。漢語國際教育人才培養(yǎng)需要循序漸進，如本科生重常識，碩士生重方法，博士生重視野，[3]三個階段呈現(xiàn)層次遞進。換言之，漢語國際教育人才要統(tǒng)籌考慮知識、素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)生涯發(fā)展等問題，這是今后該專業(yè)研究的重點。

二、本科階段人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與問題

（一）本科階段人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、華東師范大學(xué)等是第一批創(chuàng)辦 “對外漢語教學(xué)”本科專業(yè)的學(xué)校，旨在培養(yǎng)專業(yè)師資。本科階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)型，以北京語言大學(xué)生為例。在總體目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備扎實的文學(xué)素養(yǎng)、漢語言文字學(xué)與普通語言學(xué)理論知識，掌握漢語作為第二語言教學(xué)的系統(tǒng)方法與理論，勝任對外漢語教研與跨文化交流等工作，以及適合國家與社會需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、國際性人才。在具體目標(biāo)上：第一，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論；第二，具備跨文化交際能力與漢語作為第二語言教學(xué)能力；第三，較強的書面、口頭表達以及熟練運用英語進行漢語教學(xué)能力；第四，具備較高的文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。盡管上述要求基本符合 《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，但審視本科層次人才培養(yǎng)效果，潛在問題也有很多。

（二）本科階段人才培養(yǎng)的問題

1.人才質(zhì)量與現(xiàn)實需求不匹配

在高質(zhì)量發(fā)展的新時代，隨著 “一帶一路”倡議的縱深推進，漢語國際教育專業(yè)人才被賦予更高的要求，既要具備健全的跨文化交際能力，也要在文化傳播過程中凸顯中華文化軟實力。當(dāng)前，漢語國際教育本科生在知識儲備與教學(xué)實踐方面存在明顯問題。例如，在知識儲備方面，學(xué)生要具備語言學(xué)、漢語言文字學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、文學(xué)素養(yǎng)、中外百科知識、外語水平、跨文化交際水平等。顯然，本科階段無法積累如此豐富的知識量。在教學(xué)實踐方面，本科生的崗位實習(xí)與海外實習(xí)機會較少，尤其是對來華留學(xué)生的實踐教學(xué)更為缺乏。這種理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的脫節(jié)會導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交際、漢語教學(xué)能力出現(xiàn)滯后，培養(yǎng)時間與實踐平臺的匱乏是導(dǎo)致知識儲備與教學(xué)能力低的主要原因。當(dāng)然，學(xué)生的生活閱歷少、學(xué)校對漢語國際教育專業(yè)的定位不精確也影響人才培養(yǎng)水平。

2.就業(yè)壓力持續(xù)增大

就業(yè)壓力是各高校面臨的共性問題，也是國家開展 “雙創(chuàng)教育”的重要原因。作為漢語國際教育專業(yè)而言，就業(yè)壓力更是持續(xù)增大。自 “對外漢語教學(xué)”專業(yè)設(shè)立以來，設(shè)立該本科專業(yè)的學(xué)校數(shù)量持續(xù)增加，隨之而來的就是本科生人數(shù)的迅速攀升。在就業(yè)選擇上，來華留學(xué)生一般在高校求學(xué)，本科生基本沒有教學(xué)實踐機會。同時，即使有少數(shù)人有海外教學(xué)機會，但由于海外教學(xué)時間的局限性，仍然無法將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為就業(yè)機會。此外，從漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流向來看，大部分學(xué)生的就業(yè)與專業(yè)不符，能夠參與國內(nèi)外對外漢語教學(xué)工作的學(xué)生僅占一成左右。[4]顯然，盡管生源不斷，但本科生的就業(yè)問題在很大程度上導(dǎo)致該專業(yè)人才的持續(xù)流失。

三、碩士人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與問題

（一）碩士人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

為完善對外漢語教學(xué)人才培養(yǎng)體系，提高漢語言在世界的推廣度與影響力，我國于2007年開設(shè)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位點，隸屬教育學(xué)。本文將以漢辦的培養(yǎng)方案分析碩士階段的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。在總體目標(biāo)方面，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境培養(yǎng)具備較高跨文化交際能力與漢語作為第二語言的教學(xué)能力、擔(dān)當(dāng)漢語與中華文化的國際推廣工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。作為碩士生而言，新的時代背景下，要實現(xiàn)五個教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型。第一，以馬克思主義基本理論為指導(dǎo)，提高專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德兼?zhèn)?；第二，熱愛漢語國際教育事業(yè)，具備開拓精神與奉獻意識；第三，基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、文化素養(yǎng)與跨文化交際能力高；第四，具備漢語作為第二語言教學(xué)能力；第五，熟練運用外語、科技手段等進行漢語教學(xué)。顯然，上述目標(biāo)契合了 “一帶一路”倡議與 “漢語走向世界”的現(xiàn)實需要，是提高師資教學(xué)水平的關(guān)鍵途徑。但是，在具體實踐過程中也存在諸多現(xiàn)實問題。

（二）碩士人才培養(yǎng)的問題

自漢語國際教育碩士學(xué)位點設(shè)立以來，國內(nèi)具備碩士招生資格的高校不斷增加，研究生人數(shù)隨之攀升。但是，量與質(zhì)的矛盾卻不斷凸顯，即數(shù)量擴張快、質(zhì)量參差不齊，進而導(dǎo)致該專業(yè)的就業(yè)環(huán)境持續(xù)惡化，社會聲譽逐年下滑。[5]具體而言，漢語國際教育的碩士生培養(yǎng)存在實習(xí)難、論文難、就業(yè)難等問題。

1.實習(xí)與論文

從教學(xué)實踐角度講，從起初的在職研究生到全日制研究生，“試講”是大部分高校對該專業(yè)實踐安排的主要方式，弱化了教學(xué)內(nèi)容的層次性與教學(xué)對象的真實性。[6]例如，對于在職研究生而言，由于工作本身的限制，教學(xué)實踐與課堂觀摩機會幾乎沒有；對于全日制研究生而言，盡管試講與課堂觀摩相對增多，但仍然缺少國內(nèi)外實習(xí)的機會。此外，碩士研究生的培養(yǎng)重點是在 “方法”，即教學(xué)方法、經(jīng)驗總結(jié)以及實際跨文化交際能力，相對弱化了學(xué)術(shù)上的修養(yǎng)。因此，在論文撰寫方面還存在選題難、同質(zhì)性高等問題。

2.就業(yè)壓力與畢業(yè)流向

從學(xué)位角度講，較之碩士研究生，博士研究生的培養(yǎng)規(guī)模與就業(yè)數(shù)量同樣較大。作為高校而言，基于學(xué)科發(fā)展與師資力量評價的需要，必然更傾向于聘用科研能力強、科研成果突出、學(xué)歷高的 “科研型”人才，因而對于 “教學(xué)型”碩士生人才則較少考慮。顯然，這會極大影響漢語國際教育碩士生的就業(yè)。此外，從國際漢語教育市場的特點來看，“海外”是漢語國際教育最廣大的需求市場，但其供給方大部分都在 “國內(nèi)”，即呈現(xiàn)出 “供需失衡”。同時，盡管國內(nèi)有部分來華留學(xué)生，但由于數(shù)量與就讀學(xué)校的限制，根本無法滿足國內(nèi)龐大的師資基數(shù)。值得注意的是，漢語國際教育專業(yè)碩士生的畢業(yè)流向也極不樂觀。[7]

四、博士生的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與問題

（一）博士生的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

高層次漢語國際教育人才的轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，尤其是博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，契合了 “一帶一路”倡議的推進，符合了 “講好中國故事”“中國文化走出去”的新時代新要求，有助于打造中外人文交流所需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才高地。上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校于2014年在中國語言文學(xué)、外國語言文學(xué)一級博士點下設(shè)置二級學(xué)術(shù)型漢語國際教育博士點。北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等7所高校于2018年開始招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位博士生。以上海外國語大學(xué)為例，博士生在培養(yǎng)要求方面，如具備馬克思主義理論修養(yǎng)、人文素養(yǎng)高、“五育”并舉、國際視野寬、專業(yè)知識扎實、跨文化交際與中華文化傳播意識強、教育實踐問題解決能力高、熟練運用外語等。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，培養(yǎng)能夠傳播中華文化、推廣漢語與國際漢語教育管理等領(lǐng)域的職業(yè)型與綜合性人才，如國際漢語教研人才、孔子學(xué)院中方院長管理人才等。從培養(yǎng)要求與目標(biāo)看，盡管博士研究生的就業(yè)問題得到一定緩解，但仍然存在諸多問題。

（二）博士生的培養(yǎng)現(xiàn)實與潛在問題

“科研壓力”是漢語國際教育博士研究生存在的突出問題，即在核心期刊至少發(fā)表一篇論文。但是，由于該專業(yè)的中文類核心期刊數(shù)量極少，且大部分期刊對論文內(nèi)容有較多限制，因而學(xué)生在核心期刊發(fā)表專業(yè)論文的難度很大。此外，由于需要撰寫博士學(xué)位論文，占據(jù)了學(xué)生的大部分時間與精力，因而在教學(xué)實踐上的機會極少，更不用說海外實習(xí)了。由此可見，漢語國際教育博士學(xué)位人才培養(yǎng)除了在學(xué)術(shù)上有所成就外，其專業(yè)特色并未凸顯。值得注意的是，當(dāng)前在招收漢語高級教育專業(yè)博士生的高校中，招生要求相對嚴(yán)苛，如五年以上教育全職工作經(jīng)歷、四年全日制學(xué)習(xí)、定向錄取、無獎學(xué)金、無住宿、無公費醫(yī)療、無就業(yè)派遣、不轉(zhuǎn)移戶口與檔案等。顯然，這種要求對很多工作單位而言是不現(xiàn)實的，這對學(xué)生今后的就業(yè)也會造成潛在風(fēng)險。

五、結(jié)束語

關(guān)于漢語國際教育專業(yè)的問題，還有更多需要討論之處。例如，關(guān)于本碩博人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、不同層次的學(xué)科歸屬存在不一致現(xiàn)象問題，本科專業(yè)歸屬中國語言文學(xué)學(xué)科，而碩博士專業(yè)學(xué)位則歸屬教育學(xué)科。對此，不妨從另外一個角度考慮，即考慮漢語國際教育專業(yè)的中國特色，進而理解三層培養(yǎng)體系歸屬同一學(xué)科難度較大問題。再如，本碩博人才培養(yǎng)體系的培養(yǎng)層次也是值得考慮的問題，如部分高校在本科階段與碩士階段開設(shè)的課程區(qū)別不大，造成了大量內(nèi)容的重復(fù)。此外，基于就業(yè)壓力等問題，本碩兩級的人才數(shù)量是否繼續(xù)保持，以及博士生是否需要五年以上教學(xué)實踐經(jīng)歷等。要結(jié)合新的時代背景，繼續(xù)推進國際漢語教育人才的轉(zhuǎn)型體系構(gòu)建，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型人才資源。

參考文獻：

[1] 崔希亮.漢語國際教育 “三教”問題的核心與基礎(chǔ)[J].世界漢語教學(xué)，2010，24（01）：73-81.

[2] 凌德祥.和平崛起視閾下漢語國際傳播歷史嬗變的啟示[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，15（04）：4-9.

[3] 葛兆光.研究生·學(xué)術(shù)入門手冊[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[4] 劉頌浩.就業(yè)困境和漢語國際教育碩士培養(yǎng)重點[J].國際漢語教學(xué)研究，2016（03）：83-89.

[5] 吳應(yīng)輝.漢語國際教育學(xué)科建設(shè)亟待解決的主要問題[J].國際漢語教學(xué)研究，2014（01）：9-10.

[6] 周艷芳.高校漢語國際教育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，31（07）：106-109.

[7] 劉頌浩.漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)：經(jīng)驗和反思[C]//中國國家開放大學(xué)，中國國家開放大學(xué).漢語國際教育人才培養(yǎng)理論研究.北京語言大學(xué)出版社（Beijing Language and Culture University Press），2011：74-87.