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        談高中歷史概括能力培養(yǎng)策略

        2023-08-03 07:18:51胡艷萍
        廣東教育·綜合 2023年7期
        關(guān)鍵詞:選官科舉考點(diǎn)

        胡艷萍

        高中歷史概括能力既是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史核心素養(yǎng)的要求,又是高考?xì)v史考查的重點(diǎn)與難點(diǎn)?!白髡咚加新?,遵路識(shí)斯真”,筆者總結(jié)高考?xì)v史選擇題三步概括法,努力探尋再現(xiàn)出題者思維的路徑,在此基礎(chǔ)上逐漸實(shí)現(xiàn)“遵路識(shí)斯真”。本文以2022年廣東高考?xì)v史選擇題為例展開(kāi)闡述。

        一、高考?xì)v史概括方法探析

        根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者提煉出三步概括法,有效地提升了學(xué)生的高中歷史概括能力。具體如下。

        第一步:讀題干,找八賢;據(jù)八賢,回考點(diǎn)。

        “八賢”即歷史學(xué)習(xí)八要素——何果、何時(shí)、何地、何人、何事、何域、何因、何法。概括歷史選擇題的第一步是:閱讀題干,尋找八賢,根據(jù)八賢,回到考點(diǎn)。

        第二步:據(jù)考點(diǎn),題型現(xiàn);據(jù)題型,概關(guān)鍵。

        “八賢”并不都是關(guān)鍵信息,還需“判題型,概關(guān)鍵”。根據(jù)長(zhǎng)年積累,筆者將高考?xì)v史選擇題分為基礎(chǔ)概括型與比較概括型兩大類(lèi)(比較概括型是對(duì)基礎(chǔ)概括型的多個(gè)疊加,是一種更高層次的概括),據(jù)此又細(xì)分為十個(gè)類(lèi)別七種解法。通過(guò)第二步概括,關(guān)鍵信息挖掘到位,審題就不易跑偏了。

        第三步:據(jù)關(guān)鍵,來(lái)正選;正選畢,排除余。

        概括不是歷史信息的簡(jiǎn)單再現(xiàn)或全部要列,而是將其與正確選項(xiàng)構(gòu)建合理的思維邏輯?!皳?jù)關(guān)鍵,來(lái)正選”才是解決問(wèn)題的根本。對(duì)于其他干擾項(xiàng),可采用排除法進(jìn)行排除。為幫助學(xué)生有效排除干擾項(xiàng),筆者又積累整理出選擇題的五原則五宗罪五對(duì)策(如下頁(yè)表)。

        現(xiàn)列舉2022年廣東高考?xì)v史試題第7題概括思維全過(guò)程,以此探尋高考?xì)v史選擇題解題的基本思路與規(guī)律。

        7.清末《游學(xué)譯編》上刊登的《勸同鄉(xiāng)父老遣子弟航洋游學(xué)書(shū)》云:“向之極可慕戀之科舉的虛榮者,今已為蕉夢(mèng)矣。而出洋學(xué)成,量與出身,已見(jiàn)明諭,宦達(dá)之路、利祿之路、學(xué)問(wèn)之路、名譽(yù)之路,胥于是乎在?!边@反映了當(dāng)時(shí)(? ?)

        A.出洋留學(xué)受到社會(huì)的廣泛支持

        B.落第士人成為官派留學(xué)生主要來(lái)源

        C.新政改革加快了社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)

        D.科舉停廢改變了國(guó)人的中西體用觀

        【解析】

        第一步:①讀題干,找八賢:清末、游學(xué)、科舉為蕉夢(mèng)、出洋學(xué)成、宦達(dá)、利祿、學(xué)問(wèn)、名譽(yù)、反映;②據(jù)八賢,回考點(diǎn):綱要上“清末新政”、選擇性必修1第7課“近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理——晚清選官制度變革”。

        第二步:①據(jù)考點(diǎn),題型現(xiàn):歷時(shí)比較找變化(科舉制前后地位變化)、共時(shí)比較找差異(科舉選官?zèng)]落、留學(xué)畢業(yè)生選官現(xiàn)象興起);②據(jù)題型,概關(guān)鍵:晚清科舉制度逐漸廢除,留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一。

        第三步:①據(jù)關(guān)鍵,來(lái)正選:晚清科舉制度逐漸廢除,留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一,這反映了晚清選官制度的變革,選官制度改革必然會(huì)使官吏來(lái)源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,從而也推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng),故選C;②正選畢,排除余:A項(xiàng)題干的關(guān)鍵信息是出洋留學(xué)改變出身,可獲功名利祿,故被《游學(xué)譯編》大力提倡,無(wú)法據(jù)此得出“受到社會(huì)的廣泛支持”,故排除。B項(xiàng)從題干中無(wú)法得出結(jié)論,違背針對(duì)性原則,故排除。D項(xiàng)題干提及了“科舉停廢”,但未提及“國(guó)人的中西體用觀”,且根據(jù)所學(xué),兩者也未構(gòu)成必然因果關(guān)系,違背針對(duì)性、準(zhǔn)確性原則,故排除。

        同樣是該題,筆者嘗試記錄了一位學(xué)生使用“三步概括法”解題的思維全過(guò)程,堅(jiān)定了“三步概括法”推廣的決心與信心。

        剛接手該班,尚未向?qū)W生提及“三步概括法”,學(xué)生解題表現(xiàn)一般。

        下面是筆者組織學(xué)生全方位踐行“三步概括法”后的學(xué)生解題實(shí)錄。

        題型:歷時(shí)比較找差異

        考點(diǎn):選擇性必修1第7課“近代以來(lái)中國(guó)的官員選拔與管理——晚清選官制度變革”

        關(guān)鍵信息:清末、《勸同鄉(xiāng)父老遣子弟航洋游學(xué)書(shū)》、今科舉成蕉夢(mèng)、出洋留學(xué)成宦達(dá)、利祿之路

        解析:1.據(jù)關(guān)鍵,來(lái)正選:C項(xiàng):晚清科舉制度廢除,留學(xué)畢業(yè)生選官成為官員選拔的主要方式之一,選官制度的改變必然使官吏來(lái)源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,同時(shí)也推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng),故選C。

        2.正選畢,排除錯(cuò)項(xiàng):A項(xiàng):科舉今成了蕉夢(mèng)而出洋留學(xué)成了宦達(dá)、利祿之路,題干關(guān)鍵信息是出洋留學(xué)改變出身獲功名利祿,但無(wú)法“受到社會(huì)的廣泛支持”(違背針對(duì)性原則與深刻性原則)。B項(xiàng):材料中沒(méi)有比較信息,不能說(shuō)明落第士人成為官派留學(xué)生主要來(lái)源(違背針對(duì)性原則)。D項(xiàng):題干提及了“科舉停廢”但未提及“國(guó)人的中西體用觀”,且D項(xiàng)結(jié)論也未構(gòu)成因果關(guān)系(違背準(zhǔn)確性原則)。

        二、高中歷史概括能力的培養(yǎng)策略

        雖然“三步概括法”經(jīng)實(shí)證確實(shí)有一定的效力,但高層次的概括能力更加需要逐步培養(yǎng)和提高,具體策略如下。

        策略一:概括能力從起始年級(jí)抓起。高一頭兩個(gè)月可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課本正文開(kāi)始進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。但要注意,對(duì)于課本內(nèi)容比較深?yuàn)W,條理也不太清晰,學(xué)生很難概括的內(nèi)容,教師可以親自引導(dǎo)概括,并借此向?qū)W生說(shuō)明概括的作用。在具備了基本的概括能力后,再選擇拓展到課本以外的各類(lèi)史料進(jìn)行系統(tǒng)概括訓(xùn)練。

        策略二:以歷史筆記為抓手,強(qiáng)化系統(tǒng)思維。我們可以從訓(xùn)練學(xué)生做筆記出發(fā),通過(guò)思維導(dǎo)圖、韋恩圖、比較矩陣、記錄讀史札記、學(xué)史心得、試寫(xiě)歷史小論文等方式,用系統(tǒng)化思維對(duì)歷史教材內(nèi)容重新整合或類(lèi)化,把大量分散的相對(duì)孤立的史實(shí)、歷史概念以及歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中。

        策略三:重視歷史大概念教學(xué)。歷史大概念源于史實(shí),又高于史實(shí)。高層次的歷史概括能力離不開(kāi)一系列科學(xué)的、穩(wěn)定的歷史大概念,我們可以通過(guò)廣泛而準(zhǔn)確地使用歷史大概念為歷史概括能力培養(yǎng)服務(wù)。

        策略四:確立概括類(lèi)型,加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。以高考例題作示范,明確概括類(lèi)型,以三步概括法為基礎(chǔ),強(qiáng)化訓(xùn)練,舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的歷史概括能力。同時(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn)概括能力差的學(xué)生,了解其致差原因,幫助他們了解有關(guān)概括的程序性知識(shí),針對(duì)問(wèn)題再分題型進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

        注:本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“基于新高考?xì)v史選考生群體差異的高中歷史教學(xué)與測(cè)評(píng)策略研究”(課題批準(zhǔn)號(hào):2021YQJK044)的成果。

        責(zé)任編輯 黃銘釗

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