張毅　墨海波　賈文強(qiáng)

［摘 要］產(chǎn)教融合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要路徑。文章針對產(chǎn)教融合深度不夠、開放共享程度不高、協(xié)同育人力度不大等問題，提出以政府引導(dǎo)、校企雙主體、多元參與為主要模式，以“基地+實(shí)驗(yàn)室”為主要架構(gòu)，政校行企共建共享具備實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、雙創(chuàng)孵化、就業(yè)指導(dǎo)和社會科普等多種功能的產(chǎn)教融合基地，通過搭建產(chǎn)教融合運(yùn)營平臺、開展線上線下混合式服務(wù)、建立考評和獎懲機(jī)制等多種途徑促進(jìn)產(chǎn)教融合基地開放共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校錯位協(xié)同發(fā)展，為產(chǎn)教融合和培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］共建共享；產(chǎn)教融合基地；協(xié)同育人

［中圖分類號］ G71 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）08-0128-03

制造業(yè)在國家經(jīng)濟(jì)社會中占有十分重要的地位。隨著新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，為傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，人才供給和企業(yè)需求脫節(jié)的矛盾日益突出，各政府部門相繼出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等政策措施促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合基地連通學(xué)校與企業(yè)，是校企協(xié)同育人的有機(jī)載體，對于提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。本文從協(xié)同育人的角度，提出制造業(yè)相關(guān)產(chǎn)教融合基地共建共享機(jī)制和協(xié)同育人策略，為產(chǎn)教融合基地開放共享和培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考，為高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支持。

一、產(chǎn)教融合基地面臨的挑戰(zhàn)

國外產(chǎn)教融合協(xié)同育人的相關(guān)研究和實(shí)踐開展較早，典型的代表主要有德國的“雙元制”模式、美國的“合作型”模式、日本的“企業(yè)大學(xué)”模式和新加坡的“教學(xué)工廠”模式等，雖然表現(xiàn)形式不盡相同，但有一個共同特點(diǎn)，即企業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)過程[1-3]。

國內(nèi)許多地方政府、高校、企業(yè)在產(chǎn)教融合基地建設(shè)方面進(jìn)行了積極的探索，包括學(xué)校與企業(yè)合作、學(xué)校與協(xié)會合作、學(xué)校與政府合作等多種形式，其中校企合作是最主要的形式[4-6]。部分學(xué)者也對產(chǎn)教融合基地的建設(shè)和運(yùn)營進(jìn)行了研究，如姜麗等對“線上平臺+線下實(shí)踐”進(jìn)行了探索，以彌補(bǔ)師資、信息化等方面的不足，通過產(chǎn)教融合促進(jìn)專業(yè)集群、人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[7-9]；嚴(yán)鵬等通過校企共建高校實(shí)踐教學(xué)體系、開辦企業(yè)特色班、重組實(shí)驗(yàn)室等措施實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[10-11]；張鑫等從思想認(rèn)識、多方共建、合作共享、精準(zhǔn)管理等方面對產(chǎn)教融合背景下的實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間建設(shè)和管理進(jìn)行了改善[12-14]；崔彥群等從建設(shè)主體、模式和路徑的角度對產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)進(jìn)行了分析[15-17]。目前，產(chǎn)教融合基地的建設(shè)取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些不足。

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

當(dāng)前，產(chǎn)教融合基地通常是由一個企業(yè)與多個學(xué)校聯(lián)合或者一個學(xué)校與多個企業(yè)聯(lián)合組建的，企業(yè)和學(xué)校處于一對一的單線聯(lián)系狀態(tài)。部分學(xué)校主要將產(chǎn)教融合基地用于完成學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，僅限于讓學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)線，使用方式單一且流于表面形式，導(dǎo)致學(xué)生難以在生產(chǎn)實(shí)踐中得到學(xué)習(xí)和提高，也導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)有一定的差距。

（二）開放共享程度不高

部分學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地僅能夠?qū)崿F(xiàn)合作校企內(nèi)部互通，與非合作方無法互通，導(dǎo)致許多資源無法得到充分利用。比如某企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)需要多方面的人才，而一個學(xué)校的教師不一定能滿足該企業(yè)的所有需求，在一對一的單線聯(lián)系狀態(tài)下，多所院校的教師參與企業(yè)項(xiàng)目存在一定的困難，因此，建設(shè)開放共享型實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)現(xiàn)相關(guān)校企互聯(lián)互通和資源充分利用就顯得尤為重要。

國內(nèi)的制造類產(chǎn)業(yè)學(xué)院主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)數(shù)量多、聚集度高、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，技術(shù)研發(fā)和人才需求量大，具備建設(shè)產(chǎn)教融合基地的良好條件；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的人力、資金等資源相對充足，有利于產(chǎn)教融合基地的持續(xù)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)制造業(yè)企業(yè)的數(shù)量、技術(shù)水平、人才需求等與發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大，因此，建設(shè)共享型產(chǎn)教融合基地，以及將區(qū)域內(nèi)的校企資源充分利用起來就顯得尤為重要。

（三）協(xié)同育人力度不大

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型建設(shè)時間不長，部分學(xué)校的許多教學(xué)模式沿用原有學(xué)術(shù)型院校的做法，注重理論教學(xué)，雖然實(shí)踐教學(xué)課時數(shù)增加了，但實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容多是理論教學(xué)的驗(yàn)證，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，與生產(chǎn)實(shí)際存在脫節(jié)，校企“兩張皮”的現(xiàn)象仍然存在，在企業(yè)人員引進(jìn)和讓學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)踐方面還有較大改進(jìn)空間，校企協(xié)同育人力度有待進(jìn)一步加大。

二、產(chǎn)教融合基地共建共享模式研究

隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)、院校和城市已經(jīng)成為命運(yùn)息息相關(guān)的共同體[16]。因此，要遵循共建共享、開放共贏的理念，以“政府引導(dǎo)、校企雙主體、多元參與”為主要模式，以“基地+實(shí)驗(yàn)室”為主要架構(gòu)，政府、高校、行業(yè)、企業(yè)共建共享具備實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、雙創(chuàng)孵化、就業(yè)指導(dǎo)和社會科普等多種功能的產(chǎn)教融合基地，如圖1所示。通過產(chǎn)教融合線上服務(wù)平臺展示校企優(yōu)勢資源，形成產(chǎn)教融合資源庫，線上線下合力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接，有助于實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，有助于打破以往單一的校企合作模式，提高產(chǎn)教融合深度，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才支撐。

（一）政府引導(dǎo)

政府引導(dǎo)和鼓勵校企共建區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)教融合基地，從經(jīng)費(fèi)、場地、稅費(fèi)、審批等方面支持院校依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求開展專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究，支持企業(yè)申報產(chǎn)教融合型企業(yè)，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校校、企企錯位協(xié)同發(fā)展。政府應(yīng)充分整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)和教育資源，避免產(chǎn)教融合基地重復(fù)、盲目建設(shè)，避免資源浪費(fèi)，為實(shí)現(xiàn)共建共享提供良好的發(fā)展環(huán)境。

（二）校企雙主體

在產(chǎn)教融合基地的框架下，高校和企業(yè)基于雙方需求，通過共建協(xié)議的方式明確雙方的目標(biāo)、責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)等，共建基地的一個實(shí)驗(yàn)室，不同實(shí)驗(yàn)室的師生和員工可以借助共享平臺建立聯(lián)系，這樣有助于打破高校和企業(yè)的壁壘，促進(jìn)人員有效對接和溝通。高校主建共性技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)主建專門技術(shù)類實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室包括但不限于機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室、智能制造實(shí)驗(yàn)室、礦山裝備實(shí)驗(yàn)室、軌道裝備實(shí)驗(yàn)室等，可以根據(jù)校企雙方需求成立不同的實(shí)驗(yàn)室，做到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互連通。校企雙主體能夠充分發(fā)揮各自的主觀能動性，使企業(yè)員工能夠進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校師生也可以進(jìn)入企業(yè)，并根據(jù)合作協(xié)議支付一定的報酬，提高企業(yè)員工和學(xué)校師生參與校企合作的積極性，促進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。

（三）多元參與

產(chǎn)教融合基地的參與主體應(yīng)符合多元化的特征。例如，聯(lián)合會、協(xié)會、聯(lián)盟等行業(yè)團(tuán)體作為政府、企業(yè)、院校之間溝通的天然橋梁，不僅擁有龐大的院校和企業(yè)會員體系，而且在溝通和協(xié)調(diào)多家企業(yè)、多家高校合作的過程中具有獨(dú)特優(yōu)勢，在產(chǎn)教融合過程中能夠發(fā)揮重要作用。

三、產(chǎn)教融合基地協(xié)同育人機(jī)制研究

以產(chǎn)教融合基地為載體融通產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈，搭建多元協(xié)同育人平臺，通過教師入企、工程師入校、人員互聘等形式實(shí)現(xiàn)校企共同育人目標(biāo)，例如制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)特色課程、共同完成產(chǎn)品研發(fā)、共同申報科研項(xiàng)目、共同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間等，形成教育鏈服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈支持教育鏈的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（一）產(chǎn)教協(xié)同完善培養(yǎng)體系

以產(chǎn)業(yè)需求為引領(lǐng)，產(chǎn)教協(xié)同制定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、保障實(shí)踐條件、評價教學(xué)效果，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。堅(jiān)持能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)并重，注重愛崗敬業(yè)等工匠精神的塑造，從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等方面挖掘思政元素，將學(xué)生成長融入企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生積極投身到制造強(qiáng)國的建設(shè)中。

（二）校企協(xié)同提高教學(xué)質(zhì)量

充分利用企業(yè)資源，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)與崗位實(shí)訓(xùn)結(jié)合、畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目結(jié)合等方式將企業(yè)資源用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)效果，讓學(xué)生積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源不足、內(nèi)容不新的缺點(diǎn)。此外，要建立企業(yè)資源庫，將企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新方法所涉及的知識引入教學(xué)，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求相適應(yīng)。還要積極開展機(jī)械工程、智能制造、機(jī)器人工程等專業(yè)相關(guān)的“1+X”證書認(rèn)證工作，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

（三）專創(chuàng)協(xié)同提高育人水平

實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是應(yīng)用型人才的必備素養(yǎng)，學(xué)校需要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，注重對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題。通過產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)實(shí)際問題引入學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、主動學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生將自身發(fā)展和社會需求相結(jié)合，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力。

四、產(chǎn)業(yè)與高校協(xié)同育人保障措施

（一）搭建產(chǎn)教融合運(yùn)營平臺

政府委托有影響力的行業(yè)團(tuán)體或者專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合基地共享協(xié)調(diào)事宜，組建產(chǎn)教融合基地理事會，制定理事會章程，選舉理事會會長、秘書長、理事等，理事會成員由校方、企方、行業(yè)多方成員共同組成，各方根據(jù)產(chǎn)教融合基地共建共享協(xié)議履行職責(zé)，共商共管相關(guān)事務(wù)。

（二）開展線上線下混合式服務(wù)

充分發(fā)揮線上、線下各自的優(yōu)勢，線上借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的優(yōu)勢進(jìn)行推廣宣傳，提高產(chǎn)業(yè)學(xué)院的影響力和知名度，主要涉及新聞動態(tài)、政策法規(guī)、企業(yè)需求信息、學(xué)校需求信息、成功案例展示、人才信息展示等內(nèi)容；線下積極組織校企雙方相互溝通交流，促進(jìn)校企合作，線上線下共同助力校企之間的高效對接，促進(jìn)信息資源互通。

（三）建立考評和獎懲機(jī)制

建立科學(xué)的考核目標(biāo)和考核體系，在考核周期內(nèi)對共建各方進(jìn)行指標(biāo)考核。對建設(shè)效果和協(xié)同育人成效較好的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行表彰、獎勵，對效果不好的實(shí)驗(yàn)室采取黃牌警告、限期整改、撤銷等處罰措施，通過考評和獎懲機(jī)制促進(jìn)產(chǎn)教融合基地健康可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力支撐。本文針對產(chǎn)教融合深度不夠、開放共享程度不高、協(xié)同育人力度不大的問題，提出以“政府引導(dǎo)、校企雙主體、多元參與”為主要模式，以“基地+實(shí)驗(yàn)室”為主要架構(gòu)，政校行企共建共享具備實(shí)踐教學(xué)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)研發(fā)、雙創(chuàng)孵化、就業(yè)指導(dǎo)和社會科普等多種功能的產(chǎn)教融合基地。通過產(chǎn)教協(xié)同完善培養(yǎng)體系、校企協(xié)同提高教學(xué)質(zhì)量、專創(chuàng)協(xié)同提高育人水平等促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人服務(wù)。通過搭建產(chǎn)教融合運(yùn)營平臺、開展線上線下混合式服務(wù)、建立考評和獎懲機(jī)制等措施促進(jìn)產(chǎn)教融合基地健康發(fā)展。通過產(chǎn)教融合基地建設(shè)，促進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供充足的育人條件，提高人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的匹配度，為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才支撐，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高校錯位協(xié)同發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐，實(shí)現(xiàn)政府、高校、企業(yè)多方共贏。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐蘭，肖斌. 德國雙元制比較視域下我國企業(yè)主體型職業(yè)教育的框架構(gòu)建[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2022， 39（2）： 210-215.

[2] 李俊，李東書.職業(yè)教育產(chǎn)教融合的國際比較分析：以中國、德國和英國為例[J].高等工程教育研究，2019（4）：159-164.

[3] 方菁華.產(chǎn)教融合對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的價值及其實(shí)現(xiàn)路徑研究[D].廣州：廣東技術(shù)師范大學(xué)，2022.

[4] 李鳳.地方應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合：困境、機(jī)理、方向[J].中國高等教育，2020（9）：57-59.

[5] 雷望紅.組織協(xié)作視角下產(chǎn)教融合實(shí)踐困境與破解之道[J].高等工程教育研究，2022（1）：104-109.

[6] 白逸仙，王華，王珺.我國產(chǎn)教融合改革的現(xiàn)狀、問題與對策：基于103個典型案例的分析[J].中國高教研究，2022（9）：88-94.

[7] 姜麗，楊維明，張瑋.“基地+平臺”一站式產(chǎn)教融合實(shí)踐基地建設(shè)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2022， 39（4）： 228-231.

[8] 牟延林，李克軍，李俊杰.應(yīng)用型本科高校如何以產(chǎn)教融合引領(lǐng)專業(yè)集群建設(shè)[J].高等教育研究，2020，41（3）：42-50.

[9] 趙子聰. 基于協(xié)同理論的產(chǎn)教融合工程人才培養(yǎng)模式建構(gòu)與路徑分析[D].杭州：浙江大學(xué)，2021.

[10] 嚴(yán)鵬，蔣明輝，楊建坤，等.地方普通高校產(chǎn)教融合評價成熟度模型構(gòu)建[J].大學(xué)教育，2022（8）：250-253.

[11] 劉建平，宋霞，楊植，等.“產(chǎn)教融合、校企合作”共建高校實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2019，38（4）：230-232.

[12] 張鑫，史維琴.產(chǎn)教深度融合智能焊接實(shí)訓(xùn)平臺共建機(jī)制與模式的探索[J].大學(xué)教育，2022（1）：171-174.

[13] 馬維旻，邱小群，楊裕，等.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（6）：166-169.

[14] 張小遠(yuǎn)，王華，崔源. 產(chǎn)教融合視域下高校創(chuàng)客空間的建設(shè)與運(yùn)營[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2022， 39（10）： 239-243.

[15] 崔彥群，應(yīng)敏，戴炬炬.產(chǎn)教融合推進(jìn)應(yīng)用本科“雙主體”產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[J].中國高?？萍?，2019（6）：66-69.

[16] 張兵，鄒一琴，蔣惠鳳.共生視角下的地方本科院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)[J].高等工程教育研究，2021（4）：125-132.

[17] 陳振斌. 城市產(chǎn)教融合影響因素與評價體系研究[D].徐州：中國礦業(yè)大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：周侯辰］