張偉良

在“五育并舉”的大背景下，勞動教育具有與德智體美教育同等重要的育人地位。小學思政課程是小學開展德育工作的主陣地，在推進勞動教育方面具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。本文從分析勞動教育與思政課程融合發(fā)展的可能性與優(yōu)勢入手，結(jié)合本校實踐經(jīng)驗分析基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”，繼而提出通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學思政課程內(nèi)容和強化實效的策略和途徑，以期實現(xiàn)以勞動教育為抓手，深化小學思政課堂改革的目的。

一、基于勞動教育開展思政課程的可能性與優(yōu)勢

勞動教育從來就是小學思政課不可分割的組成部分?！读x務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確規(guī)定，要求低年級學生“學會整理書包和準備學習用品。學會自己的事情自己做”；要求中年級學生“尊重勞動者，懂得職業(yè)沒有高低貴賤之分，感受并感激他們的勞動給人們的生活帶來的便利，珍惜他們的勞動成果”“形成愛護公共設施人人有責的意識”；等等。這些課程目標與具體要求無不提醒我們：融合小學思政課程培養(yǎng)學生的勞動觀念、養(yǎng)成學生的勞動習慣、提高學生的勞動技能是切實可行的，而基于勞動教育實施的思政課程則是有源之水、有本之木。

二、基于勞動教育開展思政課程的“瓶頸”和“硬傷”

既然小學思政課程標準、教材內(nèi)容都有勞動教育方面的規(guī)定和體現(xiàn)，那么兩者的融合發(fā)展是否已無比順利、頗見成效呢？其實不然。

究其原因，其“瓶頸”和“硬傷”主要表現(xiàn)為：長期以來，受應試教育影響，未被納入紙筆測試的小學思政課程往往得不到學校、教師、家長和學生的充分重視，在家缺少勞動實踐機會、在社會缺乏勞動實踐體驗的學生，僅僅依靠思政課上習得的有限的勞動知識和勞動技能，難以形成穩(wěn)定良好的勞動精神和勞動品質(zhì)，這就導致思政課程的學科育人價值難以得到應有的體現(xiàn)。

那么，我們應如何通過搭建勞動教育實踐平臺來豐富小學思政課程內(nèi)容和強化實效性，實現(xiàn)以勞動教育為抓手，深化小學思政課堂改革的目的呢？

三、基于勞動教育開展思政課程的建議

1.加強頂層設計，制定長遠規(guī)劃

全國教育大會上提出的“五育并舉”的培養(yǎng)目標，從頂層設計的高度，要求形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這就需要我們充分理解會議精神，將勞動教育視作學生獨立生活和步入社會的重要基礎保證，將其作為對學生開展素質(zhì)教育的重要抓手。

這方面，我校積累了一系列行之有效的經(jīng)驗。首先，圍繞培養(yǎng)“善、慧、健、雅、勤”學子的目標，成立以校長為組長的勞動教育領導小組、成立以思政課程開發(fā)設計為目標的教研團隊，建立基地，強化師資，統(tǒng)一步調(diào)。其次，組織團隊骨干教師編寫關于勞動教育的思政課校本教材，依托校本教材將勞動教育系統(tǒng)化、層次化滲透于思政課的教學之中，制定分學段的“以勞賦能——勞動教育清單”，引導學生在課內(nèi)端正思想態(tài)度、培養(yǎng)勞動素質(zhì)，在課外參與各項勞動、養(yǎng)成勞動習慣。此外，以思政課為陣地，以植樹節(jié)、雷鋒日、勞動節(jié)等節(jié)日為契機，在課堂上講好勞動故事、樹立勞模典型、推薦大國工匠，在全體學生中營造崇尚勞動、熱愛勞動的濃厚氛圍，以勞育德，幫助學生樹立正確的價值觀。最后，在校內(nèi)改革評價體系，推廣聚焦勞動品質(zhì)的“以學生自評為基礎，佐以同伴互評、老師點評、家長參評”的評價方式，將勞動素養(yǎng)納入思政課綜合評價體系。在期末總評時，為勞育合格者頒發(fā)學?！八颊⒉弄務隆薄拔逡粍趧营務隆?。

2.搭建實踐平臺，理論聯(lián)系實際

我們鼓勵學生“手腦雙揮”。若要將思政課堂上學到的理論知識與日常學習生活中的勞動體驗結(jié)合起來，就應主動為學生搭建各種實踐平臺。

例如，我校積極創(chuàng)設“勞動最光榮”育人氛圍，專門劃出一塊區(qū)域作為“勞作園”，分配給每個班級當“自留地”。這塊小小的“自留地”就成了學生的“開心農(nóng)場”，為學生的實踐操作提供了廣闊的平臺；定期在學校公眾號推出“思政農(nóng)場簡報”，每周進行小結(jié)和班級表彰；定期組織學生參加社會公益活動、志愿服務等，培養(yǎng)學生的勞動價值觀和社會責任感；等等。

3.聚焦勞動素養(yǎng)，創(chuàng)新思政教法

培養(yǎng)學生的勞動核心素養(yǎng)，離不開思政教師科學設計培養(yǎng)策略、精心創(chuàng)新思政教法。

在思政課上，教師可以運用“行為辨析法”，針對學生在日常生活中一些引起困惑或爭議的行為表現(xiàn)巧設生活情境，如“家長不讓我做家務怎么辦”“作業(yè)太多沒時間參加志愿者服務怎么辦”等，讓學生在課堂上展開辯論，為學生答疑解惑，引導學生明辨是非，堅定立場，明確努力方向。還可以采用“操作指導法”，在對學生進行思想品德教育和勞動教育時，不僅僅采用說教的方式，而且開展具體的操作指導，提升學生的勞動信心和熱情，讓思政課程實現(xiàn)由淺層的知識傳授到全面的素質(zhì)培育的轉(zhuǎn)變。

責任編輯 黃銘釗