【編者按】

黨的二十大報告強調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。青少年時期是學(xué)生形成創(chuàng)新素養(yǎng)和科學(xué)精神的敏感期和關(guān)鍵期。習(xí)近平總書記在二十屆中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時作出“要在教育‘雙減中做好科學(xué)教育加法”的明確指示。教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，系統(tǒng)部署在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法?？茖W(xué)教育加什么、怎么加，是我們需要思考的關(guān)鍵點。為此，《本期聚焦》邀請南京師范大學(xué)郝京華教授、南京市科學(xué)教研員楊健及揚州市維揚實驗小學(xué)，分別從科學(xué)課程構(gòu)建、科技活動創(chuàng)新、學(xué)?？萍紕?chuàng)新人才培養(yǎng)三個維度撰文，為解答科學(xué)教育加法題、建立拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)機制提供借鑒與參考。

摘要：全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，必須重視拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)。指向拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該呈金字塔型。底層是面向全體學(xué)生的國家科學(xué)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。中間是面向部分學(xué)生的校本科技課程，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的同時讓學(xué)生全方位地了解各科技領(lǐng)域的概貌，為未來的專業(yè)和職業(yè)選擇做好鋪墊。塔尖是面向少數(shù)學(xué)生的企業(yè)課程，發(fā)掘具有創(chuàng)新潛力的、對某一領(lǐng)域具有極大興趣的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)；科學(xué)教育；課程建設(shè)

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0003-05

通俗地講，拔尖人才可以是各行各業(yè)的出類拔萃者，而拔尖創(chuàng)新人才則專指拔尖人才中原創(chuàng)能力卓越者。正是這些原創(chuàng)能力卓越者，書寫著人類的文明，影響著社會的發(fā)展。對這類人才的渴求，是當(dāng)今企業(yè)、地區(qū)乃至國家共同的心愿，中國也不例外。如何建立一個科學(xué)、規(guī)范的人才選拔與培養(yǎng)體系，是我們需要探討的問題。

研究表明，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不應(yīng)始于高校，而應(yīng)更早。只有這樣，才能使拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)根深葉茂，源遠(yuǎn)流長。拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)是個大課題，涉及政策制度、培育方案、評價指標(biāo)等多個方面，本文僅從小學(xué)科學(xué)課程的角度提出若干建議，擬為上述宏大主題的求解貢獻(xiàn)一滴水、一粒沙。

筆者構(gòu)想的小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該呈金字塔型。金字塔的底層是面向全體學(xué)生的國家科學(xué)課程，金字塔的中間是面向部分學(xué)生的校本科技課程，金字塔的塔尖是面向少數(shù)學(xué)生的企業(yè)課程。同樣指向拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但不同層級的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容各不相同。

一、面向全體學(xué)生的科學(xué)課程的構(gòu)想

面向全體學(xué)生的科學(xué)課程指向的不應(yīng)是拔尖，而是創(chuàng)新。因為創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力不應(yīng)該是拔尖人才的“專利”，而應(yīng)該是每一位生活在現(xiàn)代社會的人的基本素養(yǎng)。其理由之一是科技的快速發(fā)展逼著普通百姓也得跟上時代變化的節(jié)奏，也得不停地思考：新科技于我有何意義，應(yīng)該如何分享新科技可能帶給我的紅利。對科技發(fā)展敏感的人不會抱怨新科技可能讓自己丟掉飯碗，而是盡可能讓自己搭上科技發(fā)展的便車。那些生活在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)銷售自家土特產(chǎn)，過上好日子的農(nóng)民足以證明這一點。其理由之二是隨著人的發(fā)展需求層次上升，人們渴望實現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化。馬斯洛的需求層次理論指出，最高層次的精神需求是自我實現(xiàn)——個人潛力得到充分發(fā)展，釋放創(chuàng)意，且創(chuàng)意能被認(rèn)可是獲得自我實現(xiàn)的有效途徑。那些曾經(jīng)有過大喊“啊哈，我有辦法了！”經(jīng)歷的人一定有過自我實現(xiàn)時那種無比美妙的高峰體驗。

正因為如此，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）強化了科學(xué)思維，尤其是創(chuàng)新思維，具體體現(xiàn)是把科學(xué)思維列為科學(xué)素養(yǎng)的一個重要維度。2022版課標(biāo)指出，科學(xué)思維是從科學(xué)的視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在：從不同的角度分析、思考問題，提出新穎有價值的觀點和解決問題的方法[1]4-5?？茖W(xué)素養(yǎng)的另一維度——探究實踐對創(chuàng)新思維也有所提及。探究實踐包括科學(xué)探究以及技術(shù)與工程實踐。2022版課標(biāo)指出，技術(shù)與工程實踐能力體現(xiàn)在了解技術(shù)與工程的一般過程和方法，針對實際需要明確問題，提出有創(chuàng)意的方案，并根據(jù)科學(xué)原理或限制條件進(jìn)行篩選[1]5。這些表述為小學(xué)科學(xué)課程的實施指明了方向。

（一）科學(xué)探究中的創(chuàng)新思維問題

科學(xué)教師早已經(jīng)熟悉了科學(xué)探究的要素（流程）：提出問題，作出假設(shè)，制訂計劃，收集信息，處理信息，得出結(jié)論，表達(dá)交流，反思評價。但對要素涉及的科學(xué)思維還比較陌生，且重視不夠。受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)觀念的影響，科學(xué)教師一般會將教學(xué)的重心放在科學(xué)概念的講授上，因為其掌握與否易于檢測，而對那些不能立竿見影的目標(biāo)，如推理論證、模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維等缺乏滴水穿石、聚沙成塔的耐心與能力。當(dāng)然這一現(xiàn)象的產(chǎn)生是因為教學(xué)受時空的局限，試想40分鐘的時間怎么可能完成真正的科學(xué)探究？一節(jié)課內(nèi)完成的科學(xué)探究，只能是良構(gòu)的探究——探究的路徑是清晰的，探究的結(jié)果是可預(yù)期的，如電磁鐵磁力的大小或溶解的快慢與什么因素有關(guān)等問題。良構(gòu)的探究是帶引號的探究，是作為教學(xué)法的探究，與探究路徑不清晰、探究結(jié)果不可預(yù)期的非良構(gòu)探究有很大區(qū)別。良構(gòu)探究的主要學(xué)習(xí)對象是科學(xué)概念，創(chuàng)新思維只能是附加學(xué)習(xí)效果。非良構(gòu)的探究對創(chuàng)新思維貢獻(xiàn)更大，但現(xiàn)行科學(xué)課程欠缺這種探究。

無論是良構(gòu)的還是非良構(gòu)的科學(xué)探究，若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，都不能只走探究的流程，忽視探究中的思維，應(yīng)在探究流程的各個環(huán)節(jié)為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)新思維的機會。我們以“養(yǎng)蠶”為例?！梆B(yǎng)蠶”有各種課程設(shè)計的思路：可以單純從養(yǎng)蠶的技術(shù)角度進(jìn)行設(shè)計；可以從培養(yǎng)觀察能力的角度進(jìn)行設(shè)計，如撰寫觀察日記；可以從探究的角度進(jìn)行設(shè)計，如提供現(xiàn)成的問題：能否用萵筍葉喂蠶？剪開的蠶繭能變成蛾子嗎？若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生提出他們想研究、能研究的問題，且最好是別人從未提出過的問題：蠶寶寶都是蛻四次皮嗎？每次蛻皮間隔的時間都一樣嗎？蠶寶寶為什么要蛻皮？濕桑葉能否喂蠶寶寶？其他昆蟲也會蛻皮嗎？……這些都是小學(xué)生自己提出的問題。探究的問題越多，建立假設(shè)、設(shè)計實驗的機會就越多，鍛煉創(chuàng)新思維的機會也就越多?？茖W(xué)課程需要為學(xué)生提供更多非良構(gòu)的探究，讓學(xué)生真實體驗探究過程中可能遇到的失望、沮喪、期盼、喜悅等感受。

（二）技術(shù)與工程實踐中的創(chuàng)新思維問題

坦率地說，技術(shù)與工程實踐為學(xué)生提供創(chuàng)新思維的機會更多。因為技術(shù)與工程實踐的本質(zhì)就是要創(chuàng)造性地解決問題，即便是若干成熟技術(shù)的合成，也包含著創(chuàng)新的因素。前者如要滿足客戶“朝北的房間冬天也能曬到太陽”的要求，工程師團(tuán)隊除了要絞盡腦汁想各種點子，還要考慮工期、經(jīng)費等問題；后者如聯(lián)合收割機，可能沒有新技術(shù)的發(fā)明，但能將割、揚、裝等工作整合在一起，也是一種創(chuàng)新。

迄今為止，我國義務(wù)教育階段的工程技術(shù)還沒有像有些國家一樣從科學(xué)課程中獨立出來，而是包含在科學(xué)課程中，故其分量是有限的。但分量越是有限，越應(yīng)該精心設(shè)計。縱觀現(xiàn)行的有關(guān)設(shè)計，大多還是局限在科技小制作方面，如做一個投石器、喂鳥器、凈水器等。這些器物因有現(xiàn)成的樣式，故無論是教師還是學(xué)生，都會不自覺地傾向于依葫蘆畫瓢地制作，這對創(chuàng)新思維的鍛煉是有限的，學(xué)生得到鍛煉的僅是動手能力。為小學(xué)生提供他們力所能及的工程技術(shù)項目并不是件容易的事。

項目化學(xué)習(xí)是一個設(shè)計思路。項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究應(yīng)對一個真實的、有吸引力的復(fù)雜問題、課題或挑戰(zhàn)?！绊椖俊庇腥齻€典型特征：臨時性（有確定的開始和結(jié)束時間）、獨特性（也叫一次性，是項目的挑戰(zhàn)所在）、漸進(jìn)性（逐步細(xì)化、逐步清晰、逐步完善）。

我們以南京市教研室策劃的一個STEM項目為例。學(xué)生利用自主制作的中國古代樂器和智能演奏機器人，完成機器人自己尋找樂器，演奏20個以上音符的任務(wù)。作品要求：中國古代樂器的長寬高都為1000mm；樂器制作必須利用可回收的材料，不得使用商業(yè)成品；樂器不得自主發(fā)聲，必須由樂手通過物理方式振動發(fā)聲；樂手從指定地點出發(fā)，自主尋找中國古代樂器，自主演奏樂器。該項目具有工程技術(shù)項目的本質(zhì)屬性：有檢測標(biāo)準(zhǔn)。

真正的STEM項目學(xué)習(xí)是需要時間和空間的，如何解決時空局限是一個待解決的問題。這時，我們可以采取另一個思路——用逆向工程解決小學(xué)生知識不足、創(chuàng)新困難、時空有限的問題。逆向工程是指通過拆裝現(xiàn)成的產(chǎn)品探究其中的結(jié)構(gòu)、機理，進(jìn)而仿制或超越。小學(xué)生可以通過拆裝玩具探究其中的科學(xué)原理并釋放改進(jìn)的創(chuàng)意，這樣，難度會大大降低。

總之，我國人口基數(shù)大，通過科學(xué)課程培育小學(xué)生創(chuàng)新思維能力還有很大的提升空間。無論他們將來是否能成為拔尖創(chuàng)新人才，都可以從重視創(chuàng)新思維的科學(xué)課程中獲益。具有創(chuàng)新思維能力的人越多，拔尖創(chuàng)新人才水平也會越高。

二、面向部分學(xué)生的科學(xué)課程構(gòu)想

在小學(xué)，與科學(xué)教育有關(guān)的另一類課程是學(xué)校的科技選修課程及科技社團(tuán)課程。這部分課程是為滿足學(xué)生個性發(fā)展而開設(shè)的，基本上都是校本課程——或由學(xué)校組織教師自行設(shè)計，或選用他人設(shè)計的現(xiàn)成課程，自由度比較高，模式也多樣。但是，縱觀各類校本科技課程，仍存在一些問題。

一是有較強的功利性。學(xué)校開設(shè)的科技類課程大多與有相應(yīng)比賽的項目掛鉤，如航模、車模、機器人、頭腦奧林匹克等。這部分課程僅為少數(shù)學(xué)生服務(wù)，且以賽點為訓(xùn)練重點，較少關(guān)注科技原理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。修習(xí)的學(xué)生未必都對這些課程感興趣，很可能是為學(xué)校爭取榮譽或升學(xué)加分而學(xué)習(xí)。二是課程設(shè)計缺少頂層規(guī)劃。學(xué)校開設(shè)的科技課程類型十分龐雜，課程分散，系統(tǒng)性不強。如，機器人、趣味編程、電子百拼、科學(xué)實驗、無線電測向、中草藥栽培等，基本上是由有某方面特長的教師開設(shè)。三是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不成體系。學(xué)校開設(shè)的科技類課程水平在入門級與初級之間徘徊（參賽隊另當(dāng)別論），缺少進(jìn)階課程。四是學(xué)生選課缺少指導(dǎo)，常常是望文生義，盲目選課。學(xué)生既不知道所選的課程要學(xué)哪些內(nèi)容，也不知道是否為自己的興趣所在。這樣的科技課程對拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)益處不大。

選修、社團(tuán)課程既然是為滿足學(xué)生個性發(fā)展服務(wù)的，那么就應(yīng)該盡可能多地向?qū)W生展現(xiàn)工程技術(shù)領(lǐng)域的概貌（因有學(xué)科競賽保障著科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，故此文不贅述）。傳統(tǒng)的工程技術(shù)領(lǐng)域包括機械工程、建筑工程、電氣（電子）工程、化學(xué)工程，當(dāng)然還有更多新興的交叉領(lǐng)域，如航空航天工程、醫(yī)學(xué)工程、環(huán)境工程、信息工程、能源工程等。這些領(lǐng)域恐怕連高中生也不一定十分清楚，導(dǎo)致他們在報考專業(yè)時也比較盲目。大學(xué)念到一半想轉(zhuǎn)專業(yè)的或畢業(yè)以后想轉(zhuǎn)行的學(xué)生不在少數(shù)，浪費自己的青春不說，還浪費了人才資源。反觀那些心甘情愿坐冷板凳的科技工作者，其對專業(yè)的了解與熱愛是他們能夠潛心研究的重要因素。

選修或社團(tuán)的校本科技課程能否在工程技術(shù)領(lǐng)域為學(xué)生多開一扇窗呢？筆者在一所小學(xué)做了嘗試。我們設(shè)計了一個少兒工程院，下設(shè)四個中心：機械中心、建筑中心、能源中心和交通中心。每個中心都有系統(tǒng)的課程。以交通中心的課程為例。課程分為陸運、空運和水運三個板塊，每個板塊又分為若干次級主題。為了讓全體學(xué)生都能對工程技術(shù)有一個概略的了解，我們設(shè)計了一部分通識課，好讓所有小學(xué)生大體了解各工程領(lǐng)域的概貌及課內(nèi)所學(xué)在各領(lǐng)域的活化和運用。進(jìn)階課帶有一部分淺顯的專業(yè)色彩，如農(nóng)業(yè)機械、建筑機械、醫(yī)療機械的基本結(jié)構(gòu)等，還有系列性的“小小工程師”帶工具箱的課程，如“小小機械工程師”“小小道橋工程師”“小小船舶工程師”“小小電氣工程師”等。

修習(xí)進(jìn)階工程技術(shù)課程采用雙向選擇的方式。學(xué)生可以根據(jù)在通識課上獲得的對工程技術(shù)領(lǐng)域的了解及自己的興趣做出選擇，教師則可以根據(jù)平時對學(xué)生的觀察并借助一些評價量表對學(xué)生進(jìn)行選拔。多元智能的首創(chuàng)者、哈佛大學(xué)的加德納教授為選拔學(xué)生提供了有用的思想和工具。加德納認(rèn)為，問題不在于一個人有多聰明，而是這個人怎樣聰明，在哪個方面聰明。這一思想突破了用IQ一把尺子測量學(xué)生智力的傳統(tǒng)，讓一些智商不一定高，但其他方面能力卓越的學(xué)生可以成為拔尖創(chuàng)新人才。例如，可以從這些表現(xiàn)中判斷學(xué)生具有視覺/空間智能：能輕松地拆東西，能精確地描繪圖畫，喜歡用圖解或用其他可視的材料來表述觀點，喜歡以看或觀察的方式學(xué)習(xí)，喜歡謎語、迷宮或其他具有挑戰(zhàn)性的視覺作品，喜歡模型和三維圖像。具有視覺/空間智能的學(xué)生更適合從事工程技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)。

總之，在滿足學(xué)生個性發(fā)展的科技選修及社團(tuán)課程中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生全方位地了解各科技領(lǐng)域的概貌，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，為未來的專業(yè)和職業(yè)選擇做好鋪墊，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)該與興趣和能力傾向匹配。

三、面向少數(shù)學(xué)生的科技課程

面向少數(shù)學(xué)生的科技課程是為那些對某一科技領(lǐng)域不僅感興趣，且呈現(xiàn)“癡迷”“衣帶漸寬終不悔”個性特征的學(xué)生而設(shè)置的課程。所謂的“軍迷”“車迷”“飛機迷”大多具有這種性格。這些發(fā)燒友不僅能如數(shù)家珍地向你展示他們的各種模型杰作，掌握的專業(yè)知識也很豐富。這些人是偏才、怪才，但也極有可能成為某領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新的人才。

現(xiàn)行的高考制度盡管有高校點招、特招的相關(guān)政策，但許多這樣的學(xué)生還是被大學(xué)拒之門外，高考成績?nèi)匀皇撬麄冸y以跨越的攔路虎。《中國青年報》曾經(jīng)報道過一個真實案例：福建省的胡鈴心被美國某出版社譽為“航空航天天才少年”，高考分?jǐn)?shù)離省控線卻有8分之差。高中時，他曾經(jīng)設(shè)想將客機的空間與飛船的速度相結(jié)合制成“高超音速客機”，并為此撰寫了1萬多字的創(chuàng)新設(shè)計方案，獲得福建省科技創(chuàng)新競賽一等獎。正是這份設(shè)計方案使南京航空航天大學(xué)破格錄取胡鈴心[2]。但許多像胡鈴心一樣的人卻沒那么幸運。

為了發(fā)掘這些偏才、怪才的創(chuàng)新潛力，許多國家設(shè)置了面向少數(shù)學(xué)生的科技課程，也稱為“企業(yè)課程”，如德國著名企業(yè)西門子、博世、寶馬、奔馳都有自己的企業(yè)課程，體系化的課程從小學(xué)一直進(jìn)階到高中。這些課程并不是專門為科技發(fā)燒友設(shè)置的，但發(fā)燒友會從修完全部課程的人群中浮現(xiàn)出來。修完全部該企業(yè)課程的學(xué)生，企業(yè)會頒發(fā)相關(guān)證書，許多名牌大學(xué)認(rèn)可這些證書，并將其作為錄取的重要參考，有的企業(yè)還會為這些學(xué)生提供獎學(xué)金。

企業(yè)課程的好處一是可以為中小學(xué)生提供較為系統(tǒng)的前專業(yè)課程，讓那些有志向的學(xué)生對該專業(yè)有充分的了解；二是可以為企業(yè)儲備專業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才，使企業(yè)能不斷獲得新鮮血液，這樣做的結(jié)果是企業(yè)的長盛不衰。

企業(yè)課程雖然是有關(guān)某工程領(lǐng)域的課程，但在小學(xué)起始階段的課程具有一舉兩得的性質(zhì)——既照顧到基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)，又照顧到企業(yè)的教育目標(biāo)。我們以寶馬公司設(shè)計的兒童汽車課程中的一課為例。

1.你理想中的汽車是什么樣子的？它是大車還是小車？高高的還是扁扁的？它是什么顏色的？深色的還是淺色的？它會使用什么動力？汽油？電能？水能還是其他？

2.你理想中的汽車需要具有什么功能呢？它可以帶著我翻山越嶺，它可以帶著我飛速狂奔，它可以帶著全家去旅游，它可以……

3.你希望你的汽車可以：走在坑坑洼洼的石頭路上也如履平地，在市中心能方便地找到停車位，無論我逛街買了多少東西都能塞得進(jìn)去……

4.你希望你的汽車有：幾扇門？幾個座位？還有什么是一輛車必不可少的？GPS？音樂播放器？雨刮器？

為你理想中的汽車畫張畫吧，在汽車工業(yè)里，沒有什么是不可能的！你可以以電視上見過的汽車為藍(lán)本，也可以放任自己天馬行空地創(chuàng)造自己夢想中的汽車……

誰能說這樣的汽車課程過于專業(yè)，于基礎(chǔ)教育無益！這里既有巧妙的知識傳授，又為學(xué)生留有釋放創(chuàng)意和思考的空間，扶放有度。整個課程非常注意與學(xué)校課程的銜接，如車胎與摩擦力的銜接、方向盤與輪軸的銜接等。在這里，汽車成為某些科學(xué)知識學(xué)習(xí)的載體。

需要指出的是，企業(yè)課程的設(shè)計必須是跨專業(yè)的，因為企業(yè)不懂中小學(xué)生的教育，中小學(xué)校又不懂企業(yè)，故只有這兩個不同領(lǐng)域的人聯(lián)手，互通有無，相互取長補短方能設(shè)計出理想的企業(yè)課程。上述德國企業(yè)課程的設(shè)計就是教育界課程專家與企業(yè)專家合作研發(fā)的成果，有的已經(jīng)有上百年的歷史。真希望中國的大企業(yè)也能為中國的孩子設(shè)計出企業(yè)課程，也能發(fā)放相關(guān)證書，也能作為高校錄取的參考，因為真正熱愛這個行當(dāng)?shù)膶W(xué)生才最有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。

多年前我曾經(jīng)與一位新加坡的同行有過一次談話，至今記憶猶新。他說他很羨慕中國，我問他羨慕什么，他說羨慕人多，我問他為什么，他說：“人多，腦袋多；腦袋多，創(chuàng)造力就強?！边@個邏輯成立嗎？有可能！前提是讓每一個中國人都有一顆充滿創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的腦袋！科學(xué)教育可以為此做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]王燁捷.胡鈴心：“科創(chuàng)之星”這樣煉成[N].中國青年報，2012-04-24（3）.

責(zé)任編輯：殷偉