郭藝

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了指向核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：“學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用?！彪S著新教材的使用，以活動(dòng)觀為指導(dǎo)的教學(xué)案例與教學(xué)探究不斷涌現(xiàn)，為英語教學(xué)提供了新范式與新思路。筆者在準(zhǔn)備區(qū)內(nèi)一節(jié)同課異構(gòu)的展示課中，立足教材資源，研讀活動(dòng)觀的具體要求，將其應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一節(jié)形式（Form）—意義（Meaning）—使用（Use）統(tǒng)一的高中英語語法課。

活動(dòng)觀層次分明，具有操作實(shí)踐性，它要求教師設(shè)計(jì)具體的主題與語篇，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。三大類活動(dòng)各自包含了三種活動(dòng)形式：學(xué)習(xí)理解包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，應(yīng)用實(shí)踐包含描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，遷移創(chuàng)新包含推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造。這三類活動(dòng)形式在認(rèn)知維度上層層遞進(jìn)，最終落地形成核心素養(yǎng)。

Larsen-Freeman提出在二語習(xí)得中，語法不是靜態(tài)的知識(shí)與規(guī)則，而是一種技能或者一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，這一過程被稱為“語法技能”（Grammaring）。因此，在語法教學(xué)中，既要有操練項(xiàng)目，也要關(guān)注形式的表意功能。語法意義即通過語法項(xiàng)目所表達(dá)的意義，除了語法之外，更多通過詞匯表達(dá)。語法使用屬于語用學(xué)范疇，關(guān)注語法項(xiàng)目使用的具體情境（Larsen-Freeman， 2003）。

目標(biāo)語法項(xiàng)目“關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句”選自人教版（2019）高中英語必修一第五單元，任務(wù)是描述你喜歡的物品，教師對(duì)此進(jìn)行拓展豐富：以中學(xué)生韓靜的美好回憶為線索，呈現(xiàn)了韓靜回憶盒中珍愛的物品和物品背后的故事，請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)回憶盒，在其中放入一件自己喜歡的物品，并對(duì)與該物件相關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)和原因進(jìn)行描述。整節(jié)語法課以韓靜的回憶盒為主題，在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)不同的語篇，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語法。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

研讀了主題語境、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、語篇類型等六要素，分析了學(xué)情之后，筆者設(shè)計(jì)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)如下：學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課后，能夠：（1）在語篇中識(shí)別與應(yīng)用關(guān)系副詞when/ where/ why引導(dǎo)的限制性定語從句；（2）在交際活動(dòng)中運(yùn)用關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句描述時(shí)間、地點(diǎn)與原因；（3）聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，使用關(guān)系副詞向其他同學(xué)描述一件自己喜愛的物品。

二、學(xué)習(xí)與理解目標(biāo)語法知識(shí)（環(huán)節(jié)1）

活動(dòng)1：以游戲激活學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生感知目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)

教師開展快問快答游戲“Who knows most？”，呈現(xiàn)三個(gè)含有定語從句的陳述句，讓學(xué)生回答句中的it指什么。三個(gè)陳述句分別是：（1）It is the year when China hosted the Summer Olympic Games. （2） It is the city where the 16th Asian Games was hosted. （3） It is the reason why there are tides.學(xué)生回答后，教師再針對(duì)陳述句中所包含的定語從句提問，引導(dǎo)學(xué)生說出目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)：先行詞+關(guān)系詞+句子，向?qū)W生呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

活動(dòng)2：引出新話題“Han Jings Memories Box”

首先告知學(xué)生回憶盒子里裝有韓靜喜歡的物品，接著通過課件呈現(xiàn)一張老照片，提問：Why does Han Jing like this photo？ 帶領(lǐng)學(xué)生齊讀老照片背后的故事“A Photo of My Cousin and Me”，要求學(xué)生回答問題并在語篇中的定語從句下畫線。（具體語篇略）通過圖片、文字和聲音等多模態(tài)語言素材，教師創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)且有意義的語篇，為其后的教學(xué)任務(wù)做鋪墊，使教學(xué)活動(dòng)“情境化、問題化和活動(dòng)化”（王薔，2015）。

活動(dòng)3：連線活動(dòng)

教師展示了回憶盒的第二件物品：一枚來自韓靜父親的武漢抗疫勛章。以此為語境，教師設(shè)置了連線活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)意義，連接主句與從句，并使用關(guān)系副詞替代劃線部分的“介詞+which”。所設(shè)計(jì)的三個(gè)句子如下表。

為了完成活動(dòng)，學(xué)生需要理解關(guān)系副詞做時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語和原因狀語的功能，梳理其與介詞+which之間的內(nèi)在關(guān)系，建立起語言形式和意義的關(guān)聯(lián)，促使語言知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化（張舫，2021）。

三、應(yīng)用實(shí)踐目標(biāo)語法知識(shí)（環(huán)節(jié)2）

活動(dòng)4：層層遞進(jìn)的語言操練活動(dòng)

在選詞填空中，教師要求學(xué)生從關(guān)系副詞/介詞+which和關(guān)系代詞中選擇合適的關(guān)系詞完成句子，鼓勵(lì)學(xué)生展示并講解答案。在翻譯句子中，學(xué)生根據(jù)中文含義和兩組英文簡(jiǎn)單句，將中文翻譯成含有關(guān)系副詞的定語從句。完成這兩個(gè)練習(xí)，學(xué)生需要具備描述與闡釋、分析與判斷能力。通過操練語法結(jié)構(gòu)，為半開放性的練習(xí)做準(zhǔn)備。教師呈現(xiàn)回憶盒子的第三件物品：一張廣州到北京的火車票。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)全韓靜與同學(xué)的英語對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演。對(duì)話改編自教材，原活動(dòng)為一問一答，教師在此活動(dòng)中，融合了更加具體的語境。學(xué)生需要內(nèi)化目標(biāo)語法知識(shí)，運(yùn)用定語從句，描述個(gè)人經(jīng)歷。

Chen Lei：What do you think of the trip to Beijing？

Han Jing： Its wonderful. I still remember the day when? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Chen Lei：Do you watch the flag rising ceremony there？

Han Jing： Of course. 4：00 a.m. was the time at which? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? .

Chen Lei：Sounds unbelievable. How about the hotel？

Han Jing： Well， the hotel where? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

was comfortable. I was satisfied with it.

Chen Lei： Did you climb the Great Wall？

Han Jing： Yes. It was tiring but meaningful， and that was the reason why

.

四、遷移創(chuàng)新目標(biāo)語法知識(shí)（環(huán)節(jié)3）

活動(dòng) 5：完成短文，描述一件你喜歡的物品

教師提問：What will you put in your memories box？學(xué)生寫作之前，教師進(jìn)行示范：

One of my favorite memories is of the time when I received the toy from one of my students. The place where it happened was on my desk in the teachers office. That was the day when I had the last lesson with the students. The reason why I treasured it is that it always reminds of the beautiful days I spent with my students.

學(xué)生完成寫作后，借助投影儀展示自己的作品，并評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作品，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于語言準(zhǔn)確性和內(nèi)容豐富性，即所使用的定語從句是否正確，以及是否描述了事件的具體時(shí)間、地點(diǎn)和原因（句型可參考教師范例的劃線部分）。這一活動(dòng)促使學(xué)生在內(nèi)化運(yùn)用語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

五、結(jié)語

三個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性與連貫性的特點(diǎn)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展英語語法意識(shí)和能力。此外，本課立足于教材資源，整合單元與教材練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容，并增添細(xì)節(jié)，生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其適應(yīng)學(xué)情，是一次因勢(shì)制宜、用活教材的有效嘗試。

責(zé)任編輯 魏文琦