摘 要：高中物理課程內容相對比較抽象，在培養(yǎng)學生的抽象思維能力方面有著積極作用.教師要對高中物理教學內容進行深入挖掘，并根據學生的身心發(fā)展規(guī)律選擇科學可行的手段進行教學，如此便有助于學生抽象思維能力的培養(yǎng)，幫助學生形成較強的抽象思維能力.本文通過分析培養(yǎng)學生的抽象思維能力的意義、原則和策略，深入探討了如何在高中物理課堂上培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

關鍵詞：高中物理；課堂教學；抽象思維；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）21-0092-03

收稿日期：2023-04-25

作者簡介：鄭華南，男，本科，從事高中物理教學研究.

近年來，受新高考、新課標、新課程的影響，教師的教學方法和觀點發(fā)生了一定的改變.如在課堂上，除了注重“雙基”能力的培養(yǎng)外，也更加注重學生思維能力的培養(yǎng).抽象思維是一種幫助人們更好地理解和記憶信息的有效方式，它為人們的成長和發(fā)展提供了強大的支持.因此，教師在物理課堂教學中，找到行之有效的方法來提升學生的抽象思維能力，有著非常重要的意義.物理屬于自然科學，其在培養(yǎng)學生的抽象思維能力方面有著一定優(yōu)勢，所以，下面就此進行深入研究.

1 在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力的意義

物理教學是高中階段課程學習的重要組成部分.物理學科源自生活實踐，但不僅僅是生活實踐，它是經過生活實踐的分析、綜合，形成了物理學科的概念、規(guī)律，研究的對象大到天體，小到原子核，影響著整個人類社會的發(fā)展與進步.由于物理學科的內容以及對于學生能力的要求比較高，因此許多同學在學習物理的過程中遇到了很多困難.而出現(xiàn)這種情況是因為高中生的抽象思維正處于發(fā)展中，所以無法透過現(xiàn)象看到事物的本質［1］.

2 在高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的原則

2.1 遵循實際性原則

遵循實際性原則，指的就是教師在開展教學活動時，要能夠以學生為出發(fā)點，結合具體的教學任務以及學生具體的學情來設置教學模式、教學策略，確保在教學過程中能夠更好地調動學生的學習積極性，讓學生能夠真正愿意并且主動地參與到活動中［2］.此外，每位教師在開展教學活動時都會有自己的想法，且教學風格不同，所以在對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)時，教師不能完全照搬他人的教學策略，而是要選擇性地進行借鑒，基于自身情況及學生的學習能力、學習情況選擇多樣化的教學方式.

2.2 遵循效果性原則

在高中物理課堂教學中，效果性原則被認為是判定學生抽象思維能力是否得到發(fā)展的關鍵指標.毛主席曾經講過“實踐是檢驗真理的唯一標準”，也就是說學生的抽象思維能力是否得到提升，以及達到什么水平，最終是要看學生是否形成正確的物理觀念，形成良好的科學思維，具備科學探究能力，具有良好的科學態(tài)度與責任.為了讓學生在德、智、體、美、勞等多個領域都能得到充分的發(fā)展，教師應當堅持有效的教學為目標，努力提升教學活動的效率和質量［3］.具體而言，教師需要采取科學可行的多樣化的手段檢測學生的抽象思維能力培養(yǎng)情況，并做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為學生的抽象思維能力提升奠定良好基礎，還要經常與學生進行深入交流溝通，做到及時了解學生的意見及看法，并基于此調整教學活動.

3 在高中物理教學中培養(yǎng)學生的抽象思維能力的策略

3.1 借助概括能力對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)

抽象思維能力與概括能力之間存在著密不可分的關系，因此，在高中物理課堂上，教師應注重概括能力的培養(yǎng)，并通過精心設計的指導方案來幫助學生發(fā)展抽象思維能力，從而更好地參與課堂活動［4］.

例如：在2019魯科版第一章《運動的描述》第四節(jié)《加速度》教學時，教師便可將概括能力的培養(yǎng)當作入手點，以此培養(yǎng)學生的抽象思維能力（圖1）.

汽車的啟動騎自行車的啟動火車的進站馬拉松比賽通過這些生活中常見的情景學生總結概括（1）物體的速度會發(fā)生變化（2）物體速度的變化有快有慢形成物理觀念加速度

通過日常生活常見的情景，學生進行抽象總結概括，建立物理觀念，不僅培養(yǎng)了學生的抽象思維，落實了物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且讓學生更加深刻地認識到物理就來源于我們的生活，以此激發(fā)學生學習的積極性.

3.2 在高中物理教學中幫助學生構建抽象思維的框架抽象思維框架的構建不僅可使學生強化所學知識，也有助于學生抽象思維能力的培養(yǎng).因此，在高中物理教學中，教師需要采用一定手段進行引導，幫助學生構建抽象思維框架，為其學習、發(fā)展奠定良好基礎［5］.

圓周運動是高中物理中非常重要的一種運動形式，但是由于圓周運動種類非常多，涉及到物理量比較多，綜合性比較強，因此許多同學學習起來感覺比較吃力.

教師教學過程中，可以采取如下的方法（圖2）幫助學生構建抽象思維的框架，可使學生建立圓周運動的物理觀念，找出圓周運動的規(guī)律，有助于學生科學思維的培養(yǎng).

過山車 摩天輪分針、秒針的轉動

摩托車雜技轉鐵籠……通過生活實踐幫助學生形成印象深刻的具體，進而引導學生建立圓周運動的物理觀念圓周運動實例說明圓周運動有快有慢及始終繞圓心運動描述圓周運動的物理量

圓錐擺交通工具轉彎豎直平面圓周運動物體隨圓盤轉動……

分析、綜合

解決圓周運動問題的思路：

（1）確定圓心、圓平面

（2）受力分析，找出向心力的來源

（3）根據牛頓第二定律列等式，進行求解

舉一反三知識遷移

天體運動帶電粒子在磁場中的圓周運動

由此可見，在高中物理教學中幫助學生構建抽象思維框架，能夠讓學生在學習的過程中更加得輕松和自主，并且能讓學生將所學的知識進行綜合，構建更加完整的物理知識體系，形成較強的抽象思維能力.

3.3 在高中物理教學中采用多樣化的抽象思維培養(yǎng)方法

為了有效地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，教師應該采取多種多樣的方法，如：實驗法、信息技術、周練及專題練等等，以便獲得最佳的效果.

在2019魯科版第四章第2節(jié)《萬有引律定律的應用》的教學中，教師可以先通過多媒體播放我國航天事業(yè)的發(fā)展史，展示祖國航天事業(yè)取得的非凡成就，激發(fā)學生內心的民族自豪感，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任.接著提出問題：衛(wèi)星、空間站繞地球做圓周運動的向心力來源于什么？學生通過思考就能知道地球對衛(wèi)星、空間站的萬有引力提供向心力，于是讓學生自主列出GMmr2=mv2r，再結合圓周運動的知識，學生就能得出衛(wèi)星、空間站的線速度、角速度、周期、向心加速度等運動參數.學生通過分析，也能得出如果是其它星球周圍衛(wèi)星、空間站運動也是一樣的原理.這節(jié)課我們通過信息技術手段激發(fā)學生的求知欲，學生產生學習的內在驅動力，最終很好地培養(yǎng)了學生的抽象思維能力.

由此可見，在教學實踐中，借助有效的教學方法來對學生的抽象思維進行培養(yǎng)，更有助于學生思維能力的發(fā)展，同時也有助于讓學生的綜合思維得到全面的培養(yǎng).

3.4 構建以學生為主體，教師為主導的高中物理課堂教學

通過各種方式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，學習興趣和熱情是學生積極參與課堂活動的動力，也是促進物理課堂有序、高效開展的重要基礎.在教學實踐當中，教師要不斷創(chuàng)新教學方法方式，重視學生的主體地位，讓學生融入課堂教學中，更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

如何構建以學生為主體，教師為主導的高中物理課堂教學？首先，教師要尊重不同學生之間的差異性，了解每個學生的興趣愛好、學習能力、思維特點等，在教學實踐中根據學生的興趣、具體的學情設計豐富多彩的教學內容，采取不同教學策略，激發(fā)學生學習的興趣及求知欲，使學生積極主動參與到課堂教學中；其次，教師需給予學生課堂的自由度，教師引導學生自主探究思考、認識物理現(xiàn)象、形成物理觀念、分析總結物理規(guī)律，從而形成較強的抽象思維能力；再次，教師應經常與學生交流溝通，鼓勵學生敢于提出質疑及表達自己的想法，讓課堂產生思維碰撞的火花.明確學生是學習的主體，讓學生能夠主動地進行思考和知識的探索，進而更好地理解和掌握知識，并且可以更好地體驗物理知識的魅力，有利于培養(yǎng)出更高階的抽象思維能力.

綜上所述，抽象思維能力在學生的成長與發(fā)展中發(fā)揮著至關重要的作用，而作為教學活動的組織者、引導者，應當采用科學可行的手段進行教學，確保學生可以真正參與到教學活動中，形成較強的抽象思維培養(yǎng)能力.通過采取本文提到的策略，可很好地促進學生的抽象思考和創(chuàng)新性思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神，并且為學生未來的職業(yè)道路奠定堅實的基礎.此外，教師還可采取其他多種多樣的措施，如引導學生自主評價、自我激勵、自我反省等，從而讓他們的思考更加深入、更加全面、更加深刻，激發(fā)學生的興趣，更好地培養(yǎng)學生的抽象思維能力.

參考文獻：

［1］ 王玫.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的途徑分析［J］.新課程，2021（31）：131-132.

［2］ 潘軍秀.分析高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力［J］.新課程，2021（31）：210-211.

［3］ 朱麗.高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)路徑分析［J］.高考，2021（19）：133-134.

［4］ 李志娟.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略分析［J］.教學管理與教育研究，2021（12）：78-79.

［5］ 魏仲元.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的實踐探究［J］.考試周刊，2021（46）：123-124.

［責任編輯：李 璟］